生本教育理念下初中學生數學創新能力培養探究

薛海軍

摘 要：在傳統教學過程中，學生往往是被動學習，教師主導課堂，教學成效及效率均不是很理想。所以初中數學老師在教學期間應該強化生本教育，持續完善教學，充分彰顯學生主體地位，讓學生積極思考及自學。基于此，文章介紹了生本教育及其開展的必要性，對初中數學教學中的創新能力進行了分析，并提出了初中生數學創新能力培養的對策，希望有利于學生數學學習水平的提升。

關鍵詞：生本教育；初中生；數學；創新能力；有效策略

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0091-04

在初中教學中，數學是關鍵的學科，其邏輯性非常強。以往的課堂教學是一種圍繞教師、書本及課堂而開展的教學模式，不夠注重初中生的主體地位，無法激發他們的學習主動性，不利于培養初中生的創新能力。所以教師要秉承生本教育理念，優化教學方式，創新教學內容，調動初中生的學習興趣，進而持續增強其創新能力。

一、 生本教育及其實施的必要性

生本教育屬于教育思想及教學手段，強調以學生為本，有效依靠、信任學生，全面挖掘他們的學習潛力，激發其積極性。換言之，教師需要改變自身的定位，科學引導學生進入自主學習平臺，將課堂還給學生。

新時期，教師想要全面貫徹生本教育理念，應先確定為什么要進行生本教育，了解生本教育的價值及作用，其對學生發展的優勢等。只有這樣，才能更好地利用針對性的教學方法，進一步提高學生的學習效率。具體如下：第一，素質教育與生本教育是相互呼應的。伴隨素質教育的持續推進，教育教學的重點不再是簡單的知識講解，不只是為了應付考試，提高教學效率，而是開始強調生本教育理念，將該理念運用于數學課堂中，不僅可以調動學生的積極性，還能促進學生綜合發展。第二，伴隨競爭的加劇，社會開始注重生本教育。21世紀以來，人才競爭逐漸激烈起來，學生想要順利進入社會，僅是憑借課堂所學知識還不行，需要持續學習，豐富自身，提升自主學習能力。由此，生本理念的實施，不僅對傳統課堂弊端進行了突破，增強了學生主動性，還引導學生養成良好的學習習慣。根據上述這兩點得知，生本理念在初中數學課堂中的運用，有助于推動學生全面發展。因此，基于新課程實施的背景，應有效貫徹生本教育理念，在提高課堂效率的基礎上，為促進學生綜合發展提供良好的保障。

二、 初中數學教學中培養學生創新能力的分析

初中數學教學有助于培養學生的創新能力，學生創新能力的提高也有助于提高數學教學質量，二者是一個有機整體。

（一）培養學生的思維能力

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出“數學源于對現實世界的抽象”。數學知識本身有著較強的抽象性及邏輯性，學生在進行學習時，可以鍛煉他們的思維。在開展初中數學教學時，教師應圍繞學生的實際，科學引導他們利用實踐及探索等形式學習知識，然后借助數學語言開展歸納及論證，或是結合已有的事實開展數學解釋，鍛煉學生的思維，這有助于提高其創新能力。另外，還可以借助非邏輯性解題方法，比如直覺及聯想等，進一步提升學生思維的靈活性，促進學生思維品質的發展。

（二）豐富學生的知識經驗

認識是在主體已有經驗之上實施的建構活動。對數學而言，雖然它是形式化的符號，但是其在學生的生活中是能夠發現實體模型的。在學生上學前，他們已經具備了一定的生活經驗，對事情形成了自己的看法，而非隨意讓人涂抹的白紙。在進行數學學習過程中，學生都是借助已有的知識開展新知識的加工，形成自身的理解，該過程表現為“順應”的過程，也就是舊有的認知框架持續地被新認知框架取代，進一步發展智力。如果新知識及舊知識之間沒有實質性的聯系，那么學生將很難理解。在建構知識體系中，學生的經驗起著關鍵作用。學生創新能力的培養若是不具備豐富的經驗來支撐，那么創新就是無本之木。從該角度來看，提升學生的求知欲，增加其知識經驗，是教師教學的重要目標。

（三）促進學生身心健康發展

身心健康發展對學生獨立人格的形成至關重要。獨立的人格是學生培養創新能力的關鍵。若是沒有獨立人格，那么人的思想將被束縛，無法形成獨到的見解。科學的學習活動應與學生身心發展相適應，如此才能提升學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，提高他們的參與度，保證學生身心愉悅，積極主動學習，促進學生身心健康發展。初中生的身心發展有著相似性，然而各個發展階段學生的思維特征又存在一定的差異，這是教師教學過程中應當重視的問題。如果違背他們的身心發展規律，將不利于學生的健康成長，甚至導致其人格扭曲，如在應試教育背景下，唯分數論，阻礙了學生個性的發展。數學教學的出發點應是促進學生身心健康發展，這也是它的歸宿。

三、 生本教育理念下初中學生數學創新能力培養的策略

（一）構建適宜的教學情境，增強學生創新意識

1. 建立嘗試情境

良好的嘗試情境，可以增強學生的創新意識，促進學生自主學習，提升其創新能力。教師可以借助多元化渠道促進學生主動嘗試學習，建立科學的情境，使其在自主嘗試過程中發現問題，提出疑問，增強他們的創新意識。以“圓和圓的位置關系”為例，實際教學過程中，可讓學生到多功能教室學習，借助多媒體設備播放平時生活中有關圓的位置關系的案例，如自行車。通過一幅幅富有生活氣息的畫面，調動學生的創新意識。接著借助幾何畫板將大小不同的兩個圓呈現在學生的電腦上，要求他們自行移動圓的位置，對圓的位置關系進行觀察，在建立嘗試的情境下，學生自己動手實踐并觀察圓的位置關系，發現其在實際生活中的運用，可以了解到該知識的重要作用。在此期間，教師再引導學生借助幾何畫板的測算功能，對兩圓位置關系進行探索，建立知識結構，獲得理性的概念。由此，學生自己去嘗試，可以在潛移默化中增強其創新意識，進而保持愉悅的學習狀態，積極接受新知識。

2. 構建問題情境

知識的積累，需要反復質疑及釋疑。教師在進行數學教學時構建問題情境，可以調動學生解題的積極性，使學生全身心投入其中，體會學習的樂趣。另外，教師構建問題情境，應與教材有機融合，堅持學生的主體地位，借助多元化教學方式，科學設計問題情境，為學生留出質疑的空間，全面增強其創新意識。比如，在引入負數的過程中，可借助游戲的方式，讓學生記分，若是結果是數不夠用的狀況，學生會提出疑問，出現要解決問題的心理，如此不僅能促進學生自主學習，培養其合作交流的習慣，還能使其在生活中發現數學知識，增強他們的創新意識。又如教學三角形三邊關系時，可以借助幾何畫板展示三條長短不一的線段，將其組成三角形，其中部分可行，部分不可行，由此，學生就會提出疑問：“需要什么樣的線段才能形成三角形？”可讓他們帶著疑問來學習，對三角形三邊關系的理論進行論證，增強學習的趣味性。另外，教師還可以構建新穎、幽默的教學情境等，要讓教學內容更加貼近學生的實際，使其真正體驗學習全過程，同時升華到其精神需要。在構建情境過程中，應以堅持最近發展區、針對性、開放性及連續性為原則，將情境教學變成提高課堂教學效率的手段，增強學生的創新意識及能力。

（二）提升學生創新興趣以及能力

1. 抓住學生的心理，激發其求知欲以及創新興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生產生興趣，其才會愿意去學習，教師可抓住學生的求知心理，培養其創新興趣。在教學過程中，提出恰當的問題以及學生想知道的問題，能夠更好地吸引他們的興趣，形成認知沖突。學生通常有著很強的好勝心，若是在學習上經常遇到阻礙，會形成挫折感，極易降低他們的學習信心，因此應為其創造合適的機會，盡可能地讓所有學生都體會到成功的快樂，這對培養其創新能力是非常關鍵的。如可對各類群體進行幾何設計比賽，講述邏輯推理故事，讓學生進行想象，展示他們的特長，提升其參與興趣。好奇是兒童的天性，是創新的動力。由于好奇學生會形成創新的愿望，樹立想積極揭開事物本質的意識。具體來看，就是求知行為在學生心中形成的思維火花，隨著學生年齡的增長，好奇心會逐漸下降。因此，教師應對學生的好奇心進行保護，引導其積極探索活動，并適當給予鼓勵，只有善于發現學生的創造力，才能避免將其扼殺于搖籃中。

2. 借助數學魅力，培養創新興趣

數學是一門重要的學科，旨在探索空間形式及數量關系，有特殊魅力。很多圖形為幾何圖形，一些是基于數學理論而形成的，還有一些是基于數學圖形得以衍變，一些為幾何圖形組合，有極大的審美價值。教材中就添加了插圖欄目，比如在九年級幾何中穿插了石拱橋圖。教師可以向初中生介紹橋的建造時間及其優美造型等。教學中靈活使用色彩美，給他們感知，將美的圖形滲透于教學，接著將圖形應用于創作及設計，讓知識得以應用，理論與實踐相結合，讓初中生內心產生創造美的激情，形成濃厚的創新興趣。

（三）鼓勵質疑、置辯，培養創新能力

以往教學中有著教師向初中生提問題，較少看見學生向教師提問題的情形。常常由教師提出疑問，學生依問而答，長此以往，造成他們不敢提問題，不明白從何處提，往往處在被動狀態，影響了創新能力的培養。缺乏質疑及深究，對知識的理解常常停留于表面，就無從發現。在生本教育理念下能質疑、置辯即為創新能力的體現，這可以使學生的求知欲處于活躍狀態。敢于置辯問難，方可提高其創新能力。教師應當轉變以往的教學方法，鼓勵初中生提問題，通過知識比較找到問題，從性質和定律上發現問題。例如，一位老師在課上說“將整數增加一百倍便是在后面添加兩個0”，很多學生表示認可，僅有一個同學質疑老師的講法，他補充說不能這樣解釋“0”。的確，一些老師上課時往往會使用白話式講法。又如對全等三角形的判斷，學生基于探討提出：“為什么三邊相等可以判斷三角形全等？而對應角一樣不能判斷全等？”他們通過畫圖的方法也確定了角的大小和兩邊沒有關系的事實。這樣一來，他們立刻就記住了知識點。疑問可以讓初中生感到茫然，讓其主動思考，有助于培養其創新能力。在生本教育理念下針對學生的質疑，要進行鼓勵及引導，讓其敢于提問，善于提問。教師應當鼓勵初中生多問，即便一些問題較為稚嫩，一些已超出內容，但相比之下這些學生更具潛力。應當保護學生的熱情，沒有壓力，他們才能敢于提出個人的質疑，也才能營造質疑問難的氣氛。教學中應當善待他們提出的問題，不能表現不耐煩，做到師生平等交流。要將他們的質疑、置辯看成重要的教學環節，課前與課后都要鼓勵他們提問，讓其逐步形成好問的習慣。從敢問到善問，教師應當持續提升質疑問難的質量，分析他們的思路，教會學生提問的方式，懂得捕捉答問。針對問題的處理，不能僅滿足獲取結果，應將功夫用到解決問題中，引導他們掌握創造性思維的方式，促進初中生主動學習。

（四）豐富實踐活動，培養創新能力

在生本教育理念下，學生創新能力的培養離不開書本知識，需要開展廣泛的實踐活動。學習能力唯有通過動手做，方可體現。教師要結合學生的認知特征，讓學生動手，去實踐，深入其中體會、思考、創新，給予學生更大的自由，有利于學生身心健康發展。

1. 創設數學實驗

課堂上，基于已掌握的知識及技能，輔以動手活動，即是數學實驗。可從生活實際等著手，科學設計實驗，使初中生帶著思考去探索，使其親自操作，通過體驗獲得知識，從中獲取成功的喜悅，進而提高自信心，提高創新能力。比如教學軸對稱時，可提供一些平面圖形，安排通過拼一拼等方式，引導學生體會軸對稱的特征，獲得定義。

2. 注重實踐作業

創設實踐作業，不僅可以發展學生處理問題的能力，還有助于培養他們的思維及創新能力。要有效運用數學實踐作業，將教學落實到位。比如當對“測量”進行學習時，提前組織好“測傾器的制作”，要求他們將個人的成品拿到課上展覽比賽。如此一來，他們借助課余時間準備，制作各種精品，有助于培養他們的動手、創新能力。在完成制作后，要安排初中生進行操作。數學課主要是室內課，這時，可以選擇在校外開展實習作業，學生興趣會很高，除了感受自然的美，也構建了創新氣氛。再基于實踐報告填寫，讓他們體會到實踐作業除了能夠增強其各種能力，也有助于他們養成認真做事的好習慣。

3. 組織數學實踐活動

在生本教育理念下的數學實踐活動，不僅可以讓初中生鞏固知識，還可以增強其運用知識處理問題的能力。可組織他們實踐、體驗，啟發運用所學知識去處理現實問題，使他們體會到數學在身邊，通過實踐活動培養其創新能力。比如在學完面積計算之后，可要求他們基于測量求解操場面積；學了長方體及圓柱體等表面積后，可要求他們制作各類紙盒；學了統計圖表，可以要求初中生開展社會調查，采集數據，制作各類圖表。在實踐中有意識地培養他們處理問題的能力。比如，把4分米長的正方形目標分割成直徑是2分米的圓形板，能分割成多少塊？利用傳統的木板和圓形面積相除的方式，能夠分割成五塊。對反應相對靈活的學生來說，其借助擺圓片的方式能夠分割成四個。例如，計算酒瓶容積，因為酒瓶上部是圓錐形，部分學生認為難以計算，而反應相對靈活的學生則想到，可以先在酒瓶中裝大部分水，求出該部分容積，接著將瓶倒過來，求出空著的容積，兩部分相加，求出酒瓶容積。這都充分彰顯了他們的創新能力。

四、 結論

總而言之，生本教育理念下的數學教學，不僅有利于發揮初中生積極性，提高課堂效率，還有助于初中生全面發展。所以，教師應當讓初中生積極參與學習，使其成為課堂的主人。在教學中要持續優化教學方式，提升教師個人的綜合素養，為初中生構建良好課堂氛圍，調動他們的求知欲，從而提升其數學水平和創新能力。

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