室內規則游戲環境中的“動態調適”策略研究

嚴海霞

摘 要：本文針對室內規則游戲中空間環境、幼兒認識水平、規則抽象等不利因素，綜合師幼互動、兒童適應環境的方法提出了“動態調適”的策略，指出在師幼人際互動的同時也需要重視環境和材料對幼兒的刺激作用，分析了此類游戲的師幼互動中存在的典型問題，諸如組成性推理過程再現不明顯、核心變量挖掘和驗證效果不佳、幼兒主體性被過度削弱等，提出了以放緩或調整活動、對比不同活動中刺激的效果、借助既有體驗為幼兒提供不同刺激的“動態調適”策略。

關鍵詞：室內規則游戲；“動態調適”；師幼互動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0129-03

規則游戲具有促進幼兒社會認知和互動素養提升的特點，《3-6歲兒童學習和發展指南》“遵守基本的行為規范”中針對不同年齡段的幼兒分別提出了3-4歲在提醒下遵守規則、4-5歲理解規則的意義、5-6歲通過協商制定規則的發展目標。但從認知發展水平看，即使是大班幼兒抽象思維能力也處于萌芽狀態，并且注意力主要放在游戲的趣味性和自我體驗的滿足上，因此需要教師提供材料、師幼互動為幼兒提供刺激，借助泛化和分化刺激使幼兒在趣味性的探索中認知規則、利用規則。

一、室內游戲中“動態調適”的概念和價值

（一）“動態調適”的概念

“動態調適”是指在室內規則游戲中，教師通過環境、材料、師幼互動的動態調整，使幼兒探索體驗處于主觀和客觀相對一致的狀態，同樣適用于其他活動。

皮亞杰認知發展論指出，順應和調適是兒童適應環境的主要方法。其中順應是指用現有的圖式去處理新的信息和經驗，調適是指在無法順應時調整自己的思維或認知框架、形成適合新信息和經驗的新圖式的過程。師幼互動中教師和幼兒之間是一個相互作用和影響的過程，一般講師幼互動理解為動態的關系狀態和交往過程。哲學上認為認識是主體在受到客體的作用和影響后，在意識的指揮下有目的、有計劃地了解客體的一個過程。本文提及的“動態調適”是學前教育實踐中對皮亞杰調適理論、師幼互動動態特征、認知哲學概念的綜合運用。在師幼的動態互動中，以教師提供的材料和刺激引導幼兒做出調適反應。

（二）室內游戲中“動態調適”的價值

室內規則游戲中的“動態調適”，按照哲學和心理學上認識發展的不同層次劃分，具有三個層次的價值。首先，室內空間相對較小、光線較暗，人在這種環境下視覺和意識上都有更強的敏感性，因此教師在觀察到幼兒的異常行為時可以及時通過互動引導幼兒保持良好的情緒，使幼兒在愉悅的體驗中發展相關素養。其次，室內環境中所提供的材料、建構的輪廓、人均空間都受到了制約，幼兒想象中狀態可能難以呈現，此時教師可以通過暗示、回憶、提醒等方法為幼兒提供刺激，引導幼兒遷移經驗或生成新的圖式。最后，教師的活動設計或支持、幼兒的探索都不一定成功，在互動無效的情況下教師可以以觀察數據為依據改進活動。

在規則游戲的開展中更應如此。幼兒以感性認知為主，中小班幼兒在脫離了具體事物時甚至無法進行思維，大班幼兒的邏輯思維也缺乏可逆性，對此教師需要觀察環境、材料、抽象規則中的相關因素對幼兒素養發展產生的不良影響，通過互動直接消除負面因素或提供刺激，在活動失敗時確定核心因素并優化活動。

二、室內規則游戲中師幼互動的典型問題

（一）組成性推理過程再現不明顯

該問題的表現是，大班規則游戲中為了及時消除幼兒之間的沖突、使幼兒快速回到游戲中，教師對規則的講解比較簡潔，一般以強調規則為主，比如聽到幼兒說“不是說好了你扮演角色A”，此時教師可以詢問其他幼兒“有沒有人愿意和甲換角色”等。

游戲有其特有的價值，但前提是能為有了帶來有效的直觀體驗，教師為了維持游戲的正常開展，僅簡潔地強調抽象的規則很難使幼兒在回憶、看待正在發生的事情意識到規則的價值、在積極協商的基礎上遵守或修改規則，這樣幼兒只能意識到必須“遵守規則”、不能認識到“為什么遵守規則”，在幼兒認知中形成一個直線式的推理線條。

（二）核心變量的挖掘和驗證效果不佳

核心變量的挖掘和驗證效果不佳是指在觀察中教師很難確定哪些因素影響了幼兒體驗的有效獲取，在后續的改進中很難在排除其他因素干擾的情況下通過調整這一因素的刺激程度確定調整力度。比如情景圖片和材料不能有效地引導幼兒進行經驗遷移、實現隱含游戲目標，選擇哪些同類情景、多少種類或何種類型的材料很難確定。

造成這一問題的原因是教師在觀察中缺乏對環境、材料細節的觀察，僅從宏觀上分析了活動對幼兒心理的影響。比如隨音樂律動活動的游戲中，在中期就可能出現部分幼兒跟不上節奏的情況，而教師則將原因歸咎于幼兒身體協調能力發展的因素，很少考慮控制律動這一要素。

（三）幼兒主體性被過度削弱

幼兒主體性被削弱的表現是在大班階段聯系性規則游戲所占的比重較小。在室內空間和材料有限的情況下，室內規則游戲一般以集體游戲為主，幼兒必須遵守游戲規則，否則游戲就很難開展下去。聯系性規則游戲比重較小的不良影響是在個體必須服從集體的情況下，幼兒無法在遵守規則的前提下充分發揮自主性。

造成這一問題的原因有兩點，一是教師在理解規則方面具有“絕對服從”的片面認知，沒有意識到規則前提下有很大的自主性發展空間；二是室內環境的制約使幼兒之間很容易相互影響，分組后甚至會因材料和空間發生沖突，所以在解決不了環境問題的情況下就選擇了單一的游戲方式。

三、室內規則游戲中的“動態調適”策略

（一）以放緩或調整活動為幼兒提供分化刺激

針對師幼互動中組成性推理過程不明顯的問題，教師需要意識到幼兒思維很難離開具體事物、缺乏可逆性的特點，適當放緩或調整活動，通過過程回憶對幼兒進行泛化刺激、通過事件講述為幼兒提供分化刺激，使幼兒在經驗遷移和直觀體驗的交錯影響中理解規則、遵守或修改規則。

比如在幼兒不愿意扮演某個角色或角色扮演困難時，教師可以通過回憶相關繪本、游戲使幼兒對該角色感興趣或了解該角色；在中小班幼兒不愿意繼續合作時需要充分考慮他們尚未去自我中心化的特點，以幼兒興趣為基礎重新組織游戲；在大班幼兒指出規則與游戲不匹配時，可以組織他們再次討論并協商制定新規則。規則游戲的目的是讓幼兒理解規則的意義、學會在協商基礎上制定規則，游戲過程和內容均為這個目的服務，無論過程是否順利、幼兒體驗以經驗為主還是以反思為主，都能引導幼兒在思考規則和現實之間關系的基礎上實現活動目標。

（二）以活動對比為基礎提供泛化刺激

針對核心變量挖掘和驗證效果不佳的問題，教師可以考慮在活動對比的基礎上為幼兒提供協調性的刺激。比如在律動類活動的開展中，可以通過觀察幼兒在早操、音樂活動中的情況確定適宜的節奏，在保持挑戰性的同時使幼兒跟上節奏。

這一策略的核心是直觀體驗和規則認知的協調、外部刺激和生理反應速度的協調。同類活動或不同類活動中的規則接近，能使幼兒在長期的活動中發展遵守相應規則的自我意識，習慣性的用規則去支配本我意識；愉悅精神體驗的持續在具體活動中能使幼兒感受到規則的樂趣，而喜歡規則的發展程度高于理解和遵守規則，更有利于規則意識的發展。

對此教師要從兒童生理和心理發展程度兩方面思考不同因素對幼兒造成的影響，以維持直觀體驗為基礎找出核心因素，并在對比中找出與幼兒身心發展相協調的材料和刺激。同樣以律動游戲為例，教師可以考慮盡量以敲擊樂器的方式開展活動并觀察幼兒是否跟上節奏，從而維持幼兒直觀體驗的持續性。

（三）以既有體驗為基礎進行綜合刺激

針對幼兒主體性被過度削弱的問題，考慮到室內環境的制約，教師可以以綜合刺激為主開展聯系性規則游戲，具體可以考慮將規則教育融入具體游戲中或在規則游戲中加入其他內容兩種形式。比如在閱讀完繪本后，組織幼兒分組表演不同的片段；先在美工活動中制作小動物卡片并固定到頭飾上，然后在開展《給動物找家》類的規則游戲。

將規則教育融入其他活動及其延伸中，能使幼兒在其他直觀體驗的基礎上感觸規則，從而以經驗的遷移為手段引導幼兒豐富規則教育內容的體驗，具有泛化刺激的特點；在規則教育中融入其他內容，能使幼兒感受到規則的生成過程、為順應和調適積累感性體驗。

四、室內規則游戲中的環境的支持

（一）創設適當的游戲環境，吸引幼兒參與游戲

師幼作為活動主體，在幼兒園環境設計、調整、創生中具有重要作用。有效的環境可以幫助孩子關注游戲，讓他們的參與由靜態變成動態，他們不是被動地接受教師給予的東西，而是全身心地積極參與。有的幼兒園由于戶外場地較小，或者天氣惡劣沒法開展戶外體育游戲，室內體育創設就被提上日程安排。教師要根據校園現有空間資源，利用好校園角角落落的空間，最大化發揮空間的作用，努力為幼兒創設利于幼兒健康的體育游戲環境。

幼兒園的走廊、門廊、教室轉角等一些小角落，可以設置一些安全性較強的小型體育游戲活動，可以移動與不可以移動的材料，相互組合，共同完成體育游戲環境的創設。比如在走廊里，教師可以投放廢舊紙箱制作的“小汽車”，創設情境化的交通警示燈、紅綠燈牌等，孩子們可以自主選擇游戲角色，扮演交通警察、開車的司機、行人等，進行走、跑類體育游戲，并在游戲中學會遵守交通規則。其中廢舊紙箱做成的車子是可以移動的，交通指示牌與紅綠燈的位置需要相對固定，便于幼兒游戲的進行。

此外，在臥室拐角，可以投放一些平衡類游戲材料，走獨木橋，將易拉罐做成的橋墩子投放其中，鍛煉幼兒平衡能力。在教室門前，可以懸掛水果圖片，幼兒可以進行跳高觸物方面的游戲。在室內，教師可以鼓勵幼兒利用桌椅的擺放，形成“山洞”，孩子們玩鉆爬游戲。在室內，教師還可以投放圈圈、橡皮筋等，組織與開展豐富多彩的體育小游戲，使幼兒能主動參與到體育鍛煉之中，達到強身健體的目的。

（二）投放多種游戲材料，激發幼兒生發新游戲

游戲材料是保證孩子游戲興趣的重要媒介，如何讓幼兒生發新的游戲點子，又能夠持續發展，材料的提供非常重要。根據本班實踐發現，游戲材料需要有結構性、情景性、專業性的特點，能與孩子建立聯系。如誘導桌的設置，隨著季節變換和兒童的發現而變化，每天都有新的材料加入，吸引著孩子們每天都會圍著它光顧一圈；如科學區中，今天我及時抓拍搭建不同坡度的照片，形成桌面支架和表格，引發明天加入的幼兒觀察挑戰并記錄。教師要加強與幼兒的互動交流中及時觀察記錄幼兒的體驗表達，記錄幼兒在不同環境中的情緒狀態和行為表現，發現和剖析幼兒游戲環境中的存在問題，在此基礎上，不斷調整和改進環境布局、材料投放、經驗支持等，進一步優化室內環境建設，使得環境助力幼兒成長。

（三）采用多種形式，引導幼兒游戲玩得更深入

通過孩子喜歡的主題活動，引發持續的游戲；主動積極地體驗活動，發展多維度的游戲；自主游戲和集體活動交織，建構豐富的經驗等方式，幫助孩子玩得更深入。除了音樂表演，還有打擊樂游戲和趣味性的音樂游戲。打擊樂需要提供多于幼兒人數的打擊樂器，培養幼兒的節奏感與對音樂的感知力。在音樂游戲探索區域，幼兒敲敲打打、拿話筒高歌一首，形式可以是個人表演唱，可以是多人組合唱，或者是邊唱邊舞蹈，由于形式自由又靈活，給幼兒更多的自主決策權，幼兒在其中體驗到“小主人”主人翁感覺，他們在這樣的音樂環境中能體驗到“正在玩”的感覺，唱唱跳跳、敲敲打打，享受到活動的快樂。再如趣味性音樂游戲一般有一定的情節與固定的游戲規則，讓幼兒在旋律的帶動下享受游戲的樂趣。比如在“丟手絹”中，規則就是“不要告訴他”，手絹丟在誰的后面，一旦犯規，就會影響游戲的正常進行。又如在“貓媽媽和小貓”游戲中，音樂游戲結束，貓媽媽才可以去找躲迷藏的小貓，若是提前去抓，就是受到大家的一致譴責，屬于犯規行為。對于音樂游戲，教師要適時引導幼兒相互交流、分享，用視頻、照片、文字等記錄幼兒的游戲過程，鼓勵幼兒間分享成功的經驗，促進幼兒藝術素養的提升。

五、結論

受室內環境、幼兒認知發展水平、規則的抽象性等因素的制約，在室內開展規則游戲很容易因幼兒體驗不佳而影響規則教育的質量。師幼互動作為及時為幼兒提供有效刺激、為活動改進提供依據的手段，在消除制約因素負面影響方面具有突出的價值。對此教師需要以師幼互動動態特征為基礎，結合幼兒活動中的表現及時投入必要的刺激和材料，讓幼兒帶著愉悅的直觀體驗感受規則、理解規則、喜歡規則。

（責任編輯：張玲玲）

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