初中語文情境項目式作業設計與實踐

林藝君

摘 要：隨著“雙減”政策的實施，作業設計也需要進行相應的改革，以滿足學生更好地發展。如何改變傳統作業的單一性、無序性和隨意性成了作業設計改革的關鍵點。情境項目式作業設計與實施，目的是通過這一創新的作業模式，提高當下初中語文作業的質量，引導學生在作業的探究中學會深度學習，培養并發展學生的高階思維能力，落實學生的語文學科核心素養培養。

關鍵詞：情境設置；進階設計；評價反饋

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0107-03

*本文為福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）”‘雙減背景下初中語文情境項目式作業設計與實施研究”；項目編號：JSZJ22065（福建教育學院資助）研究成果。

教育部頒發的《義務教育課程方案》對作業提出了“提高作業設計質量，增強針對性，豐富類型，合理安排難度，有效減輕學生學業負擔[1]”等要求。“雙減”政策的出臺主要是由于教育焦慮、教育內卷等教育問題延伸成了熱化的社會問題[2]。在教育改革的驅動下，作業的功能也發生了變化，對作業設計提出了新的方向、要求。

“雙減”背景下，語文課外作業設計，首先要激發學生學習興趣。能夠實現課堂學習和課后作業的學以致用的能力、聯系生活實際實現作業的核心素養的培養；其次作業設計要能促進學生自主探究。語文作業的設計應該是能夠激發學生多感官體驗、多角度探索、培養學生可持續發展學習能力的多元、多角度的整體；再者作業設計要與生活實際相結合。語文學科的特點就是“生活即語文”，也就是說語文涉及生活的方方面面，所以語文學習不能停留于課堂的學習，而是應該貼近生活實際的學科學習，要從課本走入生活，在生活中的觀察、記錄、感悟，拓寬視野、積累情感、陶冶情操。

如何以高質量的語文作業來發揮作業的育人功能？有系統地、有計劃地改善作業設計是最行之有效的解決途徑。項目式作業是一種以學生為中心的學習方式，要求學生在作業的過程中要收集信息、獲取知識、探討方案，通過一系列的學習過程來解決問題。這種學習過程要求學生不僅要有學科知識運用能力，同時也要活學會用這些知識于現實生活中，實現知識的遷移與運用。

初中語文情境項目式作業設計是在項目式作業的基礎上結合了初中生學情和初中語文學科學習的特點，可以從以下幾個關鍵要素進行作業設計的作業創新實踐。

一、真實情境設置，驅動知識遷移

2017年新版課標指出，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。”首先我們要清楚，情境和課堂氛圍并非同一概念。

課堂氛圍的活躍是為激發學生的學習興趣，是教學活動的場景，良好的氣氛可以引領學生順利走進文本。比如在“精描細寫”寫作課堂中，為了讓學生能更好地進行人物的觀察，同時也為了活躍課堂氣氛，作者設置了在課堂開始之初找不到教學U盤的情境，學生從老師“真實”的驚慌失措的動作、神態、語言中理解人物描寫的重要性，雖然只是一場“烏龍”，但學生能夠在這樣一個玩笑中輕松進入寫作的課堂中。

情境項目式作業設計中的情境的設置不僅僅是為了課堂氣氛的活躍，更重要的是通過情境創設把學生放置于真實生活的語用場景中，擔負著帶動學生學習和實踐以及把核心知識、要解決的問題統一起來的任務。適宜的教學情境不但可以提供生動的、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，幫助學生完成對知識的探索、發現和重新認識[3]。

例如，文言文是語文教學中的重點，山水游記文言文文質兼美，且在作品的表情達意的寫作手法和語言藝術的特點上都是非常值得學生去借鑒的。學習文言文的過程中，教師可以組織有效的文學活動來加深學生對文言文時代背景、寫作技法、精神內涵等多個層次知識的理解。比如在《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》《小石潭記》《岳陽樓記》這些文言文的學習中，我們就創設了介紹“書本上的山水”的導游詞，讓學生更好地領略祖國的大好河山的情境項目式活動，在該活動中，學生需要以導游的身份來設計介紹這些山水游記文言文，在活動中完成文言文的學習。

教師在情境設置時，要注意結合文本和學生的生活實際，做到真實、開放。首先，情境設置強調真實性。所謂情境，是教師為實現教學目標而創設的語境，在作業設計中的具體體現就是為了驅動學生自主有效完成作業而設置的情境。作業設計中情境的真實性設置指的是語境要貼近學生的生活實際，這樣的情境設置能夠激發學生的思考、引發學生的共情，能激發學生的想象力，讓他們有話可說、有情可抒，在作業完成的過程中不僅僅是思考問題，并且能夠在思考過程中聯系現實生活提高運用語言文字的能力。其次，情境設置強調開放性。情境的設置要結合學科特點和文本內容，語文學科的特點就是開放性和兼容性，因此情境創設的開放性可以有效驅動學生的思維。有意義的問題設計情境一定是能夠引發學生思考的情境，能夠引發學生思考的問題一定是內含學習任務的情境。學生思維活動就是發現問題和解決問題，學生的實踐過程就是發現問題和解決問題的過程。開放性的作業情景設置可以是學科的兼容、可以是學習和生活領域的融合，可以是文化現象和社會問題的思考。各個方面、各個領域、各種角度的思考促進學生在思考問題的過程中，獲得學習之余的其他方面的核心素養。

部編版七年級第一個綜合性學習主題“有朋自遠方來”情境的設置就充分考慮了學生心理和學習的真實性，它滿足了學生剛剛進入初中階段，迫切與同學溝通的興趣點。如何讓他們認識你？你如何讓他們認識你？這就是引發學生思考的開放性的驅動情境。真實且開放性的情境設置不僅訓練了寫作能力，還有口語表達能力、傾聽和理解別人發言等綜合能力。

二、進階性問題設計，落實具體任務

項目式作業設計是圍繞某一主題，某一核心任務而設置的真實、開放性任務驅動型作業。在語文教學中，如何建立起項目背后的知識、能力之間的聯系？在初中語文項目式作業設計中不同年級的知識和能力有怎樣的區別和進階？同樣的古詩項目、散文項目在不同年級之間作業設計又該如何開展等等，都是項目式作業設計需要解決的問題。作者根據教學經驗提出以下兩點建議。

（一）單元主題設計

初中語文的單元主題設計可以圍繞單元教學目標展開，從單元的角度對語文主題某一方面知識要求、能力程度進行重新設計，建立知識和知識之間的關系，從而掌握知識能力的要求。

作業的設計“并非針對零散的知識點，而更多的是指向知識的綜合運用，所以在作業的形式上，往往是以問題、項目或表現性任務為載體[4]。”語文大單元教材編寫中通過統一的單元主題，每個單元有各自的教學任務，在教學中構建單元主題和各語文要素之間的聯系，將教材的語文情境與真實的生活情境聯系起來，讓學生在真實的生活情境中學習。主題的一致性為項目式作業設計在統一的核心問題的確定上提供了方向，可以結合大單元的主題和單元中每篇課文的設置，創設真實的問題情境，設置探究式問題，引導學生自主學習。

（二）文體主題設計

陶東風認為，文學文體作為話語體式必然會延伸至精神層面，這個話語活動就建構了一個深廣的精神文化關聯域[5]。也就是文體的學習是存在進階性的，從低階學習到高階學習的進階性，從簡單的文體知識學習到精神層面的啟發和影響。同一類文體要求的知識點和對學生的語文能力的要求是一個系統性的進階的過程。那么在進行項目化作業設計的時候可以根據不同的文體在不同的學情段設置不同的核心問題，通過有序的、有目的性的編排，在清晰的問題導向下，在開放性的視野將不同學情段的統一文體知識、不同文體的知識進行各種理論融會貫通，形成自己的對同種文體和不同文體細致的理解和掌握。在學習之后的能力的遷移和運用，形成新的知識，提高語文核心素養。

以古詩學習為例，可以分為三個階段。階段一“古詩之我見”：初一年級的學生在接觸初中文言的起始階段，要學會在反復誦讀中去發現詩中文字之景、景中之美，景中之情。階段二“古詩之我悟”：初二年的學生在初一古詩的基礎上，不能停留在古詩文字本身得出的信息，要對課堂內外有更全面的掌握，那么就可以再進一步了解詩人的生活背景、寫作背景，知人論世，更深刻地理解詩人在詩中要傳遞的情感。階段三“古詩之我辨”：初三年的學生對于古詩這種文體已經有了一定的掌握能力，那么就應該在思維和能力上有更進階的訓練，如同一詩人在不同的時期的不同創作的比較，不同詩人在同一主題的不同的寫法等等。在辨析中把所掌握的詩歌能力，學以致用，提升學習能力。

三、評價量表反饋，強化改進過程

項目式作業設計是一個完整的閉環，即目標——實踐——成果——評價。評價環節既是最后一個環節也是起始環節，評價是知識能力的反饋，是學習成果的展示，更是作業設計的延續，是師生在課堂外的思維火花的碰撞，在反饋過程中對于作業設計進行進一步的修訂和改善，既是終點也是起點。

情境項目式作業設計是結合統一主題的綜合性作業設計，作業設計的形式是多樣的，除書面作業之外，還可以是口語交際作業、實踐型作業等。相應的，項目化作業的成果要反映的是學生對于語文核心知識的理解和掌握，其成果的形式也是多樣化的，比如口語、書面、讀寫能力，或是對關鍵問題的分析和概括能力，這些都反映了其語文核心素養——語言運用、思維能力、審美創造等的。

基于項目式作業設計的多樣性，項目式作業設計的評價目標是多維的，評價內容也是多樣的，教師在進行作業設計的評價時，不僅要對學生的核心知識、知識學習成果進行評價，還要將學生的核心素養，如認知策略等納入評價的內容當中，既要對其探究性實踐成果評價也要有社會學實踐的評價過程；評價者可以是學生自己、同學、老師或者是公眾；評價結果的呈現類型可以是分數、等級、評語等。因此，在情境項目式作業設計的評價環節中，學生和教師兩個層面有不同的意義。學生在作業設計的評價量表要明確評價意圖，學會自我評價，客觀準確評價自己，促進自我反思；教師方面則要求能夠配合評價量表設計學習任務，指導學生正確使用評價量表，善用評價結果來進一步修訂、完善每一次的作業設計。

四、結束語

合理優化課后作業可以有效地檢驗課堂教學成果，“雙減”背景下初中語文情境項目式作業設計與實施，旨在以作業為載體，通過真實情境的營造，讓學生置身在生活的場景中，作業從課堂的學習延伸到課外的實踐探索，充分挖掘學生的各方面潛力，發揮學生的主觀能動性，在作業中逐步培養學生自己探究、主動學習的能力，在作業活動中培養學生發現、分析、解決問題等語文學習的能力和必備的品格，從而提高學生的語文核心素養。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]寧本濤，楊柳.中小學“作業減負”政策實施成效及協同機制分析——基于全國30個省（市、區）137個地級市的調查[J].中國電化教育，2022（1）.

[3]岳毛毛.課堂教學的催化劑——情境創設[J].讀與寫（教育教學刊），2013（8）.

[4]方臻，夏雪梅.作業設計 基于學生心理機制的學習反饋[M].北京：教育科學出版社，2014.

[5]陶東風.文體演變及其文化意味[M].昆明：云南人民出版社，1999.