學(xué)科融合理念在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

蔣晨蕾

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以基于學(xué)科融合的理念，設(shè)置一些綜合性的話題，組織學(xué)生搜索信息，通過閱讀、交流、寫作等活動，激活學(xué)生的心理體驗，提升他們的讀寫綜合能力。

一、浸染融合，豐富心理體驗

1.創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感

在學(xué)科融合的課堂中，教師要注意課程設(shè)計的包容性，用浸染式的激發(fā)方法，將各個學(xué)科串聯(lián)起來，激活學(xué)生的內(nèi)心感受。比如教師可以利用多媒體課件，展現(xiàn)跨學(xué)科知識，這樣能豐富學(xué)生的情感，提升教學(xué)效率。

《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》這幾篇課文都是說明文，涵蓋了很多科學(xué)知識，這些內(nèi)容對部分學(xué)生來說是比較枯燥的。在學(xué)科融合的課堂上，教師要將語文和科學(xué)融合在一起教學(xué)，在設(shè)計多媒體課件時，可以將《流浪地球》中的片段和高科技發(fā)展的新聞結(jié)合起來，播放給學(xué)生。學(xué)生會在影視劇的感染下，對科學(xué)產(chǎn)生好奇心，想要探索科學(xué)知識。隨后他們會在新聞的引導(dǎo)下了解到相關(guān)的前沿信息，在一定程度上了解科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀。教師要在學(xué)生好奇心特別強的時候，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如任務(wù)一：自主搜索網(wǎng)絡(luò)信息，了解中國科技發(fā)展的現(xiàn)狀；任務(wù)二：對比分析課文，總結(jié)說明文的寫作特點；任務(wù)三：結(jié)合搜索的信息撰寫說明文，并和同伴交流自己的切身感受。

多媒體創(chuàng)造的情境很有感召力，它能調(diào)動起學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，讓他們進入到學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)情感，進而對跨學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.設(shè)計問題，思索生命的意義

巧妙地設(shè)計問題，構(gòu)建問題情境，也是生成浸染式課堂的好方法。教師可以就跨學(xué)科知識點提出問題，讓學(xué)生自主討論，這樣能很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如結(jié)合生物與科學(xué)去設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探索生命的意義。

在教授《飛向藍天的恐龍》的時候，教師要創(chuàng)設(shè)情境，可先設(shè)計一些和生物學(xué)有關(guān)的問題，營造一種沉浸式的課堂氛圍。比如“你知道恐龍為什么滅絕嗎？”這個問題雖然和恐龍密切相關(guān)，但是和本文的主旨毫無關(guān)系。本文主要講的是生物進化的問題，而不是恐龍為何滅絕的問題。所以教師要提一些貼合文章主旨的問題，如展示一些動物的圖片，讓學(xué)生分析：“你覺得下面哪個動物，最有可能是恐龍的后代？要說出原因。”相比較來說這樣的問題更有意義。此外，教師還要注意問題的深度。如可以提問：“文章認為，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族。這給你什么啟迪呢？目前人類生存的環(huán)境日益惡劣，我們要如何進化，才能更好地生存呢？請將你的想法寫下來。”

在設(shè)置問題的時候，教師要注意問題的合理性，不僅要和關(guān)聯(lián)學(xué)科有關(guān)，而且要和所學(xué)的課文主旨有關(guān)。此外還要注意問題的深度，不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且要讓他們在深入探討中逐步完成任務(wù)。

3.參與實踐，深化價值觀念

組織學(xué)生參與實踐活動，這也是構(gòu)筑沉浸式課堂的好方法。教師可以結(jié)合不同學(xué)科的主題和學(xué)生的學(xué)情，安排一些他們喜聞樂見的實踐活動，豐富他們的內(nèi)心體驗，讓他們在提升實踐能力的同時也逐步深化價值觀念。

在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》的時候，教師可以將歷史、道德與法治學(xué)科結(jié)合起來，組織學(xué)生參加實踐活動。任務(wù)一，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索相關(guān)歷史知識，了解周恩來生活的年代和中國的社會面貌，以及周恩來為了新中國的成立做出了哪些貢獻。這能讓他們學(xué)會用知人論事的方法去分析課文，提升解讀水平。任務(wù)二，分小組采訪，調(diào)查一下當(dāng)代人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進而了解一般人學(xué)習(xí)和工作的情況。然后再和同伴交流討論，說說當(dāng)代的青少年要如何樹立遠大的目標(biāo)。討論之后，寫成議論文，并用例子和材料論證自己的觀點。在此過程中，學(xué)生能了解到不一樣的人生觀和價值觀，同時也在討論和分析中學(xué)會明辨是非。

在實踐活動中，學(xué)生通過對語文、歷史、道德與法治等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，逐步形成自己的人生觀和價值觀，進而確定自己的人生目標(biāo)。

二、要素融合，生成學(xué)科能力

1.雕琢細節(jié)，刻畫人物特征

基于學(xué)科融合理念，教師要深入了解每個單元的要素，并找到它們和其他學(xué)科要素之間的關(guān)聯(lián)點，然后設(shè)計主題學(xué)習(xí)活動，這樣能構(gòu)筑高效的學(xué)科融合課堂，提升學(xué)生的語文綜合能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫人物細節(jié)時，可以根據(jù)“刻畫人物特征”的要求，融合一些美術(shù)方面的知識，構(gòu)筑起融合課堂。

在寫作“形形色色的人”時，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科，先給學(xué)生看一些素描作品，讓學(xué)生通過細節(jié)刻畫去確定人物的性格和職業(yè)。如有學(xué)生根據(jù)“肌肉飽滿、拿著籃球、滿臉笑容”這幾點，猜測這是一個運動員，且性格比較爽朗。在此基礎(chǔ)上，教師要讓他們用文字描述自己看到的內(nèi)容，通過外貌和動作的細節(jié)展現(xiàn)人物特點。如有學(xué)生寫道：“他有著健碩的身體，胳膊和我的大腿一樣粗。胳肢窩下夾著籃球，大踏步地向前走去，臉上洋溢著燦爛的笑容。”寫好后教師再讓學(xué)生思考畫作和作文之間的差異，如在畫作中很難展現(xiàn)語言和心理，在作文中則可以加入細節(jié)描寫，豐富人物形象。如要寫運動員，可以加入心理描寫：“這點小傷，他根本就沒有放在心上。突出表現(xiàn)人物的堅強。

美術(shù)和寫作都需要刻畫人物，但呈現(xiàn)的形式不同。在融合課堂上，學(xué)生能從寫生中得到啟迪，從而提升自己刻畫人物形象的水平。

2.安排詳略，表達主題

在設(shè)計文章詳略方面，教師同樣可以基于學(xué)科融合思想，引導(dǎo)學(xué)生思考如何安排框架，要選擇哪些素材，以及文章留白處要如何設(shè)計等。學(xué)生可以將繪畫中的留白概念運用到寫作中，進而做到詳略得當(dāng)，中心突出。

在寫作“故事新編”時，教師先讓學(xué)生閱讀《寶葫蘆的故事》，并根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)寫自己得到寶葫蘆后發(fā)生的事情。在寫作之前，教師可以讓學(xué)生畫出自己想到的內(nèi)容，如有學(xué)生畫了自己拿著寶葫蘆，變出了很多救災(zāi)物品，幫助災(zāi)民。通過繪畫，他們認識到“成功救災(zāi)”是故事的高潮，在寫作中要當(dāng)作重點，其他內(nèi)容則可以略寫。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，找出畫上的主要人物，思考哪些地方可以適當(dāng)留白，這樣他們就懂得了在作文中要詳略得當(dāng)，適當(dāng)留白。

結(jié)合繪畫學(xué)習(xí)寫作，能將抽象的知識用具體的畫面呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生快速理解該如何優(yōu)化文章內(nèi)容。

3.描摹景物，流露真情實感

在指導(dǎo)學(xué)生描寫景物的時候，教師可以融入繪畫、攝影等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生從色彩搭配、結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面入手，思考如何才能寫出情感真摯的文章。

在寫“××即景”的時候，教師可以在課上展示不同的風(fēng)景畫，讓學(xué)生說說這些畫的色彩基調(diào)是什么，給人什么感覺。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的畫運用了咖啡色、灰色等黯淡的色調(diào)，給人陰沉的感覺；有的畫則運用了桃紅、嫩綠等鮮艷的色彩，給人積極向上的感覺。這之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考在自己寫作的時候，要如何用語言表現(xiàn)情感。學(xué)生可以先試著用色彩詞，如“灰蒙蒙的天空”可以表達陰郁的心情，而“艷紅的太陽掛在天上”，則能表達內(nèi)心的激動。此后，再讓學(xué)生思考，說說在文學(xué)創(chuàng)作中，還可以用哪些方法將情感和景物描寫融合在一起。如有學(xué)生提出可以描寫一些美好的景物，這樣能反映出內(nèi)心的愉悅之情。

融入藝術(shù)類學(xué)科，學(xué)生學(xué)會了將景物描寫與情感緊密地結(jié)合在一起，從而寫出情景交融的文章。

三、網(wǎng)絡(luò)融合，運用多元化評價方式

1.互動交流，碰撞思維火花

將信息技術(shù)和語文教學(xué)融合在一起，體現(xiàn)了信息時代的獨特之處，也能優(yōu)化教學(xué)效果。教師可以將網(wǎng)絡(luò)和寫作融合在一起，組織學(xué)生在線交流，幫助他們拓展評價方式。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上互動交流，探討對作品的看法，碰撞思維火花。將信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合，不僅能體現(xiàn)信息時代的獨特優(yōu)勢，還有助于提升教學(xué)效率。因此，教師可以將網(wǎng)絡(luò)融入寫作教學(xué)中，組織學(xué)生在線交流，并探索更多元的評價方式。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以自由互動、分享自己對作品的見解，這樣能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

在閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》后，教師可以組織學(xué)生參與“縮寫故事”活動，并將各自的作品上傳到網(wǎng)上，和同伴分享，讓學(xué)生之間相互點評，找出其中的優(yōu)缺點。在這個過程中，教師也應(yīng)積極參與其中，要注意學(xué)生的留言，從中挖掘出一些有討論價值的信息，然后組織學(xué)生辯論。如有一名學(xué)生認為：“這篇縮寫內(nèi)容過于簡單，就好像故事梗概。”文章作者指出：“縮寫不就是內(nèi)容梗概嗎？”這是一個值得討論的話題，教師可以組織討論活動，讓同學(xué)們說說這兩者有什么區(qū)別。在辯論中，學(xué)生逐漸認識到了兩者的異同點，如二者都用簡略的方式總結(jié)概括原文的內(nèi)容，但是梗概是對一部作品的主要內(nèi)容進行概述，而縮寫更側(cè)重于保持原有的語義和信息量。在交流討論后，他們清楚地知道了什么是“縮寫”，再次創(chuàng)作的時候，就能把握住重點。

教師可以發(fā)起網(wǎng)絡(luò)投票、組織學(xué)生在線上聊天、召開網(wǎng)絡(luò)會議等，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升教學(xué)效率。

2.整合資源，拓寬認知視野

通過利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)生可以輕松地獲取各種學(xué)習(xí)資源。基于學(xué)科融合的理念，學(xué)生可以探索其他學(xué)科的知識，拓寬自己的認知視野。在整理和篩選信息的過程中，學(xué)生可以將合適的內(nèi)容融入寫作中，以豐富文章內(nèi)容，為文章增光添彩。

如要寫好“中國的世界文化遺產(chǎn)”一文，學(xué)生必須在歷史、民俗等方面有一定的知識積累。這對小學(xué)生來說有一定難度。對此，教師可以安排學(xué)生上網(wǎng)搜索和文化遺產(chǎn)有關(guān)的信息。在上網(wǎng)搜索前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理寫作思路，了解到可以從哪些不同的角度入手搜索信息。如可以從文化遺產(chǎn)的發(fā)展傳承、主要特點等方面入手。繪制導(dǎo)圖后，學(xué)生要根據(jù)自己的寫作思路，自主上網(wǎng)搜索，并整理歸納。如有一名學(xué)生寫的是“蘇州園林”，他搜索拙政園、獅子林等蘇州園林的信息，并整理歸納它們的特點，然后再將整理出的內(nèi)容寫到文章中。在文中，他寫蘇州園林最大的特點是“移步換景”，且在文中舉例說明，這就使得文章可讀性更強。

搜索網(wǎng)絡(luò)資料有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，同時也能讓他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過主動搜索和收集寫作資料，學(xué)生可以在寫作前做好充分準(zhǔn)備，從而提高寫作質(zhì)量和效率。

3.立體反饋，科學(xué)指導(dǎo)升格

我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個立體的反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠高效地評價自己的作品，并通過不斷修改來提升作品的質(zhì)量。教師還可以構(gòu)建一個學(xué)校、家庭、社會多維一體的課堂評價體系，讓學(xué)生從他人的評價中找出自己作文中的問題，并進一步修改作品。

在完成“那次玩得真高興”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將作品上傳至微信群，供同學(xué)和家長品評，同時上傳至其他網(wǎng)站，以便查看網(wǎng)友的評價。在收集到意見后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同維度將評語分類。按照情感傾向，可分為“表揚”和“批評”兩類；按照針對性，則可以從“結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容”“修辭”“語言”等方面進行總結(jié)。對于具體的建議，教師可讓學(xué)生將網(wǎng)友的評語摘錄下來，并整理總結(jié)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)網(wǎng)友指出：“這篇文章像流水賬，缺少實質(zhì)內(nèi)容，感受不到作者的情感，只是簡單地列出了玩耍的項目。”該學(xué)生意識到“缺少詳略”是其本次作文中存在的一大問題，于是他針對這一點重點進行了修改，詳細講述了坐過山車的過程，突出了“快樂”這一主題。

通過信息技術(shù)，學(xué)生在完成作文后可以獲得更多的建議，并進行修改和調(diào)整，提升文章的質(zhì)量。