淺析幼兒園家庭合作與師幼互動的協同育人模式

劉晨露

摘 要：文章重點探討幼兒園家庭合作與師幼互動的協同育人模式。隨著教育模式的持續演變，家庭與幼兒園之間的合作被視為一個關鍵的育人策略，該模式強調教育者、家長和孩子之間的相互尊重、合作和互動。通過這種協同工作方式，可以更好地滿足孩子的學習和發展需求，同時也能強化家庭與幼兒園的聯系。文章通過實證研究和案例分析，展示了這種協同育人模式是如何在實際應用中產生積極影響的。

關鍵詞：幼兒園；家庭合作；師幼互動；協同育人；教育模式；學前教育

中圖分類號：G616?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0154-05

在今天這個快速發展的時代，如何提高幼兒教育的質量和效果一直是教育界關心的焦點。家庭和幼兒園在孩子的成長過程中都扮演著至關重要的角色，但傳統教學模式下這兩者往往相互獨立。近年來，越來越多的研究開始關注家庭和幼兒園之間的合作，認為這種合作是提高教育效果的關鍵。那么，如何構建一個既滿足家庭需求又能與幼兒園緊密合作的模式呢？文章將探索幼兒園家庭合作與師幼互動的協同育人模式，探討其背后的原理及實際應用，希望能引起讀者對這一新興教育策略的關注和思考。

一、 幼兒園教育中家庭與幼兒園的傳統角色

在傳統幼兒園教育模式中，家庭和幼兒園扮演著不可或缺的角色。這兩個關鍵因素在孩子的早期教育中起著互補作用，共同影響了孩子的成長和發展。雖然在現代教育中，我們看到了一些變化，但了解傳統角色的分工和互動仍然是深入探討幼兒教育的重要一環。

在傳統模式中，父母被視為孩子的第一位老師，這是因為在幼兒園之前，孩子大部分時間都在家中度過。在這個環境中，家庭扮演著多重角色：

1. 情感支持者：家庭是孩子情感發展的基石。在家庭中，孩子得到了愛、信任和安全感，這些情感基礎為孩子在幼兒園中建立關系和適應新環境奠定了堅實的基礎。

2. 價值觀傳遞者：家庭是道德和價值觀的傳承者。家庭在教育孩子的道德觀念和行為準則方面發揮著至關重要的作用，這些價值觀在孩子的行為和決策中起著指導作用。

3. 語言和溝通的促進者：家庭是孩子語言發展的關鍵環境。通過與家人的互動，孩子學會了語言的基本技能，這對于幼兒在幼兒園中學習和社交非常重要。

4. 生活技能的教育者：在家庭中，孩子學會了一系列生活技能，如自我照顧、基本衛生和社交禮儀，這些技能在幼兒園生活中非常實用。

幼兒園教育在幼兒教育中扮演著相當重要的角色，特別是在孩子步入學前教育階段后。幼兒園為孩子提供了多種學習和發展機會：

1. 活動知識的傳授者：幼兒園教育提供了孩子學習基礎知識和技能的機會。在這里，幼兒接觸到各種學科，如數學、語言藝術、科學和社會學，為幼兒未來的學習奠定了基礎。

2. 社交技能的培養者：幼兒園是孩子社交發展的關鍵場所。在這里，他們與同齡人互動，學會了合作、分享和解決沖突，這些社交技能在日后的生活中至關重要。

3. 獨立性和自我管理的培養者：幼兒園教育有助于孩子培養獨立性和自我管理能力。幼兒學會了按照時間表完成任務、管理作業和處理學業壓力。

現代教育中家長與幼兒園的角色發生了一些變化。這些變化包括：

1. 家校合作的強化：現代教育強調了家校合作的重要性。家庭和幼兒園之間的溝通和協作變得更加密切，這是為了確保孩子在幼兒園和家庭中都能得到支持。

2. 個性化學習：教育系統越來越重視滿足個體幼兒的需求。這意味著幼兒園更加關注孩子的個性和興趣，以便更好地發揮他們的潛力。

3. 技術的融入：現代教育借助技術提供了新的學習工具和資源。幼兒園和家庭都可以利用在線平臺和應用程序來支持孩子的學習。

總的來說，家庭和幼兒園在幼兒教育中扮演著不可或缺的角色，但這些角色在現代教育中發生了一些變化。家園合作和師幼互動仍然是關鍵，但現代教育強調更加個性化地學習和幼兒的全面發展。

二、 家園合作的價值與挑戰

家園合作在教育領域被廣泛認可，它強調幼兒園和家庭之間的密切合作，以促進幼兒的學習和發展。盡管家園合作在提高幼兒綜合素質方面有著顯著的價值，但實施這一模式也可能面臨各種挑戰和困難。文章將探討家園合作的重要性，并深入研究可能出現的問題，以便更好地理解這一教育模式的價值和應用困難。

家園合作的重要性：

1. 促進幼兒綜合發展：家園合作可以促進幼兒在學習能力、社交和情感方面的綜合發展。當家庭與幼兒園密切合作時，幼兒更有可能得到全面的支持，有助于他們在多個領域取得成功。

2. 營造積極的學習環境：家園合作有助于創造積極的學習環境。當家長和教師共同關心幼兒的教育時，幼兒更易感受到鼓勵和支持，更有動力去學習和探索。

3. 提高幼兒活動表現：研究表明，家園合作與幼兒的活動表現之間存在正向關聯。家長的積極參與和支持有助于幼兒更好地理解課程內容并完成作業。

盡管家園合作具有明顯的優勢，但實施這一模式也可能面臨一些挑戰和難題：

1. 家庭背景差異：不同家庭的背景、文化和價值觀不同，這可能導致他們對家園合作的理解和參與水平存在差異。一些家庭可能沒有足夠的資源或時間積極參與幼兒園活動。

2. 教育體制限制：教育體制中的一些限制，如大班規模、標準化的活動等，可能影響教師和家長之間的交流和合作，教師可能需要花費大量時間應對行政工作，而不是與家長互動。

3. 家庭參與的變化：隨著幼兒年齡的增長，一些家庭可能逐漸減少對幼兒園所組織的相關活動的參與。3～6歲的幼兒可能更傾向于沒有目的地玩，比較依賴成人。

4. 溝通障礙：有效的溝通是家園合作的關鍵，但有時會出現溝通障礙。這可能是語言障礙、文化差異或信息不足造成的。

5. 時間壓力：教育和職業壓力可能導致家長沒有足夠的時間積極參與幼兒園活動，他們可能因為忙碌而無法參加家長會議或志愿者工作。

雖然家園合作可能面臨各種挑戰，但可以采取一些方法來應對這些挑戰：

1. 多元化支持：幼兒園應采取多元化的方式，提供多種溝通途徑和支持服務，以滿足家長的不同需求。

2. 教育改革：幼兒園可以考慮采取改革措施，減輕教師的負擔，以便他們有更多時間與家長互動。

3. 家庭教育培訓：為家長提供教育培訓和資源，以幫助他們更好地參與孩子的幼兒園生活和教育。

4. 強化溝通：建立有效的溝通機制，確保教師和家長之間信息流暢，同時保護幼兒的隱私。

總的來說，家園合作在教育中具有巨大的潛力，可以促進幼兒的全面發展。盡管存在一些挑戰，但通過采取適當的措施，能夠使每個幼兒都得到更好的發展。

三、 構建有效互動與共同成長的良好環境

師幼互動中有兩個主體，一個是幼兒，另一個是老師。不同特點的幼兒與教師之間的溝通、互動都是不一樣的，其中包括幼兒的性格特點、氣質類型、個體能力等。比如，有的幼兒喜歡說話，每天跟老師交流，但有的幼兒比較內向，不愛說話，因此不同孩子之間與老師的互動是不一樣的。老師的價值觀、教育觀念、教學期望、學歷，自我反思意識和能力等也會影響師幼互動，這便要求教師要做一個富有愛心、以幼兒為主體、善于與幼兒溝通、努力學習專業知識、學會自我反思和總結的人，為幼兒提供一個積極的情感、情緒。

在與幼兒互動的過程中，難免會有較多的消極情緒。比如，幼兒有影響班級秩序的行為、學習過程中有不當的行為、違反生活常規、同伴交往中存在的不當行為、違反教師要求的行為等都會引起我們的消極情緒。作為教師，應該理解兒童的行為，他們的做法在這個年齡段都是正常的，他們不是成人，可能聽不懂教師的指令，我們需要更多地去了解兒童的身心發展特點，學會與幼兒互動溝通。當有了負面情緒之后，迅速轉移注意力。尊重每一位幼兒，換位思考，把自己想象成孩子，學會調節自己的情緒。養成樂觀豁達的積極態度、良好的教育觀。教師需要在每天的實踐中不斷提高自己師幼互動的質量，真正實現游戲中師幼之間的有效互動。

有效的師幼互動是教育中至關重要的一環，它對孩子的活動體驗和教育者的專業發展都有著深遠的影響。師幼互動中，老師要注重策略，立足幼兒游戲與學習活動，在教育過程中對幼兒的行為進行觀察分析。良好的師幼互動是尊重兒童個體差異、滿足兒童發展的重要途徑，這就要求教師關注兒童的個體差異并遵循因材施教的原則，在與幼兒互動中成為幼兒的支持者、合作者、引導者。

有效的師幼互動要求教師在活動中真正關注到幼兒，敏感地察覺他們的需要，及時調整教育行為。老師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力形成師幼活動協同。接納與尊重幼兒，創設愉快、寬松、能動的環境，營造積極、有效的師幼互動的氛圍和條件。

有效的師幼互動要求教師從幼兒實際出發，根據幼兒的年齡特征、個別差異進行因材施教。也就是說，在師幼互動中教師要根據不同幼兒的特點采取不同的互動方式和內容，分配相應的互動時間。但假如教師將自身的親疏、好惡帶到幼兒的互動交往中，表現出對幼兒的偏愛或歧視，人為造成教育上的差異，那么這不僅不符合教師的職業道德要求，還違反了教育公平。因此教師要公正平等地對待每一個孩子，才能讓每一個幼兒的個性得到充分的發展。

四、 協同育人模式的實證研究與案例分析

實證研究一：協同育人在幼小銜接中的影響

孩子進入幼兒園就開啟了人生一段新的旅途，家長也開始焦慮了，他們開始張羅孩子上幼小銜接班或學前班的事情。老師會發現，大班幼兒有流失的情況，究其原因，孩子在家長的安排下，好多都去接受了社會上所謂的“幼小銜接”教育。

家庭教育對孩子的成長具有決定性的作用。因此，實施科學有效的幼小銜接家園共育教育，對幼兒成長、滿足家長期待、幼兒園規范保教具有深遠意義。

以幼小銜接為切入點，教師對家長在幼小銜接觀念上進行有效的指導，幫助家長樹立正確的幼小銜接家庭教育觀，為幼兒園更高效地做好幼小銜接家園共育工作打下堅實的基礎。教師可從多層面入手，組織可行的幼小銜接家園共育系列活動，對幼小銜接中家園共育存在的問題進行分析并解決，徹底扭轉家長在幼小銜接教育上的認知誤區，努力實現幼小銜接的自然延伸和過渡。

實證研究二：協同育人對幼兒活動表現的影響

協同育人不僅是家庭教育，更是對幼兒園教育提出了更高的要求，幼兒園教育的好壞也直接影響著幼兒在各項活動中的表現。《幼兒園保育教育質量評估指南》中寫到：“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄，通過一段時間的持續觀察，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析”“發現每個幼兒的優勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發展，不拘于某一方面的學習和發展。”這些要點指出幼兒園教育中教師要將觀察、記錄、分析作為日常保教常態化的工作，持續觀察和個性指導班級中的幼兒。如果教師在組織活動中疏忽觀察，會直接引發幼兒在活動中的各項問題。例如，教師A組織班級幼兒到戶外活動，在活動中教師A的目光沒有追隨幼兒的活動，幼兒B趁著老師聊天的時候跑到另一個活動場地推小車玩，在推小車的過程中由于把小車推得過快撞傷了幼兒C，教師A聽到幼兒C的哭鬧聲才發現有幼兒受傷，之后采取了應急處理。由此可見，協同育人中教師的觀察對幼兒的活動表現產生了較大的影響，重視育人過程中的觀察尤為重要。

教師的評價在協同育人中也占據著重要地位。科學的評價能夠與后期的教育更好地結合，而精準的評價能幫助開發適宜兒童的課程，提供有支持的環境、材料、活動。教師在日常工作中真正去尊重兒童的個體差異、理解兒童、懂得兒童、按照兒童的學習速度和能力進行的有效實踐，才能真正促進幼兒在活動中積極表現和創造。家長和教師都要給予幼兒正確的評價，形成積極的協同育人模式，為幼兒營造良好的氛圍，在幼兒活動過程中支持幼兒的探索，促進幼兒的個性發展。

協同育人中，教師要學會關注幼兒整個活動的過程，才能給予其更有效、更適合的影響。幼兒的成長是動態化的，當然教師的成長也不例外，所以教師要聚焦教育的過程，提高教育的質量，注重提高兒童、材料的互動以及教師、同事、家長、社區之間的互動，從而提高教育教學質量，更好地促進幼兒健康成長。

實證研究三：協同育人對幼兒社交發展的影響

另一項實證研究關注協同育人對幼兒社交發展的影響，這項研究選擇了兩個幼兒園，一個采用協同育人模式，另一個采用傳統模式。研究采用了標準化社交發展評估工具，對幼兒的社交行為進行了評估。研究結果顯示，在采用協同育人模式的幼兒園，幼兒表現出更強的社交技能和合作能力，他們更愿意分享、合作和解決沖突，與同齡人建立了良好的關系。

案例分析：陽光幼兒園的協同育人實踐

陽光幼兒園是一所實施協同育人模式的幼兒園，他們積極推動家庭與幼兒園之間的緊密合作。在該園，每個幼兒都有一個個性化的活動計劃，該計劃由教師和家長共同制訂。幼兒的自身興趣點也在教師和家長制訂的計劃考慮范圍內，在幼兒一日生活中，教師通過觀察幼兒的活動表現和游戲故事，來了解班級里每一位幼兒的興趣和發展需要。在區域活動中，教師會統計幼兒一周選擇各個區域的次數，主動傾聽幼兒區域游戲后分享的游戲故事，從而了解班級幼兒真正感興趣的游戲。在每周結束后，根據幼兒的各種表現，及時調整游戲材料的投放和相應的環境創設。傳統的游戲活動往往在教師的管控下進行，而真正區域游戲的開展，是適合幼兒發展需求的，是促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。教師要讓幼兒有自主選擇的權利，按自己的方式和意愿進行游戲，在活動中幼兒成為真正的主人，收獲快樂和朋友。

在戶外活動中，幼兒對色彩鮮明、外觀好看的事物充滿了好奇心，教師以此為出發點，首先在外觀上設計出新穎、有趣的游戲材料。在戶外游戲活動中，游戲材料的豐富性是很重要的，每一種類的活動材料都要應有盡有。利用一些廢舊的材料進行制作，充分發揮廢舊材料的作用。每名幼兒都存在著個體的差異性，教師要根據幼兒的不同發展水平投放適合幼兒的材料。戶外游戲材料要有一定的層次性，從簡到難，逐步地提高戶外游戲活動的難度。通過種種措施，來真正滿足幼兒在戶外活動中的需要，增加師幼互動的可操作性，教師不只是一個旁觀者和觀察者，同時也扮演著合作者的角色。

為了教師能更好地組織和指導游戲活動，促進教師個人專業化成長，園內每個學期都會組織教師進行研討活動。教師在此過程中不斷地學習、實踐、反思，教育理念得到不斷更新，也能為孩子構建更加適宜的教育環境，從而讓每一次的師幼互動都變得更加有意義。建立起更加完善的教育機制，教師也能采用適合的方式方法去引導幼兒進行活動，促使幼兒在德、智、體、美、勞等各方面獲得更好的發展。

教師還定期與家長舉行沙龍活動，分享幼兒的進展并討論下一步的活動目標。家長針對幼兒在家的生活和活動表現，積極與班級老師進行分享，老師也會把近期幼兒在園的活動表現和家長進行反饋。這樣的沙龍活動拉近了家園之間的距離，讓家長和教師從不同的角度了解了幼兒的情況，家長也掌握了一些育兒知識，從思想上逐步與幼兒園達成一致，從而會積極營造出溫馨、有愛的家庭和班級環境。

通過這一協同育人實踐，陽光幼兒園取得了顯著的成果。教師不再是幼兒群體之外的旁觀者，也不再是家長群體之外的局外人，而是幼兒游戲的參與者，是幼兒發展的促進者，也是家長群體的合作者。在多方合作引導下，幼兒的社交能力有了明顯提高，他們能更加積極地參與到幼兒園的活動中，積極地表達自己的需求和想法。家長更了解班級教師的育人模式，也更滿意幼兒園的教育模式，通過多種社交活動，他們能夠更直觀地參與到孩子的教育和發展過程中去，一起收獲、一起成長。

實證研究和案例分析表明，協同育人模式在幼兒園教育中具有顯著的效果，它有助于提高幼兒的各方面活動表現、促進社交發展，并建立親近的師幼關系。通過實施協同育人模式，幼兒園可以為每個孩子提供更加個性化和全面的教育，確保他們在幼兒園和生活中都可以充分發展。這一模式也為教育者和家長提供了共同合作的平臺，促進了幼兒、家長、教師的共同成長。

五、 協同育人模式的未來展望與推廣

協同育人模式是一種強調家庭與幼兒園之間密切合作的教育方法，已經在幼兒園教育中取得了顯著的成果。本部分將總結協同育人模式的主要收獲，并探討這種模式如何進一步發展和進行更廣泛的推廣，使更多的幼兒園和家庭受益。

協同育人模式的主要收獲：

1. 促進全面發展：協同育人模式注重幼兒的全面發展，包括學習能力、社交、情感和身體發展。通過家園合作和師幼互動，幼兒能夠在多個領域取得進步。

2. 建立親密關系：這種模式有助于建立親密的家庭與幼兒園關系。家長和教育者之間的緊密聯系可以增強彼此的信任，提高幼兒的學習動力。

3. 滿足個體需求：協同育人模式允許個性化的教育，以滿足每個孩子的需求。教育者和家長可以共同制訂活動計劃，確保每個孩子都得到適當的支持。

協同育人模式是一種有潛力改善幼兒教育的方法，它注重全面發展、建立親密關系和滿足個體需求。未來，通過政策支持、家庭參與、技術應用和研究評估，這一模式可以得到更廣泛的推廣，從而促使每個幼兒都能夠獲得高質量的教育。

六、 結論

在協同育人模式的探討中，我們深刻認識到其在幼兒教育中的巨大潛力。這一模式注重合作、互信和個性化，不僅提高了幼兒的學習能力，也培養了其社交技能，建立了親密關系。未來，我們應該致力于推廣協同育人模式，為更多的幼兒帶來更好的教育機會。

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