語文核心素養導向下構建學習共同體的有效策略研究

陳和木

摘 要：針對語文核心素養導向下學習共同體的構建問題展開探討，簡要介紹了語文核心素養以及學習共同體的內涵，并分析了語文核心素養下構建學習共同體的意義，然后結合當前初中語文實際教學情況以及特點，分析了構建學習共同體過程中存在的主要問題，如教學方法單一、課堂教學組織方式有待改進等，在明確了構建學習共同體原則的基礎上，有針對性地提出了相應對策，實現了語文核心素養的有效培養。根據研究結果可知，通過加強教師理論知識培訓學習、幫助學生營造良好學習環境、科學展開課堂組織管理等方式，能夠實現學習共同體的有效構建，落實語文核心素養的培養。研究結果可應用于實際語文教學過程中，也可為相關理論研究提供參考和支持。

關鍵詞：語文；核心素養；學習共同體

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0029-06

隨著教育事業改革的深入實施，初中語文教學的側重點逐漸發生了改變，更加重視對學生語文核心素養的培養，在此情況之下，為實現語文課堂的有效改革和創新，更好地落實核心素養培養，學習共同體的創建理念應運而生，意在提高語文學習效率，實現對學生綜合素質能力的培養，改善核心素養培養結果。因此，對語文核心素養導向下構建學習共同體的有效策略進行研究和探討是十分有必要的。

一、 語文核心素養與學習共同體

（一）語文核心素養

語文核心素養是指核心素養在語文學科當中的具體化表現，也是學生學習過程中的收獲，包括學生品格、能力、知識等多個方面，既能夠凸顯學科特點，同時也體現了學科育人價值。結合新課標要求，語文核心素養是學生在積極的語言實踐活動過程中逐步構建而成的，是語言經驗、言語品質、語言知識與能力、語文思維方法、品質，以及情感和價值觀念的綜合體現。主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等多個方面。

（二）學習共同體

“共同體”這一概念是由美國教育學家杜威引入教育教學領域當中的，后得到各國學者的廣泛研究。結合現有參考文獻和相關資料可知，“學習共同體”概念是在1995年由教育學家博耶爾明確提出的，并且當前的研究也是以此為基礎展開的。經總結分析，文章認為學習共同體是指所有人由于共同的使命、目標而集合，并朝著共同愿景一同學習的組織，共同體當中的成員需要互相分享學習興趣、經驗、發現等，共同探索通向知識的路徑，理解世界運作方式。

二、 語文核心素養導向下構建學習共同體的意義

（一）突破核心素養培養困境

新時期教育背景下，語文核心素養的培養備受關注，對此方面的研究也在逐步加深，當前深化核心素養培養模式已經成為教育領域的主要發展方向，但結合實際教學效果來看，語文核心素養的培養正面臨著困境，新型教學理念與考試之間的沖突不斷加劇。在此情況之下，亟須突破核心素養培養困境，更好地落實素質教育。而學習共同體教育培養模式，為語文核心素養的培養提供了新的路徑，在實現核心素養培養方面具有獨特的優勢。

（二）滿足學習共同體發展需求

學習共同體的構建是課堂教育改革的創新方式，具有較強的先進性，更加強調共同的學習目標和學習需求，通過構建良好的學習氛圍、環境，統一學習目標，強化學生的認同感和歸屬心理，促使其能夠積極主動地參與到共同學習當中，達到事半功倍的效果。充分發揮學習共同體的優勢作用，改變發展瓶頸，就需要將其落實到具體學科課程當中，將其與語文核心素養有機融合在一起，既能夠更好地符合語文學科發展需求、核心素養與培養要求，同時也能夠有效促進學習共同體自身發展。

三、 語文核心素養下構建學習共同體存在的問題

（一）教師對相關理論知識認識不足

學習共同體作為新的教學方式和概念，我國對此方面的研究是近些年才逐漸興起的，因此，在此方面的理論和實踐研究尚不深入，而且缺少切實可行的教學手段以及相關案例。因此，相較于核心素養等耳熟能詳的教育理念，部分教師缺乏與學習共同體相關的系統理論知識，對此方面的認知和了解較為片面。這極大地影響了教師在實際教學過程中，學習共同體的構建和教學模式的運用，導致教學實踐過程中，缺乏理論知識的支撐，容易引發教學過程混亂、教學優勢無法體現的問題。

（二）學生尚未形成良好的溝通能力

學習共同體構建過程中，其主要特點就是具有較強的溝通性、對話性以及合作性，因此需要學生具備良好的溝通能力、合作能力以及傾聽習慣，能夠在其他同學表達觀點的過程中，認真傾聽，并在討論時，積極參與小組交流，可以正確、清晰地表達自己的看法。但就當前實際教學情況來看，學生的溝通能力和傾聽能力仍然有待提升，存在的主要問題就是在其他同學發言時，學生會假裝傾聽，實際個人思維是處于溜號狀態的；在小組交流討論的過程中，也會出現希望其他同學盡快完成發言，以便自己表達觀點，或者缺乏參與交流討論的積極性等情況，當其他同學打斷自己發言時，甚至可能會喪失表達欲望，難以形成有效溝通。

（三）課堂教學組織方式存在問題

1. 組建方式隨意

課堂學習共同體組建方式較為隨意的情況也十分突出。構建學習共同體的重點在于分組學習，但是在實際分組的過程中，存在分組方式不科學、隨意性較強的情況，而且教學組織管理缺乏有序性，在展開學習共同體教學的過程中，容易出現課堂混亂、管理困難的情況。不僅無法發揮學習共同體的優勢作用，甚至可能會影響正常教學進度。

2. 運行情況不佳

一方面，獎懲措施執行不到位，教師主觀影響相對較大，學生參與學習的積極性容易受到影響；另一方面，學習任務的布置、學習主題的選擇缺乏科學性和合理性，并未充分結合初中生的特點，以及學習共同體模式需求，難以充分發揮學習共同體的優勢作用。

3. 評價主體單一

教學評價模式較為單一，無法評估實際教學工作的開展情況、缺陷問題等，難以發揮教學評價對教學模式方法的指導作用。主要體現在教學評價主體單一，僅從教師角度對學生進行單方面的評價，主觀影響較大，并未突出學生的主體地位，缺乏對學生感受的深入理解和挖掘分析，也無法實現對教學方法的針對性優化調整，教學質量和效果提升困難。

（四）語文教學方法相對單一刻板

學習共同體模式下的語文教學，不同以往，更加強調學生的主體地位，意在提高學生參與課堂的積極性，發揮學生的主觀能動作用，實現對學生自主學習、主動提出問題、解決問題等綜合能力素養的培養。若仍然采用傳統以教師講解為主、學生被動接受知識的教學方法，將會嚴重抑制學習共同體模式的作用價值，甚至可能會增加實際教學壓力。

四、 語文核心素養下構建學習共同體的原則

（一）主體性與互助性

語文核心素養導向下的學習共同體構建，需要充分尊重學生的主體地位，突出學生在課堂教學過程中的核心角色，圍繞學生展開課堂教學以及活動設計，保障學生在整個教學過程中的參與感和參與度，促使學生能夠積極參與到學習過程中，改變以往教師為主的課堂結構。此外，還應確保教學過程具有較強的互助性，學習共同體顧名思義，就是將學生組織成為一個整體，共同展開學習，因此要求構建學習共同體的過程中，具備較強的互助性，既能夠形成互幫互助的學習氛圍和良好環境，同時也能夠提升學習效果，通過學生間的互相幫助，達到事半功倍的效果。

（二）堅持性與發展性

學習共同體的構建效果并不是通過一兩次教學活動就能夠看到的，語文核心素養的培養和形成也是長期的任務，因此，語文核心素養下學習共同體的構建應具備較強的堅持性原則，在教師和學生的長期堅持下，逐步適應學習共同體模式，形成語文核心素養。發展性原則是語文核心素養培養的主要原則，意在幫助學生形成具有發展性的能力素養，以發展的眼光展開學生培養以及教學工作，并結合學生實際學習情況、階段特點，不斷改進和優化學習共同體的程序和方法，促使其作用得到更好發揮。

（三）合作性與對話性

合作性與對話性是學習共同體的主要特點，在教學活動開展過程中，學習共同體通過學生之間的合作、交流和溝通，產生思維以及情感碰撞，幫助學生開闊視野，實現多角度思考問題，潛移默化地實現對學生溝通、表達以及合作交流能力的培養。

五、 語文核心素養下構建學習共同體的有效對策

（一）加強教師理論知識培訓學習

理論是指導實踐的重要基礎，為保障學習共同體構建的效果，切實實現語文核心素養的有效培養，應著重提升教師理論知識水平，加深對學習共同體的理解和研究，為教學工作的順利開展提供理論支持。對此，教研組應加強對學習共同體相關理論知識的研究和培訓，幫助教師系統地學習相關理論知識，也可邀請專家到學校舉辦講座、分享教育知識和相關教學經驗；積極與其他學校展開交流，到優秀學校進行觀摩、交流，深入溝通學習共同體教學實踐策略和方法，并結合自身學校的情況、學生特點，合理進行教學方法的優化和調整；此外，還應定期組織語文教師展開學習共同體構建以及教學效果的反饋和分享交流，不斷優化教學方法、模式等。除此之外，語文教師也應積極主動展開相關理論知識的學習和研究，結合自身教學經驗、語文核心素養培養理論，構建學習共同體知識體系，以扎實的理論支持實踐教學工作。

（二）幫助學生營造良好學習環境

良好的溝通交流能力、傾聽能力，以及參與學習活動的積極性，是構建學習共同體的前提和基礎，對此，應幫助學生營造良好、輕松的學習環境，同時明確培養語文核心素養的共同愿景，促使學生能夠在學習交流過程中，善于傾聽、勇于表達，實現良好合作。

一方面，教師應充分尊重學生的主體地位，在心靈和精神上給予學生歸屬感和安全感，起到良好的帶頭作用，鼓勵學生積極表達自己的觀點，并引導學生學會傾聽和尊重他人的想法，同時教師也應給予學生充足的信任，如與學生共同交流確定課堂主題、協商制訂學習共同體構建規則等，使學生能夠充分感受到自己的重要性，被教師尊重和傾聽，能夠激發學生參與學習活動的積極性。

另一方面，在教學環境方面，教師也應為學生提供輕松、寬敞的環境氛圍，使得學生愿意置身其中，并參與教學活動。對此，教師應結合教學需求，合理進行位置擺放的調整，小組成員座位可以以U字形方式排列，既便于學生之間的溝通交流，也方便教師進行輔導、觀察學生狀態。同時，在改變傳統規范化教室結構的情況下，也有助于改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，讓學生能夠感受到學習共同體模式的樂趣。

（三）科學展開課堂組織管理

1. 合理組建學習小組

學習小組的組建是構建學習共同體的重要環節和關鍵步驟，對實際教學活動的開展以及教學質量的提高有著直接影響。對此，在實際構建學習小組的過程中，應對以下幾方面提高重視程度。

第一，一個學習小組內的學生在能力、興趣、性格、愛好等方面應存在一定的互補性，而且小組之間的總體特點、能力差異應保持在一定范圍之內，避免組間差異過大，影響小組學習進度和效果。

第二，由于男女生在思維方式、愛好、關注點等方面存在一定差異，因此在構建學習小組的過程中，應確保組內男女生數量處于均衡狀態之下，以便展開合作學習，更好地幫助學生了解多種思維方式，開闊視野，轉變看待事物、問題的角度。

第三，完成學習小組組建后，教師需要與學生共同協商、制訂組內分工情況，以此確保小組學習活動能夠得以有序、高效地開展，保障學習共同體模式下學生能夠學有所得。組內分工主要包括匯報員、記錄員等，還可根據實際學習內容和任務等，合理分配成員分工。值得注意的是，在此過程中，應采取角色輪換制度，能夠讓學生在合作過程中，體驗、挑戰不同角色，激發學生潛力，實現核心素養的有效培養。

2. 科學展開教學組織

（1）獎懲措施并行，保障課堂公平有序

學習共同體下，存在的主要組織管理問題就是可能會導致課堂情況較為混亂，出現不遵守課堂紀律等情況，影響正常教學進度，難以達成良好的學習效果。對此，在實際展開學習共同體教學的過程中，教師應堅持獎懲措施并行的管理策略，以此保障課堂的公平性以及有序性，同時還有助于激發學生參與的積極性。在此過程中，應由教師與學生共同協商、制訂相應的獎懲措施，既能夠提升學生的參與感，突出學生的主體地位，同時，由學生自己制訂的規則制度，也更容易遵循。懲罰措施的主要目的是約束學生行為，而獎勵措施的制訂則是為了激發學生的積極性和主動性，實現語文課堂學習共同體的長期、穩定運行。

（2）設定學習任務，增強共同體的認知

為突出學習共同體的作用，在設定學習任務的過程中，應從語文核心素養的培養角度入手，在學習任務的指導和引領之下，促進學生參與到交流學習活動當中，以任務驅動學習，提升學習交流的積極性和主動性，強化學生學習體驗。

例如，在學習人教版八年級上冊中《背影》一課時，結合語文核心素養培養目標，教學任務可設定為“通過有感情的朗讀，體味文章當中的父子深情”“學習文章中人物描寫方法，感受語言風格”“以‘背影為核心，探尋人物心靈感受”等，以此逐步引導學生加深對文章的理解，學習人物刻畫方法，并深入感受文章中的父子親情，鼓勵學生加強與父母之間的溝通。

（3）確定學習主題，科學整合教材文本

為突出學習共同體的優勢特點，實現對核心素養的有效培養，教師可結合單元教學模式，實現對教材文本內容的有效整合，并合理選擇多樣化的學習主題，以此既能夠提高語文學習的豐富度以及學生學習的積極性，同時還能夠擴大學習共同體教學作用，促使學生學會舉一反三、融會貫通，深化綜合素養的培養。

例如，在展開人教版八年級上冊中第一單元的教學時，可采用群文閱讀的方式，組織學生進行學習共同體學習，以“新聞”為主題，展開教學活動。通過小組討論學習和群文閱讀的方式，引導學生分析新聞體裁的格式和寫作特點，并展開合作學習和分析，將討論的結果整理出來，并在課堂上進行公開匯報。以此實現對學生閱讀能力的培養，促使學生能夠自主探索和總結多篇文章之間的共同之處，并通過交流討論，豐富學生思考問題的角度和方式，更好地落實語文素養的培養。

（4）提出討論問題，深入文本閱讀理解

在學習共同體構建的過程中，教師需要明確自身組織者、引導者的角色定位，能夠在實際展開教學活動的過程中，適當進行引導，幫助學生深入解讀文本。對此，在實際展開教學活動的過程中，教師應結合初中生的能力特點，提出具有挑戰性、討論價值的問題，既能夠激發學生的學習熱情，同時還能夠推動學生展開深入思考，進行討論分析。對此，在實際設置問題之前，教師應著重關注學生近期的學習狀態、情況，深入研讀教材文本，通過逐步加深問題設置的方式，達到良好的引導效果。

仍舊以《背影》為例，在實際教學的過程中，教師可設置以下討論問題：①課文當中多次出現“背影”一詞，請在“背影”前加上一個動詞，以便理解文章不同位置“背影”的不同含義，并進一步分析每次出現“背影”的情況。②這四次出現的“背影”中，作者重點刻畫的是哪一次？具體是如何描繪、表達的？并分析其中蘊含的深厚感情。通過層層遞進的方式，引導學生逐步加深理解，并在討論的過程中，不斷完善問題的答案。

3. 落實多元教學評價

（1）主體多元

教學評價的主要功能在于以下兩個方面：一方面，幫助教師加強對學生學情的了解，判斷學生學習過程中的問題和薄弱之處，以此展開教學指導，提高學習效果；另一方面，明確教學過程中存在的問題，并有針對性地展開教學優化，提升教學水平。前者是從教師角度對學生學習情況展開評估分析，而后者則是從學生角度評價分析教學方法、模式等。因此，為保障學習共同體的構建效果，就需要采取多元主體評價模式，在傳統教師對學生評價的基礎上，增加學生對教學的評價，充分發揮教學評價對教學工作開展的指導作用，更好地了解學生實際學習需求，有針對性地優化教學流程、方法等。此外，還應組織學生展開自我評價，不僅能夠培養學生的自我反思能力，還有助于提升學生的表達能力，對教學水平的提升，以及語文素養的培養都有著積極作用。

（2）角度多元

教學評價角度的多元化，應在傳統以成績評價方式為主的基礎上，展開多維度評價，關注學生語文核心素養發展表現，包括學生的語言表達能力、學習積極性、合作意識等多個方面，充分發揮語文核心素養的指導作用，并以此為基礎，合理優化調整學習共同體模式，實現核心素養與學習共同體模式的更好融合。對此，教師需要正確認識教學評價的作用，改善以往將成績作為衡量學生能力唯一指標的觀念，從多角度展開學生評價，主動發現學生的優點和特長，并引導學生認識到自己的價值和優勢，更好地落實核心素養的培養。在實際展開教學評價時，不僅要展開結果性評價，還應提高對過程性評價的重視度，在教學活動開展過程中，以鼓勵性語言，激發學生學習的自信心和積極性，促使學生認識到學習語文的樂趣，并主動參與到學習共同體構建當中。

（四）創新語文教學方法

1. 創設真實情境，引導學生產生情感共鳴

情境創設是語文教學過程中的常見手段和方法，相較于刻板教學方法，情境創設的豐富性、趣味性更強，有助于激發學生的學習興趣，能夠使得學生產生身臨其境之感，更好地體驗文章所表達的情感內涵，對培養學生的語文核心素養有著積極作用。學習共同體下的情境創設，就是通過構建語文學習情境，為小組學習營造良好場景。對此，在實際創設情境的過程中，應注意以下教學要點：第一，教學情境的創設應充分結合學生的生活經驗，以真實生活為基準，保障情境創設的合理性，以此促使學生能夠更好地沉浸在教師營造的場景當中，因此，需要教師加強對學生生活的了解，感受學生的所思所想。第二，教師需要認真觀察生活，善于挖掘生活中的語文素材和資源，可將其與教學內容聯系在一起，以此拉近閱讀內容與學生生活之間的距離，促使學生能夠切身感受到語文學習對個人成長的作用，了解語文與生活之間的關系，激發學生學習語文的積極性和主動性。

例如，在學習《蘇州園林》時，教師可通過多媒體設備，為學生展示蘇州園林的場景，播放具有蘇州意蘊的音樂，讓學生能夠更好地沉浸到蘇州園林的環境當中，還可以讓去過蘇州園林的學生分享自身的經歷和感受等。或者讓每個學習小組結合課文內容以及網絡上搜索的資料、親朋好友的親身經歷等，以導游的視角，對蘇州園林進行介紹。

除此之外，在情境創設的過程中，教師還可以組織學習小組的學生通過角色扮演的方式，將文章內容展示出來。一方面，可以加強學生對文章內容的了解；另一方面，還可以通過角色扮演，讓學生以沉浸式的方式感受角色的情感變化，對落實語文素養培養有著良好的促進作用。

2. 創新對話模式，構建共同體動態機制

學習共同體的主要特點就是具有較強的交流性以及溝通性，對此，教師在引入該教學模式時，可結合教學內容，創新對話模式，以此構建共同體動態機制。在此過程中，教師應著重加強對學生自信心的培養，鼓勵學生主動表達個人看法和觀點。

例如，在學習《白楊禮贊》這一課時，教師可著重加強對文章中精神文化內涵的解讀和分析。教師可先結合文章內容，帶領學生判斷行文思路，讓學生了解白楊樹的生長環境、特點等，并展開小組討論，進一步分析白楊的精神品格、象征意義。然后引入對話機制，結合當前學習進度，通過對話的方式，引導學生在交流的過程中，逐步加深對文章的思考。如“課文標題當中的‘禮是什么意思？將它放在標題中有什么作用，若將它去掉是否能夠傳達作者想要表達的意思？”“在文章當中，作者分別使用‘普通和‘不平凡兩個詞匯形容白楊，這兩個詞匯存在沖突嗎？”等。以此實現學生與文章、學生與學生以及學生與教師之間的動態交流，促使學生能夠積極地參與到學習活動當中，并通過閱讀、思考、交流等，實現對學生綜合素養的培養，強化學生認知，加深對文章的理解，進而提升整體教學質量。

此外，教師還可以采取游戲的方式，組織學習小組的學生，結合自身理解，按照順序提問和回答問題，在學習小組內展開動態交流，通過組內學生一問一答的方式，促使學生能夠在短時間內調動腦內知識、文章內容，既能夠加深對文章的了解，同時在提問和回答問題的過程中，也能夠實現學生思維的有效訓練，對落實語文核心素養培養有著積極作用。

六、 結論

綜上所述，語文核心素養導向下學習共同體的構建，對教師和學生都提出了新的要求，在此情況之下，教師應著重提升自身能力素養，加強對學習共同體等相關知識體系的認知和研究，為學生構建良好、輕松的學習氛圍，促使學生能主動參與到學習活動當中。并著重優化教學組織方式，科學建立學習小組，獎懲并行，同時合理設定學習任務和主題，通過提出具有深度和討論價值的問題，引導學生展開深入理解。此外，還應多角度、多主體展開教學評價，充分發揮教學評價的指導作用。最后，應結合初中生特點，以及學習共同體構建需求，創新教學方法，創設真實情境，采用對話模式，形成良好學習共同體機制。相信隨著對學習共同體的深入研究和實踐探索，語文核心素養培養將會得到更好的落實。

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