以問題為導向的寫作教學模式的構建

趙春琴

通過寫作，學生不僅能提高運用語言文字的能力，還能鍛煉邏輯思維，這是培養學生綜合素養的主要途徑。然而，目前的小學寫作教學還存在一些挑戰，如教師指導的科學性不足以及學生寫作積極性不高等問題。針對這些情況，下面探討構建一種新的小學寫作教學模式，指導學生掌握寫作的關鍵技巧，從而提升他們的語文素養。

一、問題導向寫作教學模式的概念

問題導向的教學模式強調以學生為主體，教師結合具體問題與個人教學經驗，有針對性地組織學生完成學習任務。這種教學模式具有完整性、指向性和操作性等特點。

基于問題導向的學習模式重視學生的主體性，將學生置于復雜且有意義的情景中解決問題，旨在培養他們自主學習的能力與解決問題的能力。在寫作教學中，教師可以通過學生回答問題的情況了解他們的不足之處，并制訂相應的教學策略。采用問題導向教學模式，不僅能夠培養學生獨立思考與創新的能力，還能幫助教師營造更好的課堂氛圍，提高教學質量。

在小學寫作教學中積極構建問題導向模式，能夠打造高效的寫作教學課。同時，通過開展不同專題的寫作教學，學生在良好的學習環境中自主探究，從而解決在傳統教學中教師單向灌輸寫作技巧的問題。

二、寫作教學中問題導向教學模式的環節

在寫作教學中存在諸多問題，如學生難以準確理解題目、寫作時缺乏素材；教師不知如何有效指導學生寫作、如何評價學生作品等，這些是當前小學寫作教學亟待解決的問題。問題導向的寫作教學，旨在結合教學與學習，制訂以學生為主體的教學策略。在構建問題導向的寫作教學模式時，可以從以下三個環節入手：

第一，提出問題。教師要將能發現學生與自己在寫作過程中遇到的問題，從而使教學更具針對性。這些問題是開展主題課堂的導向。

第二，分析原因。教師應通過與學生和其他教師的溝通，深入分析問題產生的原因，并在正確理解問題的基礎上，探索解決方案。這一環節關鍵在于總結學生在創作中遇到的困難。

第三，解決問題。在提出問題與分析問題的基礎上，制訂針對性的解決策略，這是問題導向寫作教學的核心。這一環節需要理論與實踐相結合，有效提升了學生的寫作能力。

三、問題導向的寫作模式構建的案例分析

1.以“學生寫作興趣度不高”為問題導向的教學

部編版小學語文五年級上冊“介紹一種事物”的寫作教學要求是為他人介紹你認為有趣的事物。

提出問題：學生寫作興趣度不高。

分析原因：經過對學生的問卷調查總結產生此問題的原因，得到以下結論：

第一，寫作主題與學生生活脫節。當寫作主題遠離學生的實際生活經驗時，學生往往感到缺乏寫作的靈感和思路，這是影響學生寫作的質量和效果主要原因。例如：缺乏情感共鳴，如果寫作主題與學生的生活經驗和情感體驗無關，學生將難以產生共鳴，寫作的興趣和熱情也會大打折扣；缺乏思維啟發。過于抽象或遠離學生生活的主題，難以激發學生的思維，學生寫作的靈感和思路難以形成；缺乏創新空間，如果主題過于固定或缺乏創新性，學生將難以發揮想象力和創造力，寫作的新意和亮點也會相應減少。

第二，寫作主題難度過大，學生不知如何下筆。寫作主題難度過大，是學生寫作時的常見難題。例如：缺乏思維啟發，學生難以獲得思維上的啟發，寫作的靈感和思路不易形成；缺乏實踐支撐，學生難以找到足夠的實踐經驗和素材支撐，寫作的內容和論證也難以充實；缺乏自信心，題目難度大，學生容易失去自信心，寫作的興趣和熱情也會受到影響。

第三，寫作主題過于寬泛，學生難以把握寫作方向。一方面，主題過于寬泛，學生難以確定寫作的方向和思路，寫作的靈感和內容不易形成。另一方面，題目過于寬泛，學生難以找到足夠的素材支撐，寫作的內容和論證也難以充實。久而久之，學生的寫作興趣可能會逐漸降低。

解決問題：以本課教學為例，探討如何激發學生的寫作興趣，教師可以這樣引導：“上周末，大家在課余時間制作了小手工。現在，請大家拿出自己的作品，用幾句話概括它的特點，但是不要透露具體的名字，然后請大家猜一猜你制作的是什么？”一名學生描述說：“我做的是用來裝學習工具的東西?！逼渌麑W生紛紛猜測，答案千奇百怪。教師接著引導：“大家沒有立刻猜出正確答案，說明你描述的特點還不夠鮮明。再想想，能否指出最突出的特點?！苯涍^思考，該學生總結道：“它是用來裝工具的，還可以郵寄，傳遞情感?！边@時，學生們異口同聲地回答：“信封?！苯處熃o予表揚，并邀請下一名學生介紹自己的作品。在一系列的討論和交流之后，教師總結：“我們這一單元學習了說明文的寫作方法，現在請大家思考，說明文中常見的說明方法有哪些？”學生回答：“列數字、舉例子、打比方、作比較?！苯處熁貞骸昂芎?，大家都掌握了這些說明方法?，F在，請你們按照這些方法向同桌介紹自己的手工作品，注意用詞的準確性和嚴謹性?！痹趯W生們充分交流之后，教師提議：“同學們可以寫一篇作文來描述你的小手工，除了描述它的外觀，還可以寫一寫制作過程中發生的有趣的事情。”

上面以“學生寫作興趣度不高”的問題為導向，分析了原因，并制訂了相應的教學策略。課堂開始時，教師讓學生展示自己制作的小手工，這樣不僅提高了學生的參與熱情，還鍛煉了學生的動手能力。為了避免讓學生僅憑想象寫作，教師將寫作內容具象化，讓學生通過親手制作手工作品，再結合親身經歷，可以顯著提升了學生創作的興趣。

2.以“寫作指導有效性匱乏”為問題導向的教學

以部編版小學語文五年級 “‘漫畫老師”的寫作教學為例，本次寫作練習要求為一位老師畫“畫像”你會怎么畫呢？請用文字將這些可愛的老師“畫”出來。

提出問題：教師的寫作指導缺乏有效性。

原因分析：通過對教師進行訪談與學生的問卷調查，總結了導致寫作教學問題的幾個原因：

第一，傳統寫作教學“三段論”的局限性。教師通常只教導學生作文的基本結構，即引言、正文和結論。這種教學雖然強調了文章結構的重要性，有助于學生組織文章，并且在寫作中注重論證和證據的使用，增加了文章的說服力。然而，這種模式會限制學生的創造性思維，導致文章過于刻板和機械化。同時，它也可能忽視學生的個性和表達方式，學生的寫作風格變得單一且缺乏個性。

第二，在寫作課堂上學生的參與性不夠。一方面，教學指導可能缺乏針對性，未能根據學生的實際水平和寫作能力提供個性化指導，導致學生難以掌握寫作技巧。另一方面，教學可能缺乏互動性，教師未能與學生進行充分互動和交流，這導致學生缺乏參與感和歸屬感。最后，缺少實踐，教師未能提供足夠的寫作機會和適宜的實踐環境，導致學生缺乏必要的寫作經驗和能力。

第三，范文的使用效率不高。一方面，范文選擇不恰當，教師在選擇范文時，可能未能充分考慮學生的實際水平和寫作能力，使得學生難以理解和模仿，從而降低了范文的運用效率。另一方面，范文的運用方式過于單一，教師可能僅僅要求學生模仿范文，而未引導學生進行創新和變通，導致學生在寫作時缺乏靈活性和創造性。

解決問題：第一，采用 “先思后說”的寫作指導方法。教師在開始指導時，應強調思考的重要性，鼓勵學生在動筆前深入思考，明確文章的主題、觀點和論證思路，以防止寫作時思路混亂。接著，教師可以提供一些思考工具，如思維導圖，幫助學生明確寫作思路，明確文章結構和內容。最后，教師應及時給予反饋和指導，幫助學生糾正錯誤，提高寫作能力。例如，在“‘漫畫”老師的教學中，可以這樣引導：“同學們，今天我們要‘畫一幅關于老師的漫畫，那么我們要注意哪些要素呢？先在紙上寫下你想要描述的老師的名字，再寫幾點他的特點，然后與前后桌的同學交流?！睂W生的興趣被激發出來，他們積極地與同伴交流。教師應認真傾聽學生的描述，并在交流結束后，先對學生的描述給予表揚，再結合《將相和》中的人物塑造方法，為學生講解如何更全面地塑造人物形象。教師可以引導學生，除了語言對話、動作和外貌描寫，還可以通過具體事例來展現人物特點。教師講解完人物描述的方法后，應讓學生思考如何運用這些方法介紹自己的老師，并鼓勵他們在紙上構思描寫方法，然后與前后桌交流，實現“先思后說”。

第二，通過“師生共說”引導學生詳細描述老師的特點。在學生初步描述老師人物特點的基礎上，教師可以通過“師生共說”的方式引導學生更詳細地描述老師的特點。首先，教師可以引導學生觀察老師的行為，如教學態度、教學方法和語言表達等，以深入了解老師的特點。其次，教師可以提出一些具體問題，如老師的優點、缺點、教學風格等，引導學生詳細描述。最后，教師應鼓勵學生表達自己的觀點，讓學生自由發揮，以提高學生的表達能力和思維能力。

第三，共賞范文，完成寫作構思。在師生共賞范文的過程中，教師首先應做到選擇合適的范文，確保學生能夠理解和模仿。其次，與學生一起閱讀范文，讓學生了解范文的結構、語言和思路，以便更好地完成構思。最后，在閱讀范文和分析結構后，教師應引導學生完成構思，明確文章的主題、觀點和論證思路，以便更好地進行寫作。例如，教師可以出示《我的“漫畫”老師》這篇范文，與學生一起分析其描寫方法，如每一段都有一個中心句，整段都圍繞這個中心句進行描寫。教師可以指出，在第三自然段中“他是一名嚴厲的老師”作為中心句，本段中的所有舉例都是對老師嚴厲的體現；下一自然段“他是一名溫柔的老師”作為中心句，然后舉例闡述了老師為什么溫柔體貼。范文中不僅使用了比喻的修辭手法，還表達了對老師的懷念之情。通過分析范文，教師可以讓學生從描寫方法、內容呈現和情感表達這三個方面自己構思作文。

通過實施“先思后說”“師生共說”“共賞范文”等策略，我們構建了一個問題導向的寫作教學模式，有效地激發了學生的學習興趣。首先，教師讓學生獨立思考人物描寫的關鍵要素，并與同伴交流，鍛煉他們的思維能力和語言表達能力。接著，在“師生共說”環節中，引導學生擴展寫作思路，為學生提供范文。最后，在“共賞范文”的環節，學生通過賞析他人的作品，挖掘其中的“閃光點”，可以起到借鑒與模仿的作用?？偠灾诮處煹挠行е笇?，學生的寫作不再是“憑空想象”，而是基于實際的創作。