基于合作學習的小學語文高效課堂構(gòu)建研究

謝小玲

摘? ?要：新課程改革持續(xù)深入開展，高效課堂構(gòu)建日益成為教育工作者共同追求的目標，小學語文高效課堂既備受教育工作者重視，又在學生語文綜合能力培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。合作學習作為學生學習的重要方法，不僅能提升學生學習興趣、增強學生合作意識、保證學生學習質(zhì)量，而且能在高效語文課堂構(gòu)建中起到十分積極的作用，為學生能力素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）01-0033-03

在新課程改革持續(xù)深入開展，語文課堂質(zhì)量與教學效率備受教育工作者關(guān)注的情況下，類似合作學習的新興教育教學模式開始廣泛地在日常課堂教學工作中應(yīng)用，并為構(gòu)建高效語文課堂貢獻出了自己的力量。合作學習既可以在充分凸顯以生為本教育教學理念的情況下，增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，也可以幫助教師創(chuàng)新課堂教學方式，在有效活躍課堂教學氛圍的基礎(chǔ)上，達成新課程改革的相關(guān)教學要求，為靈活高效的語文課堂的構(gòu)建提供助力。

一、合作學習對小學語文高效課堂構(gòu)建的重要意義

（一）強調(diào)學生的課堂主體地位

合作學習應(yīng)用于小學語文課堂教學，既符合新課程改革背景下的相關(guān)教學要求，也突出強調(diào)了學生課堂學習的主體地位，對于幫助教育工作者轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育教學思想，充分發(fā)揮學生語文學習的積極性，增強語文學習興趣意義重大。此外，借助合作學習對學生集體智慧的有效發(fā)揮，小學語文教學工作還可以方便快捷地突破相關(guān)重難點知識的教學，在有效克服傳統(tǒng)課堂灌輸式教學模式容易遺忘、學生獨自進行探究學習容易受經(jīng)驗不足限制等難題方面，發(fā)揮著不可替代的重要作用。

（二）提高學生的課堂參與感

作為教學活動的主體，學生的課堂學習參與程度無疑是影響課堂質(zhì)量與教學效率的關(guān)鍵，是高效課堂構(gòu)建應(yīng)當予以高度重視的一部分。相較于以教師講解為主的傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，合作學習模式更能凸顯學生的課堂學習主體地位，不僅為學生創(chuàng)造了一個相對自由的思考交流空間，也增添了課堂的輕松愉悅感，對于幫助學生更好地了解語文，增強語文知識能力與自主學習探索意愿而言，意義重大。與此同時，還可以有效解決小學生群體在自控能力欠缺、注意力容易分散等因素影響下引發(fā)的學習效率不高的問題。此外，合作學習在一定程度上能讓學生感受到語文學習的趣味性，幫助學生群體在相互監(jiān)督中，時刻保持較高的學習注意力，提高學習效率。

（三）開闊學生的語文學習思維

作為基礎(chǔ)性學科，語文教學除了傳授學生與語文相關(guān)的知識與技能之外，還能為學生綜合能力提升、未來長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，合作學習既可以在引導學生從不同視角進行相關(guān)知識理解的過程中，有效鍛煉學生的語文思維能力，又能幫助學生在交流溝通中全面客觀地把握語文知識，開闊語文學習思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促使學生綜合素養(yǎng)有效提升。與此同時，合作學習還可以培養(yǎng)學生團結(jié)互助的意識，不僅對學生當前的語文知識學習意義重大，更有助于提升學生對未來社會的適應(yīng)能力，并在學習以及生活問題的解決上，發(fā)揮出十分積極的作用。

二、合作學習在構(gòu)建小學語文高效課堂中存在的問題

（一）合作形式相對單一

相較于傳統(tǒng)教學模式，合作學習雖然可以為學生創(chuàng)造相對寬松愉悅的課堂學習氛圍，進一步提升學生的語文學習興趣，增強語文課堂的整體教學質(zhì)量。但是在具體實踐過程中仍存在許多問題，較為突出的就是合作形式相對單一，缺乏創(chuàng)新與優(yōu)化，一定程度上抑制了合作學習教學優(yōu)勢的有效發(fā)揮。大多數(shù)語文課堂中的合作學習，都是直接讓學生以組為單位進行討論，毫無新意，長此以往，容易讓學生對合作學習模式失去興趣，降低學習積極性，使合作學習的最終質(zhì)量大打折扣，不利于小學語文高效課堂的有效構(gòu)建。另外，合作學習并不是萬能法寶，在不合適的情況下應(yīng)用會事倍功半，并在喪失合作學習原有應(yīng)用意義的同時，讓學生對合作學習產(chǎn)生負面印象和抵觸情緒。

（二）無視學生個體差異

原有基礎(chǔ)與思維方式的不同，會讓學生對相關(guān)知識的理解與消化存在極大的差異，由此決定了不管是何種教學方式的落實與實施，都必須充分考慮學生個體的實際差異，才能取到良好的教學效果。當前，合作學習模式在小學語文課堂中的落實與實施采用的往往都是就近分配模式，在同一教學目標的指引下，未考慮學生實際學習能力上的差異，由此導致學習能力強的學生未能充分揮發(fā)自身的優(yōu)勢，而學習能力相對較弱的學生也很難有效適應(yīng)相關(guān)學習，很多時候只能作為合作學習的配角，默默傾聽，極大地影響了語文課堂的整體教學質(zhì)量。此外，很多教師對合作學習的問題設(shè)置也并不合理，或是相對簡單，不需討論就能獲得答案，讓合作學習流于形式，或是過于困難，遠遠超出學生能力范圍，使得合作學習難以有效開展。

（三）評價體系不夠完善

適時總結(jié)與評價既是對過往合作學習利弊得失的反思，也是保證未來合作學習模式更好落實與開展的關(guān)鍵。當前，在小學語文教學工作中，教師大多將注意力放在了合作學習模式的教學過程上，忽略了合作學習的事后效果評價，由此導致合作學習相關(guān)功效的發(fā)揮僅是停留在課堂教學氛圍的活躍上，難以發(fā)揮促進學生學習質(zhì)量提升的作用，同時也容易讓學生降低對合作學習的期待，嚴重影響其在未來語文課堂教學中的應(yīng)用效果。此外，教學評價體系不完善，也容易讓人忽視合作學習過程中產(chǎn)生的種種問題，同時對合作學習任務(wù)分配、學生參與積極性等方面也會產(chǎn)生不利影響。

三、基于合作學習的小學語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）豐富合作形式，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。充分發(fā)揮合作學習在小學語文高效課堂構(gòu)建中的積極作用，針對性地開展學生學習興趣培養(yǎng)工作，是讓學生更為積極主動地通過合作學習模式深入理解、探究語文知識的關(guān)鍵。

首先，應(yīng)當依據(jù)教學內(nèi)容和學生特點選擇合作學習模式，并改變過往單一的問題討論模式，引導學生在輕松愉悅的合作學習氛圍中，深入探究與學習語文知識，始終保持良好的合作學習狀態(tài)。其次，可以適時組織一些新穎有趣的合作學習活動，引導學生在豐富的合作學習活動中，充分激發(fā)合作學習的探究欲望。如以組為單位舉辦的合作學習比賽，通過設(shè)置獎勵與榮譽的方式鼓勵學生積極參與，能有效增強學生對合作探究式學習的熱情與積極性，為提升語文課堂教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，鑒于小學生群體正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對事物的認知尚處于逐步建立與完善的狀態(tài)中，因此，各種語文課堂合作學習活動的開展應(yīng)當注意尊重小學生群體的現(xiàn)狀，以促使合作學習在更適合學生實際的情況下，獲得良好的教育效果。

（二）分層合作學習，提升班級教學質(zhì)量

所謂語文高效課堂，并非單指某一部分學生語文能力與素養(yǎng)的提升，而是致力于使所有學生都充分參與到課堂學習中去，使其在能力與素養(yǎng)上得到明顯的進步。由此便決定了小學語文高效課堂應(yīng)當面向全體學生，需要教師在全面了解不同學生的合作需求后，有針對性地進行提問，因材施教，幫助所有學生高效開展語文學習活動。如在課文閱讀教學的過程中，教師可以根據(jù)自己對學生原有學習基礎(chǔ)與日常學習情況的了解，對學生進行層次劃分，組織開展合作學習活動。其中，學習基礎(chǔ)相對較差的學生可以重點進行文章內(nèi)容的梳理，以鞏固學習基礎(chǔ)；學習基礎(chǔ)相對較好的學生可以試著分析文章內(nèi)容，提升閱讀能力；學習基礎(chǔ)非常好的學生則可以結(jié)合文章內(nèi)容進行更深層次的探究，以強化文章理解能力。如此教學，可以讓不同層次的學生充分發(fā)揮出自己的實力，獲得進步。

（三）完善評價體系，明確學生學習方向

與其他學科一樣，教學總結(jié)與評價是促使語文課堂教學工作及時發(fā)現(xiàn)不足之處，予以有效改善的重要法寶，對保證語文課堂教學實效而言意義重大，應(yīng)當給予高度重視。

首先，語文教師應(yīng)當提高對教學總結(jié)與評價的重視，將教學總結(jié)與評價視作教學工作的重要組成部分，在課堂教學工作結(jié)束后及時就課堂教學狀況進行總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)不足之處，調(diào)整教學方案，保證后續(xù)教學工作的實際效果。其次，需要就學生的課堂學習狀況進行總結(jié)，通過學生學習參與的狀態(tài)，明確當前合作學習活動能否滿足學生的實際學習需求，以及是否需要修改。最后，需要完善合作學習教學評價體系。通過完善教學評價標準，豐富教學評價主體等方式，讓學生與教師都能相對全面地了解當前合作學習的實際開展狀態(tài)，了解自己的優(yōu)缺點，以此不斷完善語文課堂教學模式。

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