信息技術在幼兒繪本閱讀教學中的應用探究

張晴

導讀：信息技術快速發展，在現有的數字化浪潮之下，各種信息手段被廣泛應用于教育教學當中，增強了課堂的靈活性參與性和趣味性。多種信息技術，如電子白板、多媒體、平板等被廣泛應用到教學當中，通過數字化的手段，為學生提供了多樣的學習體驗。在此背景下，將數字信息技術運用于幼兒繪本閱讀教學活動當中，成為提高幼兒對教學內容的理解、豐富其閱讀體驗、增強其閱讀參與性的重要手段。本文基于信息技術在幼兒繪本閱讀教學中的重要作用，詳細探討了幾種有效將信息技術融入幼兒繪本閱讀教學中的可行策略，以期為幼兒提供更好的理解，助力幼兒閱讀教學水平的提高。

數字信息技術的不斷進步，推動了教育信息化的不斷發展。隨著信息化水平的不斷提高，多種多樣的數字化教學手段被廣泛應用于幼兒閱讀教學當中。繪本作為一種高效且簡單易懂的幼兒閱讀教學形式，以豐富多樣、形態各異的圖畫激發著幼兒的閱讀興趣。通過將信息化手段與繪圖巧妙結合，不僅可以為幼兒提供更加有趣的音頻、視頻，激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的智力水平，豐富幼兒的思維方式，更能有效幫助教師創新閱讀教學模式，提高自身教育素養和水平，通過將抽象知識簡單化，降低知識門檻，促進幼兒對信息的理解。

一、幼兒繪本教學的特征及其現實需求

（一）幼兒繪本教學特征

繪本教學中，通過為幼兒提供有趣的閱讀繪本，可以將故事轉化為圖畫為幼兒進行講解，達成教育目標。教師以繪本為主要的教學材料，將抽象知識具象化為一幅幅豐富多彩的圖畫，從而降低知識難度，使幼兒在故事中獲得知識。繪本教學具有三大顯著優勢，即教學內容的豐富性、教學目標的多元性，以及形式的多樣化。內容合理的繪本不僅可以滿足幼兒的多種好奇心，推動幼兒的全面健康發展，提高幼兒的理解能力，還可以突破幼兒識字能力的限制，使其通過簡單的圖像來獲取知識。同時，繪本教學形式多樣，具有不同主題和種類，繪本材料也異常豐富，囊括多種材質，極大地豐富了幼兒閱讀體驗感。此外，教師也可根據繪本內容因材施教，為幼兒提供有針對性的教學內容。

（二）幼兒繪本教學現實需求

繪本閱讀教學要適應現代教育教學目標，切實做到培養幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力以及表達能力。在設計層面，教師需要尊重幼兒認知的發展規律，通過在繪本中融入圖畫、符號、色彩等元素，以視覺化的感官體驗激發幼兒的閱讀興趣和閱讀欲望，并激勵幼兒在閱讀后進行思考，理解繪圖作者的寫作動機并從中提取出有用信息來豐富自身知識。在數字化的教育條件下，教師要通過運用信息技術，將數字化發展與繪本閱讀緊密結合，突破傳統閱讀繪本的限制，為幼兒提供更加多樣的閱讀選擇和更加豐富的閱讀環境，提高幼兒主動思考的能力和探索世界的興趣，推動幼兒成長為一名積極主動的思考者。

二、信息技術在幼兒繪本閱讀教學中的作用

信息技術能夠極大地調動幼兒參與閱讀的學習興趣。首先，信息技術能以一種更加直觀的傳授方式將閱讀內容呈現在幼兒面前，并通過動畫、圖像等元素吸引幼兒的注意力。在這種教學形式下，幼兒更愿意主動探索教學內容，與教師進行互動，切實提高閱讀興趣。幼兒在好奇行的驅使下，將知識的被動接受模式轉化為積極的探索行為，不僅提高了學習效率，還有利于產生個人的思考和理解。其次，傳統繪本中存在一些比較抽象、不易消化的知識，幼兒受到年齡和認知接受能力的限制，不能很好地掌握這部分知識。教師如果堅持一味地自說自話，將阻礙幼兒形成完善的閱讀思維，使其在成長過程中產生刻板印象，不利于創造力的發揮。信息技術通過將傳統的閱讀材料轉化為動畫、視頻等內容，將繁瑣抽象的知識轉化為簡單便于理解的內容展示給幼兒，從而降低了閱讀門檻，能推動幼兒閱讀能力和閱讀自信心的提升。同時，在動畫視頻的帶領下，幼兒更傾向于發揮主動思考的能力，探索閱讀材料背后的內涵。最后，教學中存在一部分重難點，這部分知識對大部分幼兒來說比較晦澀，卻是教學中不可或缺的。信息技術的應用有利于教師突破這一限制，更好地完成教學目標。重難點問題不僅關乎幼兒對相關知識的掌握，更影響著一個幼兒正在建立和培養的學習自信心。如果這部分內容對幼兒造成了長期困擾，幼兒不僅無法學到重要知識，還會被打擊自信心，產生厭學情緒。這一情緒一旦萌芽便危害嚴重，倘若無法根除將嚴重影響到以后的學習生涯。在常態化的幼兒閱讀教學中，通過利用信息技術將這些重難點知識逐一突破，不僅做到了教學效率的提高，還能夠為幼兒解決閱讀問題提供一種手段，引導他們在閱讀遇到問題時采用數字化方式學習相關內容，幫助自己理解并強化和加深對這部分知識的印象。

三、信息技術在幼兒繪本閱讀教學中的應用現狀

目前信息技術在幼兒繪本閱讀教學中的應用存在三大主要問題，這些問題嚴重桎梏著幼兒繪本閱讀能力的提高。第一，雖然目前許多學校已經主動嘗試將現代化信息技術融入教學當中，但這種融入只停留于簡單的物理融合，二者并未迸發出有效的化學反應。其主要表現為教學形式的單一，僅以繪本為閱讀材料雖然具有一定的教育價值，但仍存在圖片內容晦澀、文字復雜的問題，難以發揮幼兒繪本教學的強大優勢，也無法適應新環境下教育形式創新的具體要求。第二，即便部分教師已經將信息技術應用到教學當中，但并不能很好地利用這些技術提高教學質量，只是簡單地利用數字化手段將教學內容展示出來，缺乏與學生的課堂互動，難以展現信息技術的巨大價值。第三，相當一部分教師為了吸引學生，展示教育成果，引入過多超出幼兒接受能力的知識，反而造成教學效果的減損。雖然信息技術可以通過增強趣味性、互動性來提高幼兒的參與熱情，但大量的復雜知識反而削弱了這種學習興趣，并且抽象的信息不利于幼兒的學習和吸收。

四、信息技術在幼兒園繪本閱讀教學中的應用策略

（一）利用信息技術激發幼兒閱讀興趣

興趣是最好的老師，這點在幼兒繪本閱讀中體現得更為明顯。因此，如果想提高幼兒繪本閱讀教學的質量，需要巧妙利用信息技術激發幼兒閱讀興趣。在日常繪本教學過程中，教師可以通過數字技術為幼兒呈現多樣化的閱讀內容，同時可以將音頻、圖畫聲音等符號融入閱讀材料當中，吸引幼兒參與到具體的閱讀情境中，讓幼兒更加直觀地感知不同角色和故事情節。以繪本《都江堰》為例，通過利用信息技術和互動技術，可以為幼兒打造更加具有趣味性的閱讀體驗。教師要讓幼兒觸摸相關平板等電子互動設備屏幕，從而對繪本中展現的水流方向和速度進行控制，模擬都江堰的運行情況，感受水利工程的奧妙和實用。同時，在每個情境中設置懸念，提出問題激發幼兒進行思考，進一步提高幼兒的閱讀興趣，并引導幼兒對聲音進行識別，提高他們的視聽能力。此外，選取一部分情節進行視頻呈現，幫助幼兒主動與同伴交流和探討故事走向，展開想象。

（二）利用信息技術構建聽說趣味情境

情境是幼兒學習繪本內容、教師傳授繪本知識的一大重要因素。一個良好的閱讀情境不僅可以幫助幼兒提高閱讀效率，還可以幫助幼兒形成對這一知識的深刻印象。因此，在進行繪本閱讀教學時，教師要注重閱讀情境的構建，在訓練幼兒閱讀能力的同時鍛煉其視聽能力。這就要求教師結合傳授的繪本內容，利用信息技術構建合適融洽的氛圍，引導幼兒走入特定場景，獲得更加真實的閱讀體驗，鍛煉自我表達能力、思維邏輯能力和傾聽能力等，促進全面健康發展。以繪本《星空與半棵樹》為例，在課前，教師可以通過多媒體設備展示繪本的動畫視頻，通過生動形象的畫面吸引幼兒的興趣，讓其對相關內容有大致了解。在課堂上，教師可以利用白板等多媒體設備向幼兒展示繪本原文，進行故事講解和引導性問題提問，促進幼兒對故事內容和寓意的理解。針對其中的關鍵詞匯，如“星空”“半棵樹”“爸爸的歌”等，進行重復性引導復讀，幫助幼兒記憶和復述。在下課后，教師可以利用多媒體設備引導幼兒針對學習內容進行創意創作，通過唱歌、繪畫、語言等形式進行表達出來，鼓勵幼兒互相分享和交流，切實提高幼兒自信心和參與能力，鍛煉幼兒團隊合作、參與能力。

（三）利用信息技術示范繪本文字讀音

繪本中除了圖畫、符號等元素以外，還有大量的文字內容。這些文字也構成了繪本閱讀材料的一部分。通過這些文字，幼兒可以更加清晰地把握材料當中的每一處細節。然而，由于年齡限制，幼兒學習能力不足，識字水平有限，并不能準確掌握繪本中的所有文字，造成了閱讀效率的低下。傳統解決方案，如教師領讀、家長輔助閱讀等，雖然能夠在一定程度上幫助幼兒完成閱讀任務，但依舊無法從根本上解決因為識字和讀音引發的閱讀問題，讓幼兒獨立自主地完成閱讀。基于這一問題，幼兒教師可以創新性地通過信息技術手段進行解決，向學生展示清晰正確的標準讀音。比如，利用手機拍照識字功能將圖片涉及的文字讀音以拼音的形式鑲嵌在文字旁邊，并整體嵌入圖畫當中，或者將標準讀音以視頻或音頻的形式與繪本圖像進行結合。這樣幼兒在閱讀時就可以通過點讀了解文字讀音，克服識字能力有限的閱讀障礙。同時，幼兒教師還可以制作一些電子讀物，利用社交媒體平臺分享到班級信息群中，鼓勵幼兒通過科技手段對這些資料進行閱讀。

（四）利用信息技術挖掘繪本深層內涵

繪本中的知識十分豐富，但由于版面限制、呈現形式等因素的限制，相當一部知識往往難以通過簡單的文字圖像表達出來。因此，需要教師策略化地運用信息技術將繪本中潛在知識進行挖掘，如一些畫外音、畫外景等。在繪本教學過程中，幼兒教師可以提醒幼兒在理解現有畫面的基礎上對畫外情節展開構想，也可以通過信息技術為幼兒搭建一條現實與繪本之間的橋梁，引導幼兒參與繪本閱讀，感受人物關系，通過角色之間的對話展開想象。同時，幼兒教師還可以根據故事發展走向，利用信息技術對繪本進行擴寫，延伸出更多層次內涵。此外，繪本存在一些無法展現的思想和情感，這些思想和情感融匯于繪本故事情節中，雖然無法具象化地表達出來，卻充滿啟發性和教育意義。教師可以根據這些故事的情感基調，利用信息技術手段進行呈現，幫助幼兒充分挖掘這些思想精髓，并內化為自己的知識，實現閱讀能力的提升。

（五）利用信息技術建構多元閱讀體系

如果想切實提高繪本教學水平和教學效果，實現靈活化、高效化的教育目標，僅依靠課堂內容講解難以實現。因此，必須通過將日常生活與教學課堂緊密結合，打破單一的課堂傳授模式，建構豐富全面、多層次、立體多元的閱讀體系，實現理想的閱讀教學目標。在教學過程中，教師不僅要重視課堂教學水平的提高，更要幫助家長和幼兒在社區、家庭、伙伴之間建立良好的閱讀氛圍。這樣以課堂教學為主、家庭社區教學為輔的多元閱讀體系的構建不僅可以提高幼兒繪本閱讀水平，還有助于培養幼兒的語言學習素養，促進幼兒多種學習能力的全面提升。要想構建這一體系，首先需要幼兒教師善于利用現代化的信息媒體技術，突破家、校地理和時空限制，迸發合作潛能，為幼兒提供有趣有用的閱讀知識，在生活中培養他們的良好的閱讀習慣，奠定正確的閱讀方法基礎。在這一過程中，可以組織家長參與到家庭、班級閱讀體系的構建中，通過親子合作閱讀等方式，利用家長的力量培養幼兒良好的閱讀習慣，以便為課堂閱讀積累一定的知識，筑牢課堂閱讀的現實基礎。同時，教師可以通過合理運用平臺的各種資源，為幼兒提供更高質量的閱讀內容。

五、結語

綜上所述，在第三次科技革命浪潮的翻涌下，采用多種信息手段為幼兒提供繪本閱讀教學，能夠為幼兒創造更具參與性主動性、靈活性的、閱讀體驗，增強幼兒對閱讀的興趣。因此，幼兒教師需要通過不斷挖掘可利用的數字信息技術進步果實，將數字化手段吸納進幼兒閱讀教學當中，打造更加臨場化、互動式的閱讀場景，激發幼兒的想象力以及思考能力，推動幼兒閱讀素養的提高，促進幼兒的全面健康發展。