基于“自我調節”的小學信息科技教學實踐與反思

傅珊虹

【摘要】元認知理論認為學生是學習的主體，學生自身因素是影響學生學習的重要因素，學習的過程需要學生的自我調節，學習質效取決于學生的自我調節能力。小學信息科技課堂中開展“自我調節”教學，引導學生自我調節情緒、動機、策略、行為，在自我調節中有效學習、高效建構、優質發展。

【關鍵詞】信息科技；自我調節；內涵特質；學習價值

有效的學習應當是學生在自我調節過程中的學習，通過對認知的自我調節、對動機的自我調節以及對行為的自我調節，從而實現知識的自主建構以及關鍵能力的發展。

一、小學信息科技學習中“自我調節”的內涵特質

小學信息科技學習中“自我調節”，是指在信息科技課堂中，為了保證任務的成功，提高學習的效率，學生主動運用和調控元認知、動機與行為。自我調節是學生的自我評價與監控，學生根據已有知識和經驗，對新問題解決中自己能力水平的評估；自我調節是學生自己分析任務，設置所要達到的目標，確定準備采取的策略；自我調節是學生面對具體的情境，采用相應策略去完成任務，并對策略的結果進行監控和分析，以確定所使用的策略的有效性。小學信息科技學習過程中的“自我調節”，主要包含了學習動機、認知策略、學習行為三個層面的調節。

1.對學習動機的自我調節

動機比結果更重要，動機是行動的基石，強烈的學習動機是有效先學的前提，而寬松的氣氛與濃厚的興趣，可以給學生情緒注入積極力量，能夠有效激發學生的學習動機。教師在信息技術教學中，首先要營造寬松的學習氣氛，愉悅學生的心情，設法調動學生對學習內容的興趣，增強學生的學習動機。

學習動機可以靠外界環境的刺激，可以利用有效手段進行激活，通過外部因素進行喚醒和賦能，還可以借助學生內部自身因素，通過自我調節，喚醒內在自覺，釋放內驅動力。自我調節下形成的學習動機，遠遠勝過外在刺激所獲得的學習動機。在信息科技課堂中，筆者引導學生設定目標、自我獎懲，對學習動機進行自我調節。以掌握取向為目標的學生，其學習情感更為積極，學習動機更加強烈。

2.對認知策略的自我調節

學無定法，貴在得法，有效的學習需要好的方法支持。認知策略是學習方法的重要構成要素，認知策略解決了怎樣學的問題。常用的認知策略有觀察、復述、列提綱等，涉及信息的獲取、加工、應用等方方面面。如果學生不具備認知策略，那么在學習中也就無計可施，不能進行有效的自我調節，學習的質效必然得不到提高。在自我調節學習過程中，學生根據教學內容、自身實際等對認知策略進行選擇和運用，可以優化學習，提高效率。教師在信息技術教學中，要滲透學習策略教學，適時教給學生一些認知策略和學習方法。在信息科技教學中，教師還要精心組織和指導學生進行學習交流，教會學生掌握應用認知策略進行調節的契機，學會科學合理地選擇自我調節學習策略，調控學習進程，改進學習方法，促進認知理解。

3.對學習行為的自我調節

信息科技需要創新，創新需要實踐。在信息科技教學中，教師要鼓勵學生躬行踐履，做行動的巨人，而不要當“思想的巨人，行動的矮子”。在自我調節的信息技術課堂中，學生的學習不會一帆風順，在探究的道路上，會遇到一些“攔路虎”，會出現一些思維盲點，此時，學生急需對自己的學習行為作出調節。學習行為的自我調節是有效學習的關鍵，教師要給學生提供改進實踐的機會，當學生有了自我調節的沖動，在掌握了認知策略后，要引導他們針對當前的學習任務，根據具體學情調節學習行為，把想法、策略付諸實際行動，以改進優化學習，提高效果和效率。在信息技術教學中，教師要適時組織學生觀察、判斷自己的學習行為，對可能產生的結果進行預測，并監測實際結果，找出實際結果與預期結果之間的差距，深入剖析其中存在的問題，找出相應的對策，及時調節學習行為。

二、小學信息科技課堂中“自我調節”學習的價值

學習是學習者有意義的自我建構，信息技術課堂應當以學生為主體，以自主學習為中心?！白晕艺{節”的信息科技課堂彰顯了“生本理念”，是“學的課堂”的體現，在“自我調節”的信息科技教學中，應當由學生主宰自己的學習進程，調控自己的學習行為，以實現學習的最優化。

傳統的信息科技課堂，以教師為中心，以講授為方式，信息技術知識依靠教師的口口相傳，而不是靠學生自己去探究，信息技能靠教師手把手地教授，而不是靠學生自己去摸索。教師主導型信息科技教學，學生對信息的敏感度和價值判斷力是無法形成的，學生的計算思維能力、數字化學習與創新思維能力是無法得到提高的?！白晕艺{節”式學習的信息科技課堂，給學生提供了自主學習和實踐體驗的經歷，學生自己設計算法制動解決方案，進行抽象、分解、建模，嘗試模擬問題解決的過程，并根據問題解決情況優化問題解決方案，調節自己的學習方法和行為。有了這樣的探究經歷和學習調節，學生的信息意識、計算思維、探究能力、創新精神都會得到磨煉和增強。小學信息科技課堂中“自我調節”學習的最大價值，就在于為學生搭建了探究實踐的平臺，給學生提供了自我調節優化的機會，使信息科技學習更加高效，讓學生的自主發展與素養提升成為可能。

三、小學信息科技課堂“自我調節”教學模式

小學信息科技課堂“自我調節”教學模式包含三個步驟，筆者結合“電子溫度計—溫度傳感器”一課，談談“自我調節”式信息科技教學的具體操作策略。

1.自我籌劃，有效預學

“自我籌劃”是“自我調節”式教學的第一步，該環節是學生對學習的渴望，對目標的期待、方案的籌劃，進行自主預習，在預習的過程中進一步激發對學習內容的興趣，產生對疑難問題探究的欲望，在自學的過程中產生一定的反響，進行適當的自我調控，重新調整定位學習目標。

為了提高學生自學的有效性，教師應當做好引導，提供支持，可以根據教學內容、學生年齡特點與實際學情，為學生設計和提供“自學調控表”，引導學生圍繞“自學調控表”進行預學籌劃和自主預習，幫助學生進行自學動機、情感的調節，以及自學方法、學習目標的調節。自學調控表中主要包含了自學內容和自學評價，包含了學生能夠解決的問題和期待解決的問題。例如，在教學“電子溫度計—溫度傳感器”一課的時候，筆者通過實物觀察導入電子溫度計后，筆者問學生：“關于電子溫度計，你們想要知道些什么？”在學生說出自我期待后，筆者引導學生利用“自學活動單”預學，進行自我籌劃。通過自學和調節，學生有所收獲，有所疑問，有所期盼，為接下去的探究學習奠定了情感基調和認知基礎。在學生預學任務完成后，筆者組織學生進行預學匯報交流，引導學生進行自我評價，幫助學生形成良好的自我效能，對學生的預學情況進行分析，了解學生期待解決的問題，瞄準學生的認知盲點，確定教學的重點難點，適當調整教學預案，做到以學定教，有的放矢。

2.自我調控，探究新知

“自我調控”屬于“自我調節”式教學的第二步，該環節是學生在預學的基礎上，在教師的引導下探究新知的過程。在探究新知過程中，教師不僅要點撥調整，還要引導學生對自身研學情況進行自我監控和調節，因為學生的實際探究是一個動態變化的過程，有可能出現一些變故，偏離事先制定的程序，必須隨時作出相應的調整。新知探究中的“自我調控”是一個完整系統的過程，其操作流程包含了合作研學、展示交流、點撥調控、練悟進階。

在信息科技教學中，探究新知采取合作研學的方式，由學生通過小組合作的方式進行研討探索、協作學習，小組成員圍繞學習任務、問題進行討論交流，各自貢獻智慧和力量，同時充分交鋒思維、碰撞思維。在學生研學和展學的過程中，教師既要引導學生對自己的學習進展和學習成果進行評價，還要采取多種手段和方式對學生的新知探究情況進行監視、診斷和調控。教師除了可以借助課堂中的巡視觀察，還可以借助“學生自我監視表”“小組合作研學單”“自主學習調控表”等表格，對學生的探究學習情況進行分析，并對自己的教學流程與活動作出調整，引導學生對學習情感進行自我調節，對認知方法進行優化調整，并通過練習應用調節學習行為，學會舉一反三，從而不斷鞏固知識，熟練技能，精進思維。

3.自我升華，反思拓展

“自我升華”是“自我調節”式教學的第三步，是學生在教師的引導下，對整個學習過程進行回顧和反思，對學習方法、經驗的總結歸納，同時對策略選擇適切性、學習行為調節有效性的歸因分析，對探究學習中的不足之處進行改進和優化，對所學知識進行深度思考，提出新的問題。該環節是學生自我調節和升華的過程，是拓展延伸和第二次飛躍?！胺此纪卣埂奔仁潜据喗虒W的終點，也是新的教學起點，是為某一教學畫上的句號，又是新一輪學習的開始。

【參考文獻】

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