三重聚焦 多維發(fā)展讓學科建設充滿生長力

谷超穎

摘? ?要：隨著統(tǒng)編教材的使用及《義務教育道德與法治課程標準（2022年版》的出版，思政課的地位和育人目標發(fā)生了根本性變化。隨著思政課戰(zhàn)略地位的確立，啟動了小學思政課“種子教師”研修活動，為北戴河區(qū)的道德與法治學科課程建設開創(chuàng)了新局面。

關鍵詞：小學道德與法治；聯(lián)合教研；教師研修

中圖分類號：G623.15? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2024）01-0062-03

一、聚焦教師隊伍，開拓團隊建設新視角

在每個學校新學期任課教師統(tǒng)計時，小學道德與法治教師隊伍都會發(fā)現(xiàn)有很大的變動。教師隊伍的不穩(wěn)定、不專業(yè)直接影響了這門學科的育人效果。“復制型”“說教型”教師多，“研究型”“專家型”教師少，教師學科教學能力無法適應新一輪課程改革的需要和思政教育的需求。優(yōu)質(zhì)教師的缺乏正逐漸成為制約學科發(fā)展的瓶頸。要想落實小學道德與法治課程必須要組建一支過硬的教師隊伍。

（一）打造教師發(fā)展的研究共同體

我區(qū)借著小學“種子教師”研修活動，在全區(qū)各小學分三批組建了由12名道德與法治教師組成的學科種子教師工作室。

工作室定位：由區(qū)域名師領銜，打造“骨干引領、團隊協(xié)作、全員提升、資源共享”的教師專業(yè)發(fā)展科研型教師群體，是集課堂教學、專業(yè)培訓等于一體的教師研究共同體。

工作室目標：從學科困境、價值取向、專業(yè)發(fā)展、能力提升等領域設計了種子教師成長的“四有”路徑：有熱情——修煉初心情懷；有信念——歷練敬畏之心；有探索——淬煉教學功底；有成長——提煉教學成果。

（二）探索名師培育的發(fā)展共同體

作為名師自我提升、名師培養(yǎng)與中青年教師專業(yè)成長的發(fā)展平臺，種子教師工作室的所有教師，都要通過各種方式尋求成長與發(fā)展，同時要帶動全區(qū)道德與法治學科教研教學質(zhì)量。為此我們對全區(qū)小學道德與法治教研組進行重新架構，建立共同體的最佳關系。

一是內(nèi)部成立“互研”共同體。我們將12名種子教師，分為三個核心組備課組。核心組備課組由 4 名種子組成（市區(qū)級骨干教師、備課組長、青年教師）。核心組有專門的活動時間，任務是把關各類備課資料，制訂或調(diào)整教學計劃、承擔或參與區(qū)域內(nèi)教育教學研究專題講座、課例示范等。二是區(qū)內(nèi)成立“跨校共同體”。一個核心組下設一個跨校共同體，“跨校共同體”由3所左右學校組成，由核心組成員擔任“共同體”組長，全區(qū)道德與法治教師任組員，做到優(yōu)勢互補，使不同知識結構、認知水平的教師實現(xiàn)思想上的交流與碰撞，引領道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)快速成長，使新的教育理念有效落地。

二、聚焦師能提升，優(yōu)化教師培養(yǎng)新形式

（一）教材培訓序列化

2017年小學《品德與生活》《品德與社會》統(tǒng)一改版使用統(tǒng)編版教材《道德與法治》，為了讓每一位教師更好地把握義務教育道德與法治學科新教材的重要思想價值、編寫意圖、結構特點，全面提升教師教書育人的能力和水平，我們組織了不同角度的培訓活動。

1.用好網(wǎng)絡培訓。能夠參加學科專家的專業(yè)培訓引領對于教師業(yè)務提升至關重要，我們充分抓住網(wǎng)絡這一資源，組織全區(qū)道德與法治教師集中進行網(wǎng)絡培訓。如：組織觀看參與統(tǒng)編教材編寫的專家對統(tǒng)編版教材的內(nèi)容和特點的詳細介紹，為廣大教師用好統(tǒng)編教材給出了專業(yè)的建議；組織學習了作為三下教材的總設計唐燕博士針對本冊教材的整體結構，單元及教材內(nèi)容的分析以及針對教材運用的誤區(qū)等。

2.抓實二次培訓。我們充分抓住骨干教師外出培訓這一優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵教師要帶著思考去培訓，在培訓中有所思有所得，并能將先進的教育理念通過二次培訓傳達給區(qū)內(nèi)的每一位教師。如：召開“全區(qū)國家統(tǒng)編教材小學道德與法治培訓會”。教研員向參培教師介紹了參加省級培訓的情況，特別是傳達了國家教育部領導對國家統(tǒng)編教材重大意義的解讀，從“編寫的指導思想”“教材總體特點”“教材框架說明”“教材整體分析”四個方面對統(tǒng)編小學低年級段進行教材介紹。

骨干教師參加國家級育人課程研習活動后進行二次培訓。如《用好小學道德與法治學科教材，讓“小課堂”有“大作為”》的二次培訓，提示教師要會用教材、用好教材，做有溫度的教育；小學道德與法治國培二次培訓，帶領教師們再學《義務教育道德與法治課程標準》（以下簡稱《課標》），研究課例，與大家一同探討怎樣將新《課標》更好地落實、科學設計導學案，提高課堂實效。

3.區(qū)域?qū)＜抑v座。承辦國培計劃河北省鄉(xiāng)村中小學品德學科教師工作坊北戴河區(qū)線下研修活動。在活動中邀請市級小學道德與法治學科教研員李艷輝老師做了《聚焦核心素養(yǎng) 深化教學改革》專題講座。李老師從基于核心素養(yǎng)的思考、對于品德課程的認識、深化教學改革的方向、教學實施的關鍵、繪本表達與教學建議五個方面進行了深入淺出的講解，強調(diào)了道德與法治課程的核心是學做人，長智慧。

（二）技能展示項目化

以“賽”代培，通過一個個競賽項目，扎實教師的教學基本功和學科素養(yǎng)。如舉行“北戴河區(qū)道德與法治學科繪本故事比賽；北戴河區(qū)小學“上好一門課，獻禮建黨百年”教學技能大賽；“北戴河區(qū)小學道德與法治學科說播課評比”；北戴河區(qū)小學品德學科青年教師基本功大賽等，既展示了教師的風采，又推動了課堂教學研究活動的進一步發(fā)展。

三、聚焦核心素養(yǎng)，架構學科教研新模式

學科教研是教師專業(yè)成長的重要途徑，是區(qū)域?qū)W科建設的重要組成部分，是學科師生高質(zhì)量發(fā)展的重要平臺。在“種子”研修的背景下，通過打造“點、線、面”立體化教研模式，推動教師教學方式和學生學習方式的變革，探索出具有“研究自主”“合作互動”“發(fā)展自覺”的鮮明特質(zhì)的教研路徑。

點：緊抓課程落實的著力點。落實立德樹人根本任務、發(fā)展學生核心素養(yǎng)關鍵在于思政課的每一節(jié)的有效落實上。為此我們區(qū)以種子教師為核心，著力提升小學道德與法治課堂的實效性，組織開展了常態(tài)課堂視導與主題自主研究活動雙軌并行的舉措：落實教研“四服務”目標。每學期一次集中下校視導，聽取學校教師隊伍現(xiàn)狀分析，聽課100多節(jié)，參與20余次常規(guī)學科教研，通過視導了解教情和學情，診斷課堂，改進教學和教研，提升常態(tài)課堂教學質(zhì)量。對于全區(qū)存在的共性問題，我們進一步組織主題研究活動，如：以五年級下冊為例組織開展了“基于兒童立場，解讀統(tǒng)編教材”教材統(tǒng)攬、優(yōu)秀學習活動設計案例評選、新《課標》解讀、測試等，有效提升了全區(qū)道德與法治教師把握教材、使用教材的能力。

線：精準教研質(zhì)量的發(fā)展線。落實課程育人的依托就是教學研究，幾年來，我們抓住這條主線，倡導立身邊的課題，解決實際問題，破解教學中的難題，把教、科研作為改變教學現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量的重要手段，主要從兩方面開展了工作。

一是“以校為本”的研究，突出實效性。通過聯(lián)片教研，抓好學校道德與法治教研組建設，促使學校教研組織健全，教研計劃規(guī)范，教研活動有序開展。“對運用體驗式教學策略提高課堂教學實效性”“精準解讀教材，充分利用教材，提高課堂實效”“基于兒童立場，探索小學思政課堂中紅色教育路徑”聯(lián)合教研活動從教材解讀、課例展示、跨學科教研等不同層面進行了探索。

二是“以課題引領式”的研究，突出創(chuàng)新性。堅持課題引領、研究推動的思路，引導學科種子教師工作室成員，瞄準新課程實施和教學改革前沿問題，積極申報課題進行立項研究，形成“人人有課題，個個有抓手”的研究格局。近三年高質(zhì)量完成兩個省級教育科研課題，三個區(qū)級課題。

三是“以課堂競賽式”的研究，突出示范性。重點抓實青年教師“成長型”過關課活動，區(qū)內(nèi)青年教師人人曬課，推出優(yōu)秀課例進行區(qū)內(nèi)展示交流。以市級學科優(yōu)質(zhì)課大賽選拔賽為契機，開展“成熟型”教師示范觀摩課活動，培樹典型標桿，發(fā)揮示范引領。

面：形成資源共享的輻射面。做好帶頭示范。引領全區(qū)學科建設，以研討會、公開教學、成員共研、同課異構、現(xiàn)場指導等形式，有目的、有計劃、有步驟地開展教學研究與展示活動，從而形成名優(yōu)群體效應，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。如，組織開展“聯(lián)合教研促提升 校際交流共發(fā)展”主題活動；組織區(qū)域內(nèi)骨干教師送課活動；組織參與秦皇島市縣區(qū)聯(lián)合教研活動。

“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”習近平總書記提出“八個統(tǒng)一”為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。我們在進行道德與法治學科踐行時時刻以“八個統(tǒng)一”的具體要求為努力的方向，深入思考如何把“有意義”講得“有意思”，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。