基于學習情境的初中語文“活動·探究”單元教學研究

石芹

摘 要：隨著新課程改革在課堂教學中的貫徹落實，初中語文教材內容也隨之進行了創新和優化，在語文教材中“活動·探究”單元作為新知識板塊出現，并且提升了語文知識的綜合性運用程度，同時為培養學生語文素養奠定了良好基礎。在開展“活動·探究”單元教學中，教師可以運用學習情境開展教學，通過整合知識資源，創設學習情境，為學生提供多樣化的發展空間，提升學生學習的積極性，同時提高學生語文知識的運用能力。文章將以學習情境為基礎，研究初中語文“活動·探究”單元教學策略，旨在為相關教育工作者提供參考價值。

關鍵詞：學習情境；初中語文；單元教學

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0035-05

在近些年新課程改革在語文教學中不斷深化以及“雙減”政策貫徹落實的背景下，為語文教材的創新提供了新方向，以“活動·探究”為單元的教學任務成為現階段語文教師研究的重點內容之一，“活動·探究”單元學習能夠提升學生自主學習能力，增強合作探究意識，鍛煉學生語文知識運用能力，拓展學生語文學科思維，為學生語文綜合素養的培養提供重要支撐。此外，傳統初中語文課堂教學模式與方法較為單一、枯燥，課堂效率低，而通過“活動·探究”單元教學不僅能夠為學生提供全面發展的平臺，還能夠提升學生語文學習興趣，增強其實踐能力和語文水平，為學生后續學習生涯夯實基礎。

一、 創設學習情境對初中語文“活動·探究”單元教學的重要性

（一）創設學習情境與義務教育標準要求相吻合

語文課程標準作為語文教學開展的前提條件，其中包含了諸多新課程理念、新教學觀念，在義務教育標準中多次提到了“學習情境”這一關鍵內容，明確規定了語文教學要以特定學習情境為基礎。并且指明了學習情境是語文課程開展教學活動的重要因素，其能夠實現語文知識的靈活運用，幫助學生理解吸收知識，培養學生良好語文學習習慣。此外，新課標中指出，學習情境的創設既需要以語文生活實際為基礎，還需要設置情境挑戰型任務。而“活動·探究”單元知識本身具備較強的實踐性，且與生活之間存在緊密聯系，為此創設學習情境能夠引導學生利用有限時間高效完成學習目標，在此過程中不僅能夠建立學生與教師良好溝通的橋梁，還能夠提升學生主動思考和解決問題的能力。除此之外，通過實踐，提升學生解決生活問題的能力屬于語文教學過程中創設學習情境的最終目的。“活動·探究”單元學習為了切實提升學生語文知識運用能力，設計了諸多具有實踐性的課程內容以及教學任務，例如“學習演講技巧，開展演講活動，鍛煉學生在公眾場合的語言表達能力”等，這與創設學習情境的最終目標相符。此外，在課程標準中明確指出，學習情境主要包含日常生活情境、文學體驗情境、跨學科學習情境，其能夠滿足義務教育階段學生的心理特征，且強化各學科間的融合發展。而對“活動·探究”單元學習，通過創設學習情境的方式能夠推動學生和文本、他人以及生活之間的多向互動，使其在互動實踐過程中提升自身語文能力。

（二）創設學習情境滿足“活動·探究”單元教學要求

為了能夠切實提升學生語文學習和運用能力，“活動·探究”單元教學堅持以語言實踐探究活動為導向，以探究為任務開展核心，教師在教學過程中堅持“以探究性語文實踐活動，促進學生語文素養提升”這一教學原則，推動單元知識價值最大化。學習情境以靜態文本為基礎，融入日常生活知識，根據實際情況創設學習情境，通過設立“主要情境和主要問題”引導學生主動參與探究，并幫助其在探究過程中構建多元化語言系統，從而強化學生語文知識實踐運用能力，進一步推動語文知識與學習情境的深度融合。由此可見，在語文教學中創設學習情境不僅能夠提升學生的參與感、體驗感，還能拓寬學生的語文視野，提升其語文思維能力。此外，語文教師在開展“活動·探究”單元教學時，要始終堅持“學生為學習主體”這一基本原則，將學習主動權交給學生，為學生提供學習平臺，并借助實踐活動，幫助學生構建自身知識體系?？偠灾?，學習情境中清晰的任務指向能夠為學生提供獨立思考和探索的機會，從而引導學生利用自身經驗建立語文知識體系，這與“活動·探究”單元教學要求相吻合，特別是隨著新課標的深入以及語文核心素養理念的貫徹，創設學習情境能夠有效推動學生提升語文能力，樹立良好品格。

（三）創設學習情境為“活動·探究”單元教學提供新方向

學習情境創設與選擇時不僅要符合單元教學重難點，而且還要充分融合現代技術，倡導創新情境模式，為課堂教學增添活力。隨著現代科學技術的發展，多媒體在課堂教學中的應用越來越廣泛，通過利用多媒體創設學習情境能夠實現音頻、視頻、圖片、動畫的有效融合，從而為學生創造具有強大互動功能、情感共鳴以及藝術體驗的學習空間，相較于傳統教學模式而言，創設學習情境具備明顯優勢。在“活動·探究”單元教學過程中，閱讀任務發揮著重要價值，其貫穿單元學習始終，同時也是開展其他任務的前提條件。在閱讀教學階段，教師通過借助多媒體技術創設學習情境，能夠將抽象的語言文字與學生生活感悟相連接，從而為學生提供更加具象化的學習空間，增加學生的閱讀量，為語文教學重難點的突破提供支撐。此外，“活動·探究”單元教學中側重于提升學生知識應用能力，因此教師需要將語文知識落實到實踐學習中，學習情境的創設為課程資源增添新內容，從而使實際實踐效果與預期成效相吻合，通過聯通課內與課外，線上和線下，為語文課堂教學注入新鮮活力，為“活動·探究”單元教學指明新方向。

二、 基于學習情境的初中語文“活動·探究”單元教學策略

（一）以任務情境推動教學活動開展

1. 注重學習過程，設計層遞式任務情境

學習任務是教師和學生為了實現既定教學目標而根據實際語言環境開展的語言實踐活動，若單純以完成任務為教學目標，那么課堂教學將會缺乏吸引力，并且容易使學生產生厭學情緒。而通過創設學習情境，能夠為學生營造良好的學習氛圍，推動學生自主學習。特別是現階段非常注重培養學生的綜合素養，創設學習情境能夠使教學任務開展更具活力，根據教學任務創設相應的任務情境，能夠吸引學生注意力，激發學生主動完成學習任務的斗志，并且在任務驅動下，教學活動能夠更好地開展，有助于課堂教學目標的實現。由此可見，任務情境設計對課堂教學而言意義重大。任務情境是任務完成方向的具象化體現，為此，教師在設計任務情境前需要對教學活動之間的邏輯關系進行全面把握，并以單元目標為基礎，在同一情境中設置層遞式任務，使學生在具備邏輯性的任務情境中提升自身語文思維能力。

例如部編版八年級下冊第四單元“活動·探究”教學中，本單元以演講為主要教學方向，演講單元教學的目標為使學生充分理解作業思想觀念，掌握演講詞特性，學習自主撰寫演講稿，通過參與演講比賽體驗演講語言表現力、感染力對社會生活的重要價值。以聞一多先生的《最后一次演講》為例，在此篇演講中，聞一多先用運用人稱轉換、相互對照等語文技巧，寫出了能夠撼動人心、引人深思的語句，在學習過程中，教師要引導學生深入感受語言的魅力以及文中體現的堅定的革命精神，教師可以通過設計層遞式任務情境，幫助學生更好地理解作業思想意圖，更直觀地感受語言力量。任務一：假如你作為云南大學至公堂管理員，你會怎樣向游覽者介紹聞一多先生演講《最后一次演講》時的社會背景和核心觀念？任務二：觀看有關革命烈士聞一多先生的事跡，并結合文章內容，體會聞一多先生當時的情感狀態以及其崇高的愛國主義精神。任務三：通過自己對聞一多先生以及文章背景的理解，重新閱讀課文，并還原演講場景，結合自身理解朗讀課文，通過不同的語氣語調和臺下觀眾之間產生共鳴。任務四：以“致敬英雄”為主題撰寫一篇演講稿，歌頌偉大的愛國英雄聞一多先生。通過設計層層遞進的學習任務，使學生全身心地投入演講詞學習之中，并且在情境創設下，學生能夠有更多自由發展的空間，通過融合線上線下教學以及聽說讀寫，使學生在任務情境中自主學習演講知識，提高自身思維品質。

2. 注重鑒賞性，創建審美式任務情境

文學類文本內容不僅豐富多彩、生動形象，而且還具備強烈的感情表達，能夠滿足中學生的審美需求以及情感需要，特別是語文教材中的經典文學作品，不僅能夠為學生展示文字魅力，而且還能夠向學生傳達深刻的哲理。教師在引導學生進行文學作品鑒賞時，為了防止課堂教學與文學作品的文字藝術相違背，可以設計審美式任務情境。審美式任務情境主張運用比較品讀、互文映照等方式進行文學作品鑒賞，此外，還需要引導學生通過利用想象和聯想，將文字內容形象化，使其在舉象造境的過程中體會語言魅力。審美式任務情境創設以培養學生審美情緒為主要目標，使學生在情境的指導下，發現美、認識美，進一步創造美。

現代詩歌中有著多元化的審美元素，是語文學科用于提升學生審美能力的最佳教學內容選擇。在“活動·探究”單元中的詩歌具備豐富的審美內涵，為此教師可以充分利用詩歌特點為學生創造審美式情境。以部編版九年級上冊“活動·探究”單元中《鄉愁》為例，教師可以設計一些審美式任務情境：①通過誦讀詩歌，開動腦筋，體會為什么余光中老師要利用“郵票、船票、墳墓、海峽”等意向表達“鄉愁”呢？②結合詩歌創作背景，體會詩歌內涵情感，假如你處在當時的社會環境中，與余光中老師有著相同的“鄉愁”，你會如何抒發自身的情感呢？審美式任務情境創設的目標在于培養學生的審美能力，提升學生欣賞能力，同時激發學生創造美的技能，通過創設情境，將學生帶入詩歌之中，刺激學生的感官，激發學生情緒反應，從而主動感知文本意象，將自己帶入詩歌中，體會作者筆下的“鄉愁”，感受語言文字的魅力。此外，審美式任務情境的另一重要意義就在于培養學生的審美思維，通過對詩歌內容的精讀，走進詩人的想象中，關注詩人情感變化，從中體會詩詞的真正含義，并在此過程中豐富自身語言知識，提升審美感悟。與此同時，審美式任務情境將培養學生審美創造能力作為一項重要的教學內容，其旨在通過靈活運用鑒賞能力獲得語文知識，并通過詩歌學習培養學生的創新能力，使學生在學習過程中構建獨特的審美感悟?？偠灾?，審美式任務情境創設能夠使情境和任務實現有機融合，使學生感受語言文字魅力，增強審美意識，提升鑒賞能力，從而提高創造美的能力。

（二）以問題情境促進深度學習

在教師開展課堂活動中創設問題情境能夠激發學生的自主學習意識，提升學生的學習參與感，引導學生利用語文知識解決生活問題。此外，現階段強調要培養學生學科核心素養，而有價值的問題通常是立足于文本核心的關鍵問題，其能夠將核心教學內容轉變為情景化的教學問題，從而推動學生語文知識學習，使學生在思考問題的過程中獲得豐富的體驗，發散學生思維，提升其自主解決問題的能力，為其后續語文學習生涯奠定良好基礎。教師在設計問題情境時，首先要以語文知識內容為基礎，同時融入生活實踐，將學生生活中可能會遇到的事情、失誤、場景等元素融入問題情境中，從而調動學生的學習積極性。

語文教學與學生生活息息相關，語文創作源于生活，在語文教學中的生活素材有諸多內容，如日常生活經驗、社會熱點問題、地方特色、民俗文化、經典故事等，教師在運用素材時要切記靈活運用，適當改變，以教學核心目標為前提，切勿原封不動地照搬，確保教學成效。例如在部編版八年級上冊“活動·探究”單元學習中，此單元以“新聞”為主要教學內容，雖然新聞與學生日常生活息息相關，但是大多數中學生都沒有接觸過新聞文體，為此多數學生在學習時都會對該文體閱讀思路等方面有許多疑問，不知道應如何開始。為了能夠幫助學生更好地了解新聞文體，教師可以在每節課開始時，抽出兩分鐘時間讓學生復述最近看到的一篇新聞內容，從而使學生對新聞文體有初步了解，并且養成利用提取關鍵詞的形式閱讀新聞的習慣，使其新聞線索捕捉能力得到鍛煉。隨后，教師可以開展主題為“我是報社主編”的活動，并指導學生以“5W+1H”新聞六要素為基礎，引導學生注重觀察新聞作品的結構、特點以及語言應用技巧、方式等，掌握新聞作品真實寫作意圖，從而為學生后續自主撰寫新聞提供有力支撐。此外，教師還可以根據學生課堂表現反饋，結合學生提出的問題，創設問題情境，引發學生認知沖突，從而提升學生思維能力。積極鼓勵學生利用互聯網技術搜集新聞資料，鑒賞其寫作目的以及語言風格等，從而培養學生新聞意識，實現深度學習。

（三）以體驗情境提升學生感悟

1. 創設文學體驗情境，提升學生閱讀素養

文學體驗情境創設是以實現語文學習生活化為前提，以文學作品閱讀、中華傳統文化探究與當代文化生活參與等方面為基礎內容的一項教學活動。文學體驗情境的創設旨在使閱讀活動依托情境創設真實發生，為讀者和作者之間搭建心靈溝通橋梁，提升學生學習體驗感，從而激發學生學習主動性，在提升閱讀效率的同時，培養學生閱讀素養。在文學作品中通常會蘊含多種意境，且文學作品語言更為生動形象，相比較傳統宣講式教學，創設文學體驗情境更能夠吸引學生注意力，激發學生探究意識，使學生與作者之間產生共鳴，更好地幫助學生了解文章內容，體會作者思想感情，進一步幫助學生培養良好的閱讀習慣，同時提升學生共情能力。

例如在學習部編版九年級上冊“活動·探究”中的《艾青詩選》時，教師可以根據教學內容設計文學體驗情境，由于《艾青詩選》中收集了艾青從1930—1970年的作品，詩詞中體現了作者面對國土淪喪、民生凋敝的悲傷之情。文章中通過利用“探討詩歌意向”作為專題任務，以此來引導學生正確閱讀詩詞，在此過程中學生需要找到詩歌中描述的意象，并站在作者的角度體會這些意象所代表的情感，領悟其思想內涵。為了能夠為學生提供更好的學習氛圍，教師可以創設文學體驗情境，設立“我來話（畫）意象”的專題活動，引導學生閱讀《艾青詩選》，從中找到能夠激起詩人情緒波動的一項，并利用語言表達或是圖畫表達的方式描繪出艾青在詩歌中的意象世界。在《艾青詩選》中可以看到多處運用“土地”“太陽”這一系列的意象，教師可以指導學生收集這些意象，并搜尋資料，查找詩歌創作年代、背景等相關知識，體會作者運用這些意象想要真正傳達什么，領會到“土地”意象中包含著詩人對人類苦難的憂慮，而“太陽”這一意象則代表著光明的到來，象征著詩人對光明的向往，充斥著強烈的愛國主義情懷。通過創設文學體驗情境，能夠建立起學生與作者之間心靈溝通的平臺，使學生在閱讀過程中感悟作者觀念，體會作者當時的情境和寫作時的心情，充分激發學生學習的積極性，激活學生思維，提升其閱讀體驗感。

2. 創設應用體驗情境，提升學生實踐能力

“活動·探究”單元教學的目標之一就在于提升學生實踐能力，使學生能夠在日常生活中運用語言知識。應用體驗情境創設則適用于具有較強實用性的課程，例如演講稿、新聞、人物傳記等實用性文體中，從而使教學內容實踐化，讓學生在實踐過程中獲得知識，豐富生活經驗。在應用體驗情境創設過程中，教師首先要對學生知識遷移水平進行全面把握，從而實現語文知識和現實生活之間的有效融合，同時要及時了解學生學習情況，不斷優化教學活動，確保教學活動和教與學需求相吻合，使學生能夠全身心地投入情境學習中，從而提升利用語文知識解決實際問題的能力。

以部編版八年級上冊“活動·探究”單元學習為例，該單元主要以新聞為主題，教材內容將其分為三個板塊，分別是新聞閱讀、新聞采訪以及新聞寫作，其中新聞采訪以及新聞寫作具備較強實用性，因此教師可以以此為基礎設計應用體驗情境，首先帶領學生通讀教材中的新聞，使學生對新聞文體有初步了解，并向學生講解新聞寫作的注意事項等知識，等到學生對新聞有初步把握后，教師可以設計“我來做新聞”主題活動，讓學生自己發現生活趣事，或是記錄值得令人反思的事情，又或是生活中的感動瞬間，將其寫成一篇新聞。教師可以在每節課抽出5分鐘時間邀請學生上臺展示自己的新聞成果，在學生講解完成后教師需要就學生新聞文體等相關問題提出改正措施，并給予學生鼓勵，以此來提升學生學習的積極性，鍛煉學生新聞采訪和寫作能力。此外，學校可以打造以新聞為主題的比賽，邀請學生上臺展示自己的原創新聞，并由教師評委打分，評分要公平、公正、公開，鼓勵學生踴躍參加，對獲獎者予以相應獎勵。通過這種方式不僅能夠鍛煉學生語言表達能力、邏輯思維能力，而且還能夠使學生對新聞文體有更加深刻的了解，同時還能夠提高學生利用知識解決生活實際問題的能力，并且培養學生關注生活細節的習慣，提高學生觀察能力，培養學生語文核心素養。

三、 結論

綜上所述，在新課標全面落實的背景下，教師應當積極轉變教學模式，靈活運用學習情境，將學生作為課堂學習的主體，以學生發展需要和教材核心內容為前提創設實踐活動?！盎顒印ぬ骄俊眴卧虒W內容作為部編版教材中的亮點，其對豐富學生語言思維、提升學生語言知識運用能力有極大的幫助，而將學習情境滲透到單元教學中，除了是滿足教育教學改革要求的重要因素，而且還是提升學生合作精神、鍛煉學生自主學習能力、培養學生語文核心素養的重要路徑。文章將學習情境在初中語文“活動·探究”中的應用策略分為三大板塊，主要包括創設任務情境、創設問題情境以及創設體驗情境，通過學習情境創設，使學生對“活動·探究”單元學習內核有更加深刻的了解，并在此過程中構建自己獨特的語文知識結構，為其后續學習生涯奠定良好基礎。

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