親近自然 滋養身心

王慧清

摘 要：大自然是我們人類生存、發展的搖籃，只有親近自然、熱愛自然，我們才能獲得身心健康進步與成長。在社會節奏日益加快的當下，更應當從小對幼兒進行親自然教育，引導幼兒在與大自然親密接觸與互動的過程中放松身心、理解事物變化規律，由此奠定可持續化發展的有力基礎。文章立足于幼兒園教育實踐，從價值、策略及其原則三個方面入手，以理論聯系實例的形式對幼兒園親自然教育活動的組織與實施進行了細致闡述與探討。

關鍵詞：幼兒園；親自然教育；組織與實踐

中圖分類號：G612?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0159-04

當前社會節奏日益加快，不僅僅是成年人，很多兒童也出現了“大自然缺失癥”，即長期待在室內環境中，接觸電子產品或忙于工作、學習，與大自然接觸的機會越來越少。這便導致人們感知不到大自然的魅力，也無法對其形成敬畏、熱愛的情感。這對人們個體的發展帶來一定的負面影響，與此同時，也不利于大自然的保護。因此，有必要加強親自然教育，引導個體更多地關注大自然、熱愛大自然，學會與大自然和諧相處。幼兒階段的孩子正處在塑造與形成人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，在該時期對他們進行親自然教育將有助于幼兒在與大自然親密接觸的過程中欣賞、品味自然之美，感受大自然萬物變化的奇妙規律，這對幼兒身心健康茁壯成長有著突出的意義與作用。因此，作為幼兒園教育工作者，應當立足教育實踐，積極探索幼兒園親自然教育活動組織與開展的有效策略，以讓大自然這一本讀不完的“百科全書”切實成為推動幼兒發展與進步的寶貴教材。

一、 幼兒園親自然教育活動的價值

幼兒園親自然教育活動組織與開展的價值具體如下。

（一）培養幼兒敬畏自然的意識

在親近自然的活動中，幼兒將發現大自然中事物發展、變化的規律，而這對其形成對大自然敬畏、珍惜、保護的意識將產生重要影響。例如，很多幼兒在日常生活中好似見慣了大樹，但是對各種樹木的生活習性、成長特點等知之甚少。在組織與開展親自然教育活動中，教師會帶領幼兒走出教室，走向戶外，與大自然中不同的樹木進行近距離的親密接觸。從中，幼兒會發現梧桐樹葉很像人的手掌、楓樹的葉子在秋天會變紅、松柏四季都是綠綠的；會發現大多數樹木都是春天抽出枝葉、夏天茂盛生長、秋天則會從樹上落下；會發現樹木多的地方，溫度適宜，空氣也會比較清新、舒適……可以說，在親近自然的過程中，幼兒與樹木的接觸變得越來越多，從中，幼兒不僅開闊了視野、豐富了學識見識，收獲了眾多有關樹木的科學知識，而且也會意識到大自然對我們人類來講是非常重要的，其能饋贈給我們很多美好的事物，這將有助于幼兒心中形成熱愛大自然、保護大自然的意識及其信念。

（二）培養幼兒積極探索的品質

積極探索的品質是個體獲得長遠發展所必需的一項基本品質。幼兒園教師應當有意識地鍛煉與發展幼兒積極探索的品質，讓幼兒從小產生對外界事物的好奇心，能積極主動探索，且能在實際探索中有所發現與所得。在引導幼兒親近自然，與大自然近距離接觸的過程中，培養幼兒積極探索品質的預期目標很容易落到實處。例如，教師帶領幼兒走向戶外，與大自然近距離接觸，觀察大自然中的昆蟲。在這一過程中，幼兒通過認真觀察、仔細尋找，能找到很多不同種類的昆蟲，如有的幼兒找到了西瓜蟲，有的幼兒找到了小螞蟻，有的幼兒找到了蚯蚓，還有的幼兒找到了背著房子的小蝸牛……在這一過程中，幼兒會發現不同種類昆蟲的外表有著極大的不同，各有各的特點。此外，幼兒還發現這些小昆蟲生活的地方也有著明顯的差別，如螞蟻是群居的，一只螞蟻旁邊往往會跟著很多小螞蟻；蚯蚓生活在潮濕的土壤里面；小蝸牛經常出現在墻上、墻角等地方……整個過程中，幼兒都在認真觀察，仔細探索與思考，他們相互交流，并由此碰撞出了思維智慧的火花。可以說，在這一親自然教育活動中，大自然成為孩子們一切探究創想的源泉，在享有探索自主權、主動權的基礎上，幼兒的探索精神及其品質得到了更好的鍛煉與發展。

二、 幼兒園親自然教育活動的組織策略

（一）創設親自然環境，讓幼兒能觸摸到自然

幼兒園教師應當積極利用一切可用的素材創設真實的自然教育環境，促使幼兒置身其中，聽到大自然的風聲雨聲，看到大自然不斷變換著的美麗景象，聞到大自然中種種不同的氣味，這樣近距離地接觸大自然，幼兒才能更好地感知大自然、體驗大自然，也才能由此學會與大自然和諧相處。

例如，幼兒園可以盡可能地開辟空間，為幼兒保留一塊種植區域，讓幼兒能親自動手進行種植。如此一來，這一種植區域就能成為幼兒種植植物、觀察與測量植物成長規律的一本“活教材”。幼兒在用小鏟子開荒、彎腰撒下種子、拿著小水壺一點點灑水的過程中，在拔草、捉蟲子的過程中，會深刻了解植物生長與自然環境之間的密切聯系，會感知與體驗到生命的多樣性以及生命成長變化背后的奧妙，而這親近自然、感受自然的過程顯然會令幼兒身心愉悅、獲益匪淺。又如，幼兒園若囿于條件限制，無法專門開辟大片種植區域，那么，教師不妨開動腦筋，利用廢棄的水杯、洗衣液瓶子等自制花盆，在班級里開辟一個小小的“種植角”，引導幼兒水培紅薯、水培大蒜等。依托小小的種植角，幼兒也能真正經歷種植的實踐過程，并由此觀察植物生長的變化規律及其特點。再如，幼兒教師還可以帶領幼兒一起自制手工風鈴，將其掛在教室的墻上，每當風輕輕吹來，自制的手工風鈴便會發出一連串悅耳的聲音，這便是大自然的一種聲音；教師還可以帶領幼兒安靜聆聽大自然中小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，這是大自然的另外一種聲音；下雨的時候，教師還可以帶領幼兒將大小不一的瓶子、罐子等放置在房檐邊，雨水落到里面，聲音大小、高低不一，也會演奏出大自然的另外一種聲音……就這樣，在積極創設的親自然環境中，幼兒觸摸、感知與體驗到大自然，與大自然進行著密切的互動，這都使得他們對大自然的感情越發濃厚。

（二）巧妙運用素材，高效開展親自然游戲

幼兒園一日生活的各種素材都可以作為教育資源，這便需要幼兒教育工作者認真觀察，大膽思考、勇于付諸實踐。由此出發，教師便可以靈活運用身邊一切可用的素材，借此引導幼兒巧妙進行親自然游戲。在寓教于樂、寓教于趣的親自然游戲中，幼兒將獲得身心放松、愉悅情感的同時，其多方面的素質及能力也將獲得有效的發展。

例如，有的幼兒園樹木眾多，教師便可以帶領幼兒來到戶外空間，尋找掉落的樹葉，將其清理干凈，然后帶領幼兒利用樹葉進行各種造型的趣味拼接、創造游戲。如有的幼兒用撿到的樹葉拼出了小魚的造型，有的幼兒用撿到的樹葉拼出了一只正在水里游泳的天鵝的形狀，還有的幼兒用多枚樹葉拼出了一架小飛機……伴隨著各種奇思妙想，幼兒利用大自然中隨處可見的落葉進行了想象與創造。這一趣味游戲中，幼兒感知與體驗著秋之美，認識了秋季這一季節的變化與特征，在探索與創造中收獲了快樂、鍛煉了各項素養與能力。又如，幼兒園的樹木需要定期修剪，修剪后的樹枝很多時候都是直接運出幼兒園扔掉。針對這一情況，幼兒園教師可以從修剪后的樹枝入手，引導幼兒發揮想象力對其進行創造性的利用。如可以利用礦泉水瓶將撿到的樹枝剪短一些，確保其能放置于瓶子之中，將瓶子里灌上水，幾天之后，幼兒會發現離開了大樹的樹枝竟然會發芽；還可以帶領幼兒利用這些廢棄樹枝進行編織活動，如編織成一個小圓圈，貼上裝飾品，就變成了頭上戴的小皇冠；還可以用一些較粗的樹枝制作一把小弓……大自然是極為神奇的，大自然中的樹枝也是有著別樣的魔力的，幼兒在發揮想象力、大膽思考與實踐的過程中，收獲了快樂，獲得了成長。

（三）組織實踐活動，讓幼兒真正置身于自然

作為幼兒園教師，還要有意識地組織與引領幼兒走出幼兒園，走向更廣闊的大自然之中，讓幼兒真正置身于大自然，與大自然進行更加密切、和諧、融洽的互動。從這一層意義展開來講，組織實踐活動，讓幼兒真正置身于自然，也是幼兒園親自然教育活動組織與開展的一個重要切入點，有助于將親自然教育的目標更好地落到實處。

例如，很多幼兒喜歡吃蔬菜、水果，但是在寒冷的冬天，蔬菜與水果是如何生長的呢？不少幼兒并不知道。正是基于幼兒這樣的疑問，幼兒教師便可以組織幼兒進行參觀蔬菜瓜果大棚的研學活動，在大棚中促使幼兒與正在茁壯生長著的植物進行一次親密的約會。在本次研學活動中，幼兒接觸到了平時經常食用的蔬菜瓜果，像紅通通的番茄長在番茄藤上；酸甜可口的草莓植株比較矮，貼著地面較短的距離生長；綠油油的韭菜不能直接拔出來而是要用鐮刀從其根部割下來，幾天之后被割的韭菜又會重新長出來……相信幼兒會充滿著濃濃的興趣積極參與本次研學活動。在這一過程中，幼兒收獲的不僅僅是關于蔬菜瓜果種植的知識，而且也能感知到人民群眾智慧的偉大之處，正是因為有了溫室大棚，有了適合的溫度與水分，人們才能在寒冷的冬季種植蔬菜瓜果，而我們也才能享用到美味可口的蔬菜與水果。

三、 幼兒園親自然教育活動的具體原則

幼兒園親自然教育活動組織與開展應堅持如下幾項基本原則。

（一）親自然教育活動要符合幼兒實際認知水平

同其他教育內容一樣，親自然教育要符合幼兒階段孩子的實際認知能力及其水平，難度既不能過于抽象、復雜，以免幼兒難以理解，逐漸失去興趣，也不能難度太小，無法吸引幼兒的興趣與注意力。只有從幼兒現有的認知基礎出發，同時考慮幼兒的最近發展區，據此設計與開展的親自然教育活動才能更好地推動幼兒融入其中，并切實獲得進步與發展。

例如，教師可以提前帶領幼兒用紙張剪出花朵的形狀，然后組織幼兒前往公園，引導幼兒將剪好的形狀放到不同的花上。就這樣，原本由白紙構成的花的框架就有了不同的顏色、不同的美好。這一親自然教育活動便于操作、容易開展，且在此過程中，幼兒切實形成了對不同種類的花形狀、顏色、氣味等的認知與理解。這便是一次別有趣味且富有實效性的親自然教育活動。又如，秋季是一個豐收的季節，各種果樹上掛滿了累累碩果，幼兒教師便可以組織幼兒進行采摘的親自然教育活動，即以研學的形式進行，前往采摘園，采摘蘋果、柿子、梨等。在采摘的過程中，幼兒會體驗到勞動的快樂，其雖然身體上感覺勞累，但是內心卻是雀躍、興奮的。此外，幼兒置身于大自然的環境之中，感受著秋天的風、陽光，知道了秋天天氣的特點，更是邊采摘邊聽教師或者種植人員講解一些相關的知識，這都極大地開闊了幼兒的視野，進一步豐富了其對大自然植物生長規律的了解。可以說，這一采摘性質的親自然教育活動不僅讓孩子們感受到了秋天豐收的喜悅，而且感受到了自然、親近了自然，是他們與大自然友好、和諧相處的美好過程，將會留給幼兒深刻的印象與體驗。

（二）親自然教育活動要充分形成家園合作力量

家庭是幼兒出生與成長的港灣，父母則是從幼兒一出生便始終陪伴著他們的人，可以說，家庭、家長在幼兒成長的過程中有著極為重要的作用。也正因為如此，現代素質教育理念提倡家園合作，即主張家庭、幼兒園，家長、教師雙方密切合作，有清晰、合理的統一教育方向，制訂符合幼兒實際的教育目標，并發揮各自不同的職責與作用。在面向幼兒階段的孩子進行親自然教育的過程中，充分發揮家園合作的力量同樣不容忽視。

例如，不僅僅是幼兒園教師在園要引導幼兒接觸自然、親近自然，感知與體驗自然，作為家長，也要在家庭生活中給予幼兒親近自然的充分機會。如可以利用閑暇時間引領幼兒多走出家門，走向戶外。在小區樓下轉一轉，看看小區里種植的不同種類的樹木，抬頭看看每天的天氣變化，天上的云有哪些特點，等等。家長對孩子的影響是巨大的，在家長的陪伴與照料下，幼兒也會細心觀察大自然的一草一木、感知與體驗大自然的景物變化與規律變遷。可以說，家長帶領幼兒進行的親自然教育活動與幼兒園組織幼兒進行的親自然教育活動，兩者有效地融合到了一起，彼此影響、彼此配合，共同推動幼兒身心健康成長與發展。

（三）親自然教育活動與幼兒園教育內容不割裂

親自然教育活動并不意味著只是單純對幼兒進行親近自然的教育，親自然教育活動與幼兒園的其他教育內容本質都是為了促進幼兒的更好發展，有著統一的教育目標，兩者本身也應當是相互融合的狀態的。例如，幼兒教師在帶領幼兒進行“樹葉吹泡泡”的親自然教育活動中，幼兒需要撿來眾多樹葉，將其洗凈之后備用，在這一親近自然的過程中，幼兒會發現不同樹木的葉子在顏色、形狀、大小、紋路上的區別，從而增進其對大自然的了解；隨后，教師可以以家中常用的洗潔精為例，制作出泡泡水；之后再帶領幼兒在洗干凈的葉子中間挖一個洞，并將其放入制作好的泡泡水中沉浸一下，讓其沾上泡泡水，再把葉子放到嘴邊，對著挖好的洞口輕輕吹，這時，便會吹出好玩的泡泡來。在這一過程中，不僅僅是與大自然親密接觸、近距離互動，還通過創作鍛煉著孩子們的思維邏輯能力和空間想象力，提升了他們的藝術感知能力、創作能力和精細化的動作，更有效發展了孩子們感知美、體驗美的審美水平與能力。這便是親自然教育活動與幼兒園教育內容有效融合、密切融合、深度融合的有力體現，兩者互相作用，共同推動著幼兒的進步與發展。

四、 結論

大自然中具有豐富多彩的教育資源，幼兒在身心發展的關鍵時期，應當盡可能多地接觸大自然，感知大自然，與大自然有效互動。親自然教育活動符合幼兒身心成長與發展的規律，是科學且有效的教育形式，應進一步對幼兒園親自然教育活動的組織與開展進行深入研究與探討，以滿足幼兒的探索欲，開闊其眼界，陶冶其情操，增進其熱愛大自然、敬畏大自然、保護大自然的積極情感。

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