“山野童玩”：幼兒園游戲化課程的建構與實施

呂銀芳

摘 要：文章結合民俗資源、鄉土資源、民間游戲資源，以“游戲節日的拓展、鄉土課程的融合及民間游戲的挖掘”為路徑，進行了幼兒園“山野童玩”游戲化課程的建構與實施。研究者認為，在“山野童玩”的游戲化課程建構與實施中，培養了幼兒的主動性、探索性，促進了幼兒知識經驗的積累，讓幼兒在自然中獲得了成長，加深了幼兒對家鄉的認識，培育了幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

關鍵詞：幼兒園；山野童玩；游戲化課程；民俗資源；民間游戲

中圖分類號：G613.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0163-04

陶行知先生曾說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”也就是說，教育要面向生活，才能顯示出它的成效。筆者所在幼兒園地處山區，山里的一叢野草、一塊石頭、一根樹枝、一堆樹皮等都可以成為孩子游戲活動的材料。另外，山里的農家樂、旅游景點、非物質文化等也可以成為幼兒教育教學活動的資源。基于文獻的梳理和教學實踐的總結，筆者圍繞“山野童玩”主題，通過游戲節日的拓展、鄉土游戲課程的融合以及民間游戲的挖掘等三個路徑，對幼兒園游戲化課程進行建構與實施。

一、 “山野童玩”游戲節日的拓展

以往教學實踐中，以“游戲區”為主體的單一游戲，在開展形式、游戲內容上存在著一定的局限性，幼兒參與的游戲興趣得不到有效滿足。同時，一些民俗資源、鄉土資源、民間游戲等資源也無法有效融入課堂。基于此，筆者以“山野童玩”游戲節日為突破口加以拓展，從而為幼兒提供參與的平臺和游戲精神開墾的土壤。實踐中，筆者主要進行了生成式、體驗式和突破式等三種拓展。

（一）生成式拓展

幼兒教育活動是幼兒發展的過程，其具有預設和生成的雙重屬性，實現幼兒園教育活動的價值需要對預設與生成加以重視，并形成“兒童中心”的教育理念。手工制作類游戲比較受孩子們的喜歡，但是如果長時間固定模式，孩子的興趣會出現減弱的現象。同時，由于游戲活動中受到次數和人數等因素的限制，部分幼兒無法參與到自己心儀的游戲活動中。基于對上述問題的分析，并結合“兒童中心”的理念，筆者以基于兒童的興趣和發展需求的生成為思路，將技能展示、自主選擇、親子參與、作品分享等環節以游戲化的方式加以拓展。例如，“手玩節”，其主要內容為制作糕點、制作木藝、手工編織等。基于幼兒技能水平上的差異性，筆者將核心操作步驟加以提煉，并以具有代表性的、能激發創意的圖片、海報等方式加以呈現。如木工坊的海報內容為利用大塊木頭、小塊木片、各類輔助材料進行造型拼擺后的圖片。另外，筆者也將活動場地放置在戶外，旨在打通各個游戲制作區，從而增強區域間的流動性，有效營造節日的濃厚氛圍。在“手玩節”活動的開展中，游戲的材料也多以鄉土材料和廢舊材料為主，旨在將綠色環保意識滲透于活動之中。

（二）體驗式拓展

體驗是個體通過親歷實踐獲得直接感受，從而認識周圍環境的過程。筆者所在園區具有豐富的物產資源及民俗資源。例如，有美麗的梨園、歷史悠久的鰲魚燈等。為此，筆者組織幼兒通過制作、品嘗、表演等體驗活動，了解與感受民俗文化，豐富成長經驗。例如，依托民俗資源中的“青團”，設計了“濃濃艾青香·悠悠鄉土情”的節日主題，通過摘“青”、理“青”、做“青”等節日活動流程，讓幼兒了解清明節的習俗，并感受參與其中所帶來的快樂。又如，依據“鰲魚燈”設計了“識千古歷史·展鰲魚風采”的節日主題，讓幼兒們在活動參與中了解“鰲魚燈”的歷史，感受家鄉傳統民俗舞蹈的藝術魅力。再如，利用梨樹、梨花地域物產資源，設計了“遇見梨花·美梨生活”的節日主題，通過組織欣賞梨花、畫梨花、梨花作品展（拍的照片、畫的梨花）等活動，促使孩子們了解家鄉的物產資源，讓孩子們在欣賞、表現中感知梨花的美。圖1所示是利用園內資源開展的“童玩李子節”。

（三）突破式拓展

以往傳統節日的慶祝都是沿襲老式的方式，實踐中發現這種方式不利于幼兒參與興趣的激發。同時，對節日的慶祝，孩子們也有著自己的想法。為此，在傳統節日中需要融入新穎的游戲元素，通過在游戲形式和游戲內容等方面突破拓展，保障幼兒具有嘗試和探索的興趣。以“六一”節活動為例，傳統活動的模式是教師提前準備好游戲，孩子們通過游園的方式來參與游戲。然而，孩子們因被動參與而興致不高。為此，筆者通過“童玩任務卡”“錢幣闖關”“積分兌獎”（游戲集章頁和游戲故事頁共同組成“童玩護照”和“童玩徽章”）等設計實現游戲形式上的突破；通過引入玩法簡單、挑戰性強的挑花繩、跳房子、踢毽子、挑棒冰棍、打彈珠、跳皮筋、紙飛機、抓籽等民間游戲實現內容上的突破。游戲內容和形式的突破，使幼兒產生喜歡之情、探索之趣，進而讓傳統游戲得到傳承和創新。

二、 “山野童玩”鄉土課程的融合

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“農村有著豐富的教育資源，教師要充分開發利用農村的各種資源，以促進幼兒的發展。”鄉土材料是沒有經過任何復雜處理的材料，可以充分利用其向幼兒展示大自然最原始的美。為此，筆者嘗試在主題教學活動和個別化區域活動中融入鄉土材料。

（一）主題教學活動中的融合

《幼兒園教育指導綱要》在藝術領域中的教育建議中提出：“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。”為此，筆者在主題教學活動中的融合主要通過材料本身的特性加以實現。其中小班以玩色為主，中班以體驗美術為主，大班以創意制作為主。

材料的特性上，例如，材料的橫切面、豎切面、斜面有什么特別之處，是圓的、橢圓的還是不規則的圖形等。在活動中融入，從而結合這些特性來進行印、刷、點、滾的作畫方式，引導幼兒在這一過程中充分對鄉土材料的外形進行感知和探索。例如，在小班園本美術活動“美麗鰲魚燈（印畫）”中，基于鼓勵幼兒嘗試用多種鄉土材料進行印畫魚鱗，并感受民間藝術舞鰲魚燈的魅力，筆者課上呈現鰲魚燈舞動的視頻或圖片，并提問幼兒：“剛才的表演你知道叫什么名字嗎？”“你喜歡這個表演嗎？為什么？”營造出濃厚的鰲魚燈氛圍。緊接著，出示鰲魚燈實物（或照片），指導幼兒加以觀察，從而為印畫活動提供了創作基礎。

每一種鄉土材料都有它的特點，從外觀、形狀到內部、質地，例如，絲瓜筋長短粗細各不相同，同時又具有很強的可塑性，可以卷、彎、折、剪等，絲瓜筋在幼兒的眼中也千奇百怪，有的幼兒說像一艘船，有的說像人的身體。此外，絲瓜筋根據“老”的不同程度，軟硬度也不同。如在大班園本美術活動“百變絲瓜筋”中，筆者通過介紹絲瓜筋及其用途，示范制作方法，讓幼兒欣賞各種造型，并組織幼兒創作。通過上述活動，幼兒了解了絲瓜筋在生活中的多種用途，并根據所提供的材料進行想象，將絲瓜筋制作成各種造型，從而體驗到活動的樂趣。

（二）個別化區域活動中的融合

皮亞杰提出兒童是在對材料的操作、擺型的過程建構自己的認知結構的。也就是說，幼兒在對材料直接的感知和具體的操作過程中，不斷地開動腦筋、積極思考。幼兒在與材料的相互作用中，運用多種感官探索材料，不僅能增強幼兒的興趣，還能發展動手動腦的能力，同時，幼兒通過感知材料再表達，有效地提升了幼兒自主體驗和語言表達的能力。因此，在鄉土課程的構建與實施中，個別化區域也是必不可少的一部分。在投放上，筆者確定了如下幾個原則：

1. 突出層次性

投放鄉土材料需要對孩子進行不斷的新鮮刺激，讓孩子們積極參與其中，使孩子們在活動中興趣遞增。我們根據不同年齡段幼兒的特點，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料以及多種難度的材料，讓幼兒自由選擇。例如，為小班提供秸稈吹畫、串麥管項鏈等活動；為中班提供竹筒花瓶、筍殼拼貼畫、玉米刷添畫等；為大班提供筍殼娃娃、百變絲瓜筋等活動內容。

2. 反映季節性

鄉土材料有一定的季節性，我們在提供時也要隨著季節的變化而變化。如春季投放各類野生的花、草、樹葉，還可帶幼兒野外觀察，讓幼兒自己收集等；夏季投放沙、石、水、土及各類水果、蔬菜等；秋季投放種子、稻草、蘆葦花和各類果實；冬季投放樹枝、枯葉和干果類等。

3. 強調目的性

大自然為我們提供了豐富而生動的素材，但如果只是“粗放式”的投放，讓孩子自由、自發地去操作，就很難讓幼兒獲得對操作材料的新認識。因此，在材料的投放上要根據孩子興趣、游戲水平，并結合班級正在開展的主題，真正讓幼兒有所收獲。

4. 注重合作性

幼兒在操作過程中也會遇到問題，教師應鼓勵幼兒通過與同伴合作完成，并在制作過程中和孩子共同討論方法，激勵孩子們相互學習、相互幫助，培養幼兒合作解決問題的能力，分享成功的快樂。

三、 “山野童玩”民間游戲的挖掘

運用民間游戲資源需要優良的物理環境，并根據幼兒的年齡特點靈活地調整資源。同時，教師需要著重發揮幼兒的主觀能動性，引導幼兒積極動手參與活動，讓幼兒共同搭建游戲空間或者裝飾游戲場所。

（一）自主游戲優化

以大班《走近老底子》主題活動為例，通過抓住孩子對其所產生的濃厚興趣，結合其游戲材料準備上的特點以及游戲結構的可變性特點，和孩子一起調查、了解、體驗老底子的游戲，創造出“老底子游戲體驗館”。實踐中，筆者圍繞親子參與、空間利用、環節整合等三個維度對其進行了優化。

1. 親子參與——實現游戲創新

【查一查】“爸爸媽媽小時候沒有手機和平板，那他們玩什么呢？是七巧板嗎？是橡皮泥嗎？是石頭剪刀布嗎？”孩子們帶著好奇，對父母做一次“老底子游戲”大調查（記錄游戲名稱、材料以及玩法）。

【玩一玩】在調查表回收后，筆者發現幾個出現頻次較高的“老底子游戲”：跳皮筋、彈珠、翻花繩等。為此，筆者試引導孩子和父母一起“玩一玩”。

玩法1：在地上畫兩個圈，兩人面對面，各拿一顆彈珠，在圈內放上一顆彈珠并自己認領。快速將彈珠滾向對方圈內的彈珠，成功擊到對方的彈珠則為勝。

玩法2：幾人進行游戲，每人拿一顆彈珠，剩一顆“母彈珠”放在中間，并在母彈珠旁邊畫一個圈。幼兒輪流擊母彈珠，如將母彈珠成功打入洞內，則取勝，沒有成功則輪到下一個幼兒。

2. 空間利用——鼓勵自主參與

有效利用班級內外的空間，開辟“老底子游戲區”，嘗試利用角落、墻面、柜子等區域創設游戲材料、玩法支架等，鼓勵孩子在自主游戲或區域游戲時間自主地參與到“老底子游戲”中。例如，柜子上的皮影戲。在大班，柜子的作用多為區域的隔斷以及材料的放置，但其中一個柜子上面帶著鏤空的支架，孩子們很喜歡在這個柜子上面玩“隱藏游戲”。考慮到安全性和實用性的問題，老師們一度想把柜子撤走，一次偶然的機會，筆者發現兩個孩子正在柜子鏤空處面對面玩“你照我做”的游戲。于是，筆者便結合當下主題，將柜子的鏤空處貼上透光紙，和孩子們一起自制了皮影小人，柜子上的皮影游戲便由此誕生了。

3. 環節整合——體現高效利用

不知道玩什么？你也要玩我也要玩？還沒玩好就收起來了嗎？……在一日生活的各個過渡環節，孩子們時常會出現“閑晃”“扎堆”“匆忙”等現象。為此，筆者對所收集到的“老底子游戲”所需要的游戲時長以及一日生活中的過渡環節進行了數據分析。例如，一日生活各過渡環節時間中，主題活動、區域活動結束7～10分鐘左右，上午下午點心結束10～20分鐘左右，餐前5分鐘左右，餐后20分鐘左右，放學5分鐘或更多。游戲：玩石子，一輪需要5分鐘左右，幼兒的興趣程度為中度，且男生興趣較大但游戲持續時間不久，可以在上午下午點心結束后進行此游戲。游戲：踢毽子1分鐘或更多，興趣程度為中度，難度較大，大部分孩子只會踢2～3個，玩幾分鐘后就失去興趣了，可以在活動或點心結束的過渡環節進行此游戲。上述情況的了解與掌握，有利于將民間游戲融入一日生活的各個環節，高效地利用零散的時間，讓孩子們有更多自主選擇、自主游戲的機會，從而積極地參與到自主游戲中去，更好地體驗民間游戲的類型和特點。

（二）巧用地形優勢

針對園區戶外場地中的不同地形，場地與游戲的契合度開展游戲。如水泥地具有較硬、較光滑平整、場地開闊、安全系數較低等特點，適合開展的游戲有跳房子、滾鐵環、編花籃、擲沙包等；草坪地具有柔軟、地面粗糙、場地開闊、安全系數高的特點，適合開展老鷹捉小雞、木頭人、荷花荷花幾月開、抓尾巴、斗雞等游戲；坡地具有場地受限、高低不平整、兩邊有隆起山坡，中間有凹陷小路等特點，適合開展擲沙包、投紙球等一些對戰、對壘式的游戲。因而，實踐中，教師需要根據不同的地形選擇不同的游戲，從而提高游戲功能的價值與作用發揮。

（三）提供適宜材料

孩子在游戲參與過程中會出現“瓶頸”，例如，對游戲不感興趣了，或是玩法比較單一。針對這些問題，教師需要對游戲內容進行進一步分析。孩子為什么不感興趣？他們的經驗已經到哪個程度了？游戲是否需要改變？只有問題找到了突破口，才好“對癥下藥”。游戲材料是幼兒游戲開展的重要保障，游戲材料和兒童發展之間也存在一種雙向關系。為此，我們需要根據幼兒游戲進行的具體情況提供適宜的游戲材料。

四、 結論

綜上所述，兒童擁有一種親自然性、親生命性，對大自然有著天生的喜愛與探索欲望。在“山野童玩”的游戲化課程構建中，筆者充分利用農村豐富的自然資源，將民俗文化、民俗資源融合進“山野童玩”的游戲化課程中，實現了課程資源的進一步拓展，培養了幼兒主動性、探索性，增進了幼兒知識經驗的積累，孩子們在自然中獲得了成長，增強了愛家鄉、愛祖國等情感。

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