立足學生視角 多樣方法并存

陶雨

摘 要：識字對中低年段的學生來說是語文學習難點。如何讓學生在課堂中掌握好本課的生字，對教師來說就是教學中的重點。為遵循中低年段學生的心理特征，應站在孩子的立場上，把識字教學的環節設計得更有趣；在此基礎上，靈活運用各種教學方法，使孩子掌握各種識字方法，為今后的識字學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：中低年段；識字教學；隨文識字；識字游戲；字源

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0005-04

識字對中低年段的學生來說是語文學習難點。如何讓學生在課堂中掌握好本課的生字，對教師來說就是教學中的重點。但是，很多教師在教學過程中把生字的教學與課文內容的教學分別獨立開來，使得生字教學被分割成一個單獨的板塊。在實踐中證實，這樣的教學方式，很難讓學生有效掌握生字。為讓中低年段的學生有效地掌握生字，教師在教學過程設計時必須遵循本年段學生的心理特征。立足于學生的終身發展，設計有趣的教學環節，讓學生學會識字方法，為終身學習打下堅實的基礎。

一、 中低年段識字教學中采用多樣方法的重要性

（一）促進認知發展

學生的學習方式因人而異，教師應該根據學生的需求和特點，采取適合他們的教學方法。對那些傾向于視覺學習的學生，可以運用視覺展示的方法，通過展示圖片、圖表、演示實驗等，幫助學生更好地理解知識點，加深記憶印象。而對那些傾向于聽覺學習的學生，則可以采用聽覺講解的方式，結合語言表達，詳細解釋知識點，引導學生通過聽覺接受知識。

除了視覺和聽覺學習，一些學生更喜歡通過活動參與來學習。教師可以設計一些活動，讓學生動起來，將學習和運動結合起來。例如，通過課堂小組合作的形式，讓學生參與到實踐活動中，進行操作，體驗知識的應用，這樣能夠更好地培養學生的動手能力和實踐能力。此外，與他人的合作學習也是一種有效的學習方式。通過合作學習，學生可以互相交流、協作，共同解決問題。教師可以安排小組討論、合作項目等活動，讓學生在合作中學習，培養他們的團隊合作精神和溝通能力。

多樣的學習方法不僅可以滿足學生的不同需求，還可以激發學生的學習興趣。當學生感到學習是有趣和有意義的時候，他們會更加主動地參與到學習過程中，積極探索和思考。這種積極性能夠促進學生的認知發展，提高學習效果。

（二）培養學生的學習興趣

識字教學是培養學生閱讀和理解能力的重要環節，如何豐富教學內容和形式成為教育者們面臨的難題。然而，通過多樣的方法可以有效地解決這個問題。

其中，使用故事是一種常見的豐富識字教學內容的方法。通過閱讀故事，學生可以融入情境，感受故事情節的起伏和精彩，不僅增強了他們的閱讀和理解能力，還培養了他們的情感和想象力。同時，故事還可以激發學生對課文的興趣和好奇心，提高他們的學習動力，使他們更主動地參與到識字活動中。

游戲也是一種具有趣味性和吸引力的教學形式。通過設計各種識字相關的游戲，可以讓學生在游戲中學習和鞏固詞匯，同時也增強了學生的參與度和積極性。例如，可以設計識字翻牌游戲，學生需要記住卡片上的詞匯，然后在記憶時間結束后進行匹配。這樣的游戲既能使學生在愉快的氛圍中學習，又可以激發他們對識字活動的興趣和樂趣。

音樂和動畫也可以成為豐富識字教學內容和形式的有效工具。通過制作和播放與識字相關的歌曲和動畫，可以幫助學生記住和理解單詞的拼寫和意思。同時，這些音樂和動畫也可以增加學習的趣味性，使學生更愿意參與到識字活動中。例如，可以通過唱歌學習字母發音，或者利用有趣的動畫故事教授新的詞匯。

（三）綜合能力的提升

多樣化的方法可以促進學生的綜合能力發展。除了注重識字技能，還可以通過各種方式培養學生的溝通能力、合作能力、創新思維和問題解決能力。以故事講解為例，學生可以參與角色扮演，通過模擬對話提高口語表達和社交技巧。通過分組合作，學生可以相互學習、交流，培養合作精神和團隊意識。設計創意的識字游戲可以培養學生的創新思維和問題解決能力。通過綜合能力的培養，學生能夠更好地應對各種學習和生活挑戰，提高整體素質和競爭力。這些多樣化的方法為學生提供了全面發展的機會，應該在教育中得到更多的應用。通過多元化的教育方式，可以培養出更具綜合能力的人才，為社會的發展做出更大的貢獻。

二、 隨文識字

斯霞老師曾提出：字不離詞，詞不離句。這里斯霞老師所倡導的就是隨文識字。隨文識字在小學語文的學習中是重要的識字方法之一。它能為學生的識字創設情景，讓學生在抽象的生字與具象的課文內容之間建立聯系。

以部編版二年級上冊的《狐假虎威》一課中的生字教學為例：

（一）基于學生學情，較為容易與生活經驗產生聯系的生字：扯、嗓

【課堂實錄一：教學“扯”與“嗓”】

出示課文內容：于是他扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”（標紅“扯著嗓子”）

教師與學生配合讀：于是他（教師）——扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”（學生）

扯：請學生做扯的動作。

師：扯要用手，所以扯字有個提手旁。做動作時用了很大的力氣。（齊讀：扯）

師：嗓子是喉嚨里的發聲器官。（齊讀：嗓子）

師：那扯著嗓子又是什么樣子呢？誰來扯著嗓子問問老虎？（指名讀）

學生朗讀時做扯脖子的動作，朗讀聲音響亮。

師：這位同學讀課文時把脖子用力扯得很長，所以他的聲音也格外響亮。（再請生讀）

師：是啊，扯著嗓子就是拉長脖子，發出響亮的聲音。（齊讀：扯著嗓子）

在學習“于是狐貍扯著嗓子問老虎”時，教學“扯”和“嗓”。教師先請學生做扯這個動作，說明扯需要用到手，所以扯有個提手旁，讓學生建立字形與字義之間的聯系；再讓學生感受在做扯這個動作時需要用很大的力氣，讓學生建立字形與字義之間的聯系，告訴學生“嗓子”就是發聲器官；再問學生“扯著嗓子”是什么樣子呢？結合之前學習的“扯”，學生會做出扯脖子的動作；讓學生邊做動作邊“扯著嗓子問一問老虎”，學生會自然大聲地問。教師適時評價，學生做出了用力扯長脖子動作，所以聲音很響亮。此時，全班學生就能在文本的情境中理解“扯著嗓子”就是“大聲說話”的意思，從而掌握“扯”和“嗓”兩個字。

（二）基于學生學情，較難與生活經驗產生聯系的生字：納悶

【課堂實錄二：教學“納悶”】

出示課文內容：森林里的野豬啦、小鹿啦、兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。

師：森林里的小動物們看到狐貍是什么反應？（停頓）大搖大擺的狐貍跟往?！懿灰粯?。如果你是森林里的小動物，你看到這樣的狐貍，心里會想什么？

生：咦？今天的狐貍為什么和平時不一樣呢？

生：今天的狐貍好奇怪哦！

師：是呀，小動物們和你們一樣感到很奇怪，都很——（標紅：納悶）

生：納悶。

師：納悶就是感到奇怪。

生“開火車”讀：納悶。

在文中出現“納悶”一詞前就創設情景：大搖大擺的狐貍跟往常很不一樣。如果你是森林里的小動物，你看到這樣的狐貍，心里會想什么？總結學生的回答，引出“納悶”一詞：小動物們和你一樣感到很奇怪，都很——納悶。此時，學生已經基本能從文本情景中理解“納悶”的意思。教師再出示“納悶”一詞，運用“開火車”讀的方式，強化字形與字音之間的聯系。最后，教師總結，“納悶”就是“感到奇怪”。

一般來說，學生接觸到生字，感到陌生的主要是字形。而隨文識字，則能幫助他們在情境中產生陌生的字形與熟悉的字音、從生活經驗中掌握的字義之間的聯系，從而做到在情境中識字；再通過在情景中朗讀，在情境中運用，讓生字短時間、高頻率地出現，從視覺、聽覺和理解三個層面上實現對生字的掌握。

（三）基于單元整體，讓學生對本單元生字形成初步印象

部編版小學語文教材更強調單元的整體性，所以在開始課文內容的教學前，教師將本單元的生字詞羅列出來，讓學生初步感知本單元的重點生字詞。每個單元都有一個精神內核貫穿始終。三年級下冊第三單元的主題就是中國傳統文化，在出示生詞前創設有關中國傳統文化的情境，再結合每篇課文的內容講述導語，將生詞將生字詞與課文關聯，帶學生齊讀生詞。在詞語中注入情感，在對情感的感知中建立對生詞的初步印象，用濃烈的情感，讓學生產生深刻的印象。

三、 游戲識字

（一）生字開花

“生字開花”屬于漢字歸類學習游戲。英語中有詞根詞綴學習法，漢字中同樣也可以通過偏旁來學習生字。這種方式通常用于形聲字的學習，往往同一個聲旁變換不同的部首，會得來一系列漢字。他們的字義與部首有關，讀音又基本相同。我們將這樣的漢字進行歸類整合學習。

以清、晴、情、睛為例，在學習這一類由“青”發散出來的漢字時，教師可以制作一張圖表，中間是“青”，四周發散出“清、晴、情、睛”幾個字，組成一個生字花。在“清”旁邊出示水的圖片，讓學生從偏旁“三點水”與水有關的舊知，發散到“清”就是“清澈”的意思的新知上。在新知與舊知中建立聯系，從而更好地掌握新知，識得“清”這個字。同樣的，用太陽的圖片把“日”和“晴朗”聯系起來；用心臟的圖片把“豎心旁”和“心情”聯系起來；用眼睛的圖片把“目”和“眼睛”聯系起來，讓學生在偏旁與字義的聯系中，建立起以“青”為中心的生字關系網。接著教師還可以向學生提問：你還知道哪些字，可以放進這朵生字花里？學生會想到：請、蜻等一系列漢字。此時學生不僅掌握了“清、晴、情、睛”這四個生字，他們還學會了這種歸類整合的識字方法。當學生說出漢字的偏旁部首是以前沒有學過的時候，教師可以讓學生補充說說這個字的意思，并提示字義有時和偏旁部首有關。經過反復練習后，學生也會掌握更多偏旁部首所代表的含義，在此類識字學習中，觸類旁通。

生字開花可以很好地給繁雜的漢字歸類，讓學生有條理地學習生字。學生在已有的偏旁意義的舊知與生字舊知之間建立聯系，通過已有的知識和生活經驗探索、解決新的問題。

（二）巧用字卡

識字教學不僅僅是教學生認識生字，還需要在課堂接近尾聲時，帶領學生鞏固和檢驗本節課所學的生字。課前讓孩子準備生字卡，在一堂課的最后，利用生字卡做游戲，鞏固和檢驗所學內容的游戲。

同桌兩人合作，一人隨機說本課的生字，另一人將對應的字卡拿出來，按順序擺放在課桌上，直到所有生字全部擺出。一人再隨機說本課的生字，另一人將對應的字卡收回原處，直到所有字卡全部收回。第二輪同桌兩人互換角色，重復第一輪的步驟。同桌兩人比賽，看誰做得又快又整齊。

學生說的過程，就是在回憶本課生字，學生找與收的過程，就是在檢驗和鞏固本課的漢字。回憶、檢驗、鞏固，每次都是在加深學生對生字的印象。教師巧妙運用生字卡，讓在游戲過程中學生在不知不覺牢牢掌握生字。如果游戲過程中遇到找不到漢字，學生之間還可以互助完成游戲。這樣，學生還能在自己與同學之間教與學的活動，加深對生字的印象。游戲中再加入競技元素，比比誰做得又快又好，更能夠激發學生的勝負欲，從而促進他們的學習熱情，加深對生字的掌握。

四、 溯源識字

溯源識字就是從字理的角度學習生字。漢字原先表示的是什么意思？是怎么一步步演變成現在的樣子的？通過對這些問題的了解，結合圖片，學習生字。這樣的方法主要用于象形字、指事字和會意字的學習。

（一）象形字：以“日、月、水、木”為例

“日、月、水、木”均由它們所表示的事物的形象演變而來。在教學時，教師將它們的形象圖片展示出來，與字形做對比。學生就可以理解這幾個漢字是如何演變來的，運用已有的生活經驗，很好地掌握象形字。

（二）指事字：以“本、刃、上、下”為例

“本”的原意是樹根，短橫指在木的下面，指明了樹根的意思；“刃”的本意刀最鋒利的地方，一點指在刀最鋒利的地方，表明了“刃”的意思；短橫只在長橫上，表達了“上”的意思；一點指在長橫下，表達了“下”的意思。通過字形與字義的結合，讓學生掌握指事字的生字。

（三）會意字

會意字是生字教學的難點。會意字與形聲字的結構較為相似，學生識字時，容易將會意字與形聲字混淆，從而帶入形聲字的理解方法來記憶會意字，識字不得法。教師在教學會意字時，應格外注重讓學生理解生字的含義。巧用圖片，讓學生在字形與字義之間建立聯系，掌握生字。

1. 以部編版三年級下冊的《古詩三首》一課中的生字教學為例

【課堂實錄三：教學“酒”】

翻看課前預習單：很多同學在易錯字一項中，提醒了“酒”字。

師：字形上很多同學提醒了“酒”（指名）你想提醒什么？

生：酒字右半邊的一橫不能少。

出示：酒

師：怎樣記住這一橫呢？在甲骨文中酒字右邊是一個酒瓶的形狀，（出示酒瓶圖片對比）旁邊的三點水是瓶中倒出的酒液。我們來看這個酒瓶，里面的一橫就代表酒瓶里裝著的酒液。所以這一橫可不能少（標紅“酒”中的一橫），否則就倒不出酒啦！

教師范寫，學生書寫。

“酒”是一個學生書寫時錯誤率極高的生字。筆者通過預習單，了解學生學情，大多數同學在本課生字“酒”上做出提醒，所以在課堂教學中設計本環節，重點教學“酒”這個字。預習單可以讓教師更清楚地了解學生的學情，從而設計更具針對性的教學環節。教師通過圖片與字形的結合，讓直觀學生知道“酒”就是從酒瓶里把酒倒出來，再結合風趣的課堂語言，讓學生記住，右半部分“酉”中的一橫就是“酒瓶中的酒液”。此時學生就能牢記“酒”這個字，再在書寫過程中鞏固記憶。

2. 以“看、休、串、明”為例

一手搭在眼鏡上，就是看的時候會做的動作，表達了“看”的意思；人靠在樹上就是在休息，就是“休”字的由來；一根竹簽串起兩個東西，就是“串”的由來；太陽和月亮在一起會非常地明亮，就是“明”字的由來。

把看似復雜的漢字簡單化，把看似特殊的漢字一般化，讓學生在看圖的過程中快樂學習，在豐富有趣的體驗中掌握漢字。在教學中巧妙地追溯文化之源，為孩子多角度展現字詞的古今形態、造字規律、演變歷史、文化鏈接等，幫助孩子形成系統的知識鏈，從而激發學生學習的興趣和熱情。

在生字教學中，教師應該擺脫一味追求增加學生識字數量的“填鴨式”教學模式，改變將生字教學割裂成獨立環節進行的教學步驟。教師要從學生的角度出發，設計更有利于學生學習的生字教學方法，讓學生掌握學習生字的方法，構建生字網，為學生長足的發展和終身學習鋪路。

參考文獻：

［1］黃波.趣味識字教學［M］.北京：中國輕工業出版社，2011.

［2］許嘉璐.漢字五千年［M］.北京：新星出版社，2009.