立足文本·凸顯語用：小學語文寓言類文本教學策略研究

俞冬紅

摘 要：統編教材《語文》二年級上冊中寓言占有一定比例。在指向語文核心素養教育下，教師在進行寓言教學時，不但要有層次性地推進語言運用的落實，更要提升學生的思維能力。文章將此冊教材中，涉及寓言教學的課文進行梳理探究，提出“立足文本特點，明晰教學方向”“立足語用實踐，展開教學活動”等教學策略，旨在引導學生深入文本，感受寓言的樂趣，品味寓言的語言魅力，通過扎實的語言運用，促進語文思維能力的提升。

關鍵詞：寓言教學；語言運用；思維能力

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0021-06

縱觀統編《語文》教材，中低學段教材中寓言所占比例較多，且每個階段的人文主題和目標要求是具有層次性和梯度性的。通常來講，內涵豐富的寓言故事能夠發散學生思維，引導學生辯證地看待問題，培養學生正確的世界觀和價值觀，所以這一類文體也深受孩子們喜愛。但教師在教學寓言時，容易忽視低年段學生的學習特點，忽視語言運用，導致形成“重意輕言”的問題。那么一線教師在教學寓言時，應如何實現有效教學呢？為此，文章認真研讀統編教材，領會編寫意圖，厘清教材編寫特點和編排體系，把握學段目標，提出“立足文本，凸顯語用”的教學理念。在學習寓言的過程中，旨在引導學生深入文本，品味寓言的語言，感受寓言的趣味，提升學生的語文學科素養，樹立良好的道德品質，促進學生的健康成長。

一、 立足編排意圖，厘清編排邏輯

統編教材以“雙線組合單元”的編排方式呈現，即每單元在原有的人文主題設定基礎上，配合增加“語文要素”。教師在教學中應精準把握語文要素，明確教學目標和教學內容，著眼于學生，實施高效教學，從而培養學生“語文核心素養”的形成。文章通過梳理，了解各階段的不同要素及內在關聯，明確寓言教學各階段的不同定位要求。

（一）縱向盤點：不同冊次語文要素

統編教材的學習目標體系是隨著學生的發展螺旋式增長的，也決定著不同階段語文要素之間的密切聯系。基于這一標準，寓言選文和教學，在不同的年齡段有不同的側重。因此，文章將一年級至三年級統編教材中寓言的人文主題和語文要素進行梳理對照，如表1所示：

縱觀1～3年級寓言教學的“語文要素”，從“尋找明顯信息，借助圖畫閱讀課文”到“初步體會課文講述的道理”，再到“讀寓言故事，明白其中的道理”。二年級學生對寓言有一定的認識，能夠閱讀一些簡短有趣的白話文寓言，在此基礎上也提出了思維層面的目標。這是一個由外在視覺呈現，逐步向內在思維發展的過程，學生習得良好的學習方法和閱讀能力，進而有能力學習更為高階的同類文本。

（二）橫向關聯：單元內部語文要素

“初步體會課文講述的道理”是二年級上冊第五單元的語文要素。即通過聯系生活實際，結合自己的體會；抓重點語句，反復推敲體會；把自己帶入故事情境中體會等，幫助學生懂得生活中一些基本道理和常識，初步了解并運用思考問題的方法。

“學習課文的語言表達”也是本單元的重要學習內容。如知道同一個意思可以用不同的表達方式；知道詞語要進行合理的搭配；明白把句子意思表達完整的基本方法。先知道理，再懂表達，最后“借助提示，復述課文”，這是內輸到外用的過程，是提升語用能力的實踐。

只有厘清單元內部的語文要素，將各要素進行關聯，明確關聯結點，進而由點及面地鋪開教學。在這樣具有關聯性的教學環境之下，學生對知識的掌握會更為牢固。

（三）縱橫交錯：確定課文教學內容

寓言教學在小學語文教學中具有特殊地位，不但包含一般字、詞、篇章的教學，還包含了認識世界、理解事物、啟迪智慧的教育。教師在設計教學結構時，必須立足于整體，強調“語文要素”，既要前后貫通，又有旁支延伸，并凸顯寓言文本特點和語用意識，漸次落實訓練目標。

在生動有趣的寓言故事教學中，教師應引導孩子借助隨文識字、情景識字、字理識字等多種識字方法擴大識字量；同時對學生進行朗讀訓練，讀好長句子，借助標點讀好寓言故事中的人物對話；在語用訓練過程中，逐步提升學生對寓意的感悟，激發出學習寓言的熱情，并將故事用自己語言表述出來。

二、 立足文本特點，明晰教學方向

相比較其他文體，寓言具有以下幾方面的特征，第一，“故事+道理”的形式，篇幅短小，適應低年級學生身心發展的特點。第二，情節生動有趣，語言表現力強，容易激發學生的閱讀興趣。第三，具有鮮明的教育性和諷刺性。第四，情節虛構，主人公角色選擇多樣。教學中只有立足寓言文本特點，發揮寓言價值，課堂才會有滋有味。

（一）把握文體特征，設定教學目標

設定精準的教學目標，有利于提高教學有效性。在語文核心素養教育環境下，目標的設定同樣需要指向性。

1. 指向語言建構與運用

寓言語言簡短，卻富有張力，在學習文本語言之后，講故事的環節則是學生用自己的語言加上表情、動作、想象等方式，把故事有條理、有新意地講出來，是對課文內容的吸收、消化、再創作。學生的語言運用能力因此得到鍛煉。

2. 指向思維發展與提升

寓言往往存在“一明一暗”兩條主線，明線是通俗易懂的故事內容與情節，而暗線就是寓言的寓意。低年級的寓言故事大多是通過具體事例直觀地呈現善惡美丑以及道理，這個道理呈現的過程同時也需要學生運用抽象思維進行理解。在教學過程中，教師需要抓住寓言教學中思維訓練這個點，采用科學有效的方法，拓展學生的抽象思維，促進思維的發展與提升。

3. 指向審美鑒賞與創新

提升學生的審美能力是小學語文教育的重要內容之一。學生閱讀并學習寓言故事，品讀文中有趣的詞句，嘗試改編或創編寓言，有利提升學生的文學修養，幫助學生獲得美的感受和體驗。

4. 指向文化傳承與理解

寓言是具有故事性和寄寓性雙重結構特點的一種文學體裁。通過學習寓言故事中的正面角色，使學生能夠分辨善惡，明確真假，區分美丑，有利于學生提升道德修養和良好人格培養，有利于塑造正確的三觀。寓言教學，可引導學生進行探究性學習，將課文學習與傳統文化調研結合起來，幫助其深入理解民間文化和民俗生活，有利于中國優秀傳統文化的傳承和發揚。

（二）研讀文本構件，明確教學要點

書本課后習題，學前預習單和學后測評題（包括《語文課堂作業本》）是語文教學的重要構件，用好三者，對寓言教學有著十分重要的作用。

1. 聚焦課后練習題，找準教學重點

課后習題在教學中起到導學，導練的作用。文章在把握單元語文要素基礎之上，考察課后習題的類型，了解課后習題與寓言選文內容的關聯，進而確定教學內容及重點，如表2所示：

教學時，要引導學生關注書本課后習題，借此進行語用訓練，提升語用能力；或與生活實際相聯系，敢于發表自己的看法，在集體交流討論中，體會課文蘊含的道理。如《我要的是葫蘆》可以利用課后習題，思考種葫蘆的人最后一個葫蘆也沒得到的原因，促進學生對事物之間相互聯系的理解和了解植物的基本生長規律。學生在學習中懂得一些生活中的基本道理與常識，獲得初步的思考問題的方法。

2. 關注學前預習單，突破教學難點

教學時，教師需立足生本關注學情，通過使用課前預習單，將學習任務具體化、視覺化，讓學生明確要做什么，不僅培養了學生自主學習的能力，同時也讓教師通過對預習單結果的分析更能了解學情，因而準確把握教學的切入點，有效地突破教學重難點。如通過《寒號鳥》預習單（圖1）反饋，班級45位學生中“石縫”錯誤18位，“銜接”錯誤14位，“哀號”錯誤15位，“得過且過”錯誤11位。這些錯誤較多的詞匯，就是字詞教學中的難點。通過實施教學，加強學生對詞語的理解和運用，突破難點。

3. 著眼學后測評題，落實教學能力點

學后測評題，不僅僅是開展語用實踐的“訓練場”，更是發展思維的“觸發器”。如《寒號鳥》一課中的課后習題（圖2），這樣的語言訓練對孩子來說是抽象有難度的。

而《課堂作業本》中的課后習題（圖3）則是在此基礎上，豐富了練習的內容，創設了情境，降低了說話的難度。有層次的訓練，更是為孩子打開了思維的窗口，能在日常生活中實現知識的遷移和運用，實現思維的梯度增長。

除此之外，《課堂作業本》中的一些習題更是對課文內容的解讀和補充。如《我要的是葫蘆》一課中的“知識卡片”（圖4），從科學的角度向孩子們講述了種葫蘆的人得不到葫蘆的原因，豐富了孩子們的認知。

三、 立足語用實踐，展開教學過程

語文是人文性與工具性相統一的課程，具有很強的實踐性。在教學時，教師應著重培養學生的語用能力。在閱讀寓言時，最好的方法是讓學生感受文本中留存的口頭傳統的特點，利用聽覺記憶幫助閱讀和識字；最好的表達方式是表演，如朗誦、復述、分角色表演、改編續編、演課本劇等符合寓言文體特征的學習方式，能夠幫助學生發現寓言的讀寫規律，學習寓言的表達方式。

（一）讀寓言，走進寓言故事

低段寓言教學應該遵循兒童認知以形象思維為主的特點，以文本為依托，多方面創設教學情境，加強對語言文字的訓練與感悟，讓孩子們具有認識上的深度和情感上的溫度。

1. 趣讀故事插圖，激發學習興趣

插圖，被稱為教科書的“第二語言”，當孩子們翻開課本閱讀時，最先感受到的便是插圖內容。寓言課文插圖的編排是情境性、故事性、趣味性、科學性相融合，既寫實又寫意，不僅能激起學生的閱讀興趣，更能有效地幫助學生理解寓言的內容和寓意。如《坐井觀天》中的青蛙，在頁面的右下角，青蛙周圍的環境也是空蕩蕩、黑漆漆的，能使同學們對井閉塞的感受更加真切。而小鳥處在頁面的左上角，周圍花草豐茂，給讀者一種明朗自在的感覺。當落在井沿上的鳥兒和坐在井底的青蛙相遇了，又會有怎樣的對話和故事發生呢？把文本編排在這樣的結構情境當中，自然而然也融入了這樣的情境。同時，這也說明他們位置不同、眼界不同，所以看法也不同。

《我要的是葫蘆》有兩幅葫蘆生長圖，第一幅圖的葫蘆藤，花繁葉茂，一個個翠綠的小葫蘆掛在枝頭。主人公也是欣喜而期待的表情。第二幅圖的葫蘆藤在蚜蟲的侵害下，由綠轉黃，由盛轉衰。主人公看著一個個掉落的葫蘆，也是苦惱疑惑。兩幅圖呈現的情境形成鮮明的對比，但也體現了事物發展的規律。學生在閱讀時，也有更明顯的視覺沖擊和直觀感受。究竟是發生了什么產生這樣的變化？教師可以引導學生帶著問題去探究文本，尋找真相。

2. 朗讀課文內容，感知故事整體

寓言是一種民間文學，是民眾集體口耳相傳中形成的，口頭性是它最基本的屬性。所以在教學時，不宜過度地解讀文本，而要從整體上把握情節和人物。在分析寓言前，教師指導學生先讀正確，讀通順，從朗讀中知曉故事大概內容。之后再讀好課文中帶語氣詞的句子，讀懂長句，讀好人物對話，在讀中感悟人物形象和寓意，體會作者如何用簡練的語言，描繪出生動形象的角色。

3. 品讀人物語言，了解人物形象

寓言常以對話的形式來展現人物形象。一篇寓言里，通常有兩個形象對立的人物，在矛盾與沖突中推進事件發展。如在教學《坐井觀天》時，品讀指導重在創設語境，從角色的體驗出發，通過對感嘆號和問號的標點解讀，體會感嘆句和反問句在表達上更為強烈。通過入情入境地讀好每一次小鳥和青蛙的對話，知道他們說法不一致的原因。在有梯度的品讀中，加深對寓言人物的理解。

4. 精讀人物動作，感受詞語張力

精讀課文中描寫人物的動詞，是學習語言的重要途徑。如《我要的是葫蘆》中的主人公“盯”的動作，雖然只有一個字，但充分說明了這個人眼里和心里只裝著葫蘆，其他一點都不關心。在《坐井觀天》中“青蛙笑了”和“小鳥也笑了”，兩個“笑了”的背后意義完全不一樣，青蛙的笑，是無知自信的；小鳥的笑，是無奈牽強的。這些詞都極具張力和畫面感，也是寓言魅力的所在。

（二）講寓言，觸摸寓言語言

講述故事符合小學生認識事物的規律，體現了由表及里、由低到高，從感知到理解再到運用的循序漸進的原理。務實、有效的訓練，既發展語言，又發展學生思維。

1. 讀懂寓言，概述故事

民間文學有固定的套話和情節模式（為了方便記憶和轉述），學生要想概述好這個寓言故事，就要準確理解相關詞語，重新建構語言。概述故事的過程就是對文本感知、理解、歸納、表達的過程，在概述的過程中，培養孩子對語言的理解力、概括能力和運用能力。

2. 講好寓言，復述故事

學習寓言，還要給予學生展現自我的機會。要讓學生回到故事的語境當中去，和那些講故事的人一樣，進行口頭復述。這里的復述需要把閱讀內容加以整理，結合自己的認知和理解用恰當的語言（動作、表情和想象），有條理、有重點、有感情地講述出來。通過復述故事將閱讀推向深入，有效提升學生對文本的理解力和語言表現力，并吸收其中蘊含的價值觀。

3. 講評統一，提高能力

一名學生講故事時，其他同學當評委，教師明確評比要求。比如有沒有錯音，情感、動作、表情是否傳神等。讓學生點評的目的有兩個：一是為了讓其他學生認真聽，參與課堂；二是使學生知道講好寓言故事的一些基本方法。同時，教師要給予學生悉心的指導和建議，使學生在實踐中提升能力。

（三）演寓言，深入理解寓意

表演符合兒童天性，角色表演會讓兒童感到寓言這種文體十分新奇而有趣。

1. 熟讀“劇本”

課文是寓言表演的“劇本”。如《狐假虎威》，學生先熟讀“劇本”，了解主要內容及人物對話，觀察插圖揣摩人物動作和神情（狐：搖頭擺尾、神氣活現、大搖大擺；虎：半信半疑、東張西望），體會人物心理，準確把握人物形象。

2. 分配角色

根據故事內容，進行角色分配。如《狐假虎威》，五位同學戴上頭飾營造情境，分別扮演狐貍、老虎、小白兔、野豬、小鹿，其他同學當觀眾，看他們表演得像不像。

3. 演繹展示

表演過程中，孩子會依據關鍵詞梳理故事情節，根據不同的情態，揣摩語氣語調及動作行為的變化，加深對寓言故事的理解與體驗。這樣寓言故事的娛樂性、趣味性及語言魅力就被兒童所體悟。

4. 評價激勵

表演過程中，如果出現問題，教師需相機糾正，并鼓勵孩子。當孩子完整地、精彩地演好故事時，教師要及時給予肯定，并設置“最佳表演獎”“最佳道具獎”“最佳團隊獎”等獎項，或者打星激勵等，以此鼓勵孩子們的精彩演繹。

（四）寫寓言，實現讀寫相融

我們對寓言的欣賞不能只停留在領悟寓意上，而創編寓言，是在領悟課文寓意之后語言的重新建構，源于文本又超越了文本。這是不錯的綜合性訓練方法，體現了想象性、思維性和創造性。

1. 擴展

低年級學生有很強的創造力和想象力，教師應給予學生更多思維發散的空間，引導他們觀察生活，借助文本去激發寫作靈感，去獲取更為豐潤的情感和良好的閱讀體驗。如教學《坐井觀天》時，通過閱讀文本知道小鳥見多識廣和井底之蛙形成對比，教師可引導學生想象：

小鳥：“你是弄錯了。天無邊無際，我曾飛過??? ，飛過??? ，飛過??? ，大得很吶！”

通過學生自己的想象補充，對小鳥和青蛙的差別認識更為深刻。

2. 創編

寓言常常采用比喻、擬人、夸張、象征等手法，將深奧的道理寄寓于簡單有趣的故事中。教師需引導學生領會寓言的藝術化表現手法和寓言文體的表達風格，進而拓展想象進行寓言的創編。如《我要的是葫蘆》教學，可設計如下環節：

思考：種葫蘆的人明白了得不到葫蘆道理，他會想些什么呢？

學生續編故事：第二年，他又種了一棵葫蘆……

四、 立足認知起點，提升思維能力

學生是靈動發展的，在語言運用訓練的過程中，思維的觸角不斷延伸。

（一）繪制關系圖表，實現思維可視化

低年級孩子以形象思維為主，在寓言教學時，教師在板書中繪制關系結構圖或思維導圖，便為孩子搭建了思維的支架，使孩子的思維有了延伸的方向，更清晰地了解故事情節的發展，從而擁有更好的閱讀體驗。

1. 對比行為，幫助學生預測人物命運

寓言常在對比中推動情節發展。如《寒號鳥》中，喜鵲對寒號鳥的兩次勸說，通過對比關鍵詞發現兩者鮮明的不同。教師可引導學生根據收獲的線索，預測兩者的不同命運，如圖5所示：

2. 建立結構，幫助學生明確事物關系

當寓言故事中的人物之間的聯系密切時，教師可提煉出人物及關鍵詞繪制關系圖，使其中的關系一目了然，幫助學生理解和記憶，如圖6所示：

（二）延伸課外閱讀，提高思維層次

寓言學習過程中的思維發展，大致可分成三個層次：第一層次故事本身寓意，第二層次結合當下的人和事體會的寓意，第三層次是抽象出的普遍哲理。不同的讀者站在不同的角度對寓言中的道理就會有不同的闡釋，從文本故事中喚醒自己的認知，促進思維的發展。所以，根據低段認知特點，進行“適當而有效”的文本拓展，能夠提升學生的抽象思維能力。教師為學生精心選取相關文章，進行比較，讓學生從理解走向鑒賞，滲透對不同文學形式的感知，更是一種潛移默化的文學啟蒙。教師可以從以下方面著手：

1. “文”“白”對比閱讀

延伸閱讀，可以是對同一文章的不同版本進行比較閱讀。在熟讀白話寓言故事的基礎上，教師引入文言文，感受文言文的簡潔精練，讓學生在“文”“白”比較的過程中，豐富閱讀體驗，感受寓言的魅力。這同時也培養學生的文學素養，為學生學習文言文鋪墊基礎，實現傳統文化的傳承。在統編二上五單元課文中，分別就有三篇與之對應的文言文版本，如表3所示：

2. 同類角色比較閱讀

寓言故事中，有不少關于狐貍的形象設定，而且大多是一些奸詐狡猾的反面角色，這便局限了孩子的認知和思維。其實，狐貍也有機智可愛的一面，可以推薦孩子們讀一讀英國作家羅爾德·達爾寫的《了不起的狐貍爸爸》，看看狐貍還有哪些我們不知道的有趣的故事。

3. “1+X+Y”拓展閱讀

在教材閱讀的基礎上，也可以開展同類主題遷移，形成“1+X+Y”的拓展閱讀，如表4所示：

這樣的延伸閱讀，形成課文單篇、多篇跟整本書、多本書的完整閱讀鏈，使閱讀更全面，更立體，更辯證，更有深度。同時班級舉辦寓言交流會之類的活動，不僅能夠激發孩子閱讀寓言的興趣，也為孩子搭建了自我展示的平臺，在思維的碰觸中，激起智慧的火花。

寓言具有熱情外顯的文學趣味，又富含冷靜的理性靈魂，用生動活潑的故事去吸引小讀者，給人經驗教訓的總結，領悟到人生哲理。教師對寓言故事的教學要立足于文本，將語文課堂中的各種資源進行巧妙的運用，重視語用實踐，發展學生思維，才能真正撥動學生的心弦，讓學生能夠在充滿寓意的課堂中收獲知識，獲得人生啟迪。

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