新文科視域下傳媒類基層教學組織與教學團隊建設研究

彭淑芹 李文奎

［摘要］在高校教育教學改革的摸索建設中，新文科概念逐漸進入大眾視野，成為教育教學改革與建設的有力理論依據和指導思想。新文科與傳統文科的不同在于打破了傳統文科的單一教學模式，鼓勵學科交融、交互協作、守正創新，力求培養更適應新時代的應用型復合型人才。文章基于新文科建設思路，著眼于高校傳媒類基層教學組織與教學團隊建設，發現問題，尋找突破點，并以棗莊學院傳媒學院的專業改革和建設為例，探尋傳媒類基層教學組織與教學團隊的建設路徑。

［關鍵詞］新文科；傳媒類專業；基層教學組織；教育教學改革；教學團隊

進入21世紀以來，在經歷了高速的物質經濟發展后，知識和技術成為當下知識經濟時代的兩大制勝砝碼，單一的專業技能和知識已難以滿足新時代社會經濟進一步發展的內在需求。于是，培養更加適合當下社會發展的應用型復合型人才，已成為國內各大高校人才培養的目標，也是時代留給高校學科專業建設的新命題。從社會發展和時代變革的內需來看，盡管諸多高校因循傳統的教學模式尚未進行大刀闊斧的改革，但是也有部分高校開始著眼于更科學、有效的教學改革，以期更好地與時俱進。新文科概念的出現正是應時代所需，如今更是在高校教育教學改革中發揮重要作用。

一、新文科的概念溯源與內涵詮釋

新文科概念的提出是以傳統文科作為參照，是為了應對傳統文科式微所做出的創新變革。對此，山東大學校長、教育部新文科建設工作組組長樊麗明就指出：“2017年美國西拉姆學院率先提出‘新文科概念，他們所闡釋的新文科主要是專業重組，不同專業的學生打破專業課程界限進行綜合性的跨學科學習。”［1］雖然近幾年我國教育界頻繁出現新文科這一名詞，但是相較國外的新文科建設，我國新文科教育教學改革不僅體現在學科交叉、專業重組上，還體現立足中國社會發展的新特征。

2018年8月，中央提出高等教育要努力發展“新工科、新醫科、新農科、新文科”（簡稱“四新”建設），正式提出“新文科”這一概念。2019年4月，教育部、科技部、財政部等部門在天津聯合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，標志國家“四新”建設工程正式開啟［2］。從“四新”建設到“六卓越一拔尖”計劃2.0，新文科開始從概念走向實踐。2019年6月，教育部高等教育司吳巖司長在相關會議上指出：“作為一項戰略部署，國家試圖通過實施‘六卓越一拔尖計劃2.0，推進人才培養體制機制創新，提高高校服務經濟社會發展能力，最終實現‘四新建設總目標……我們一定要讓新文科這個翅膀硬起來，中國高等教育飛得才能平衡、飛得高。”［3］新文科從概念提出到戰略部署，意味著對中國高校文科教育改革及建設提出了新的時代要求，這不僅是近幾年學界的討論熱點，也將是未來高校文科建設的新方向。

我國學界對新文科的界定，多從與傳統文科的對比來進行闡釋。例如，馮果認為，新文科是相對傳統文科而言的，是對傳統文科的提升，其目的在于打破專業壁壘和學科障礙，以廣博的學術視角、開闊的問題意識和深厚的學術積累為基礎，為學生提供更契合現代社會需求的素養訓練，是對快速變革的社會生活的主動回應［4］。也有學者注意到新文科的中國特色問題，如馬驥認為，新文科是基于全球新技術發展與新時代中國特色社會主義發展戰略的安排，突破傳統文科的思維模式，注重通過文科內部融通、文理交叉融合來研究、認識和解決學科本身、人和社會中的復雜問題，構建中國特色社會主義學科知識體系，并引領學科發展［5］。因此，被應用于國內教育的新文科概念以其鮮明的中國特色迎合了中國的時代發展，力求培養新時代的應用型復合型人才。

新文科的“新”主要體現在“學科交叉、知識應用和適應國情”［6］；“新”在人文精神、學科交融和數字技術的應用；“新”在以已有行業文科人才的拔尖培養和新興領域文科人才的對接培養為路徑的人才培養質量管理體系上，并日益呈現“對策劃、跨界化、技術化、國際化”趨勢。作為一種概念和策略，新文科建設應以交叉融合、傳承創新、協同共享為主要的建設路徑，從而培養符合當下時代需求的具有新思想、硬通識、新擔當的新人才。

二、新文科視域下傳媒類專業教學改革的必要性

面對社會發展的需求，國家紛紛出臺相應的政策敦促國內高校進行教學改革—全面深化教育教學改革，大力加強高校基層教學組織建設，提升教師教學能力建設水平，提高本科人才培養質量，這成為高校各專業的建設目標。新文科概念的出現為許多高校教育改革與發展的方向打開了新思路。

（一）新時代呼喚新傳媒

傳媒類專業從21世紀之初的“小荷初露”，到如今遍地開花的熱鬧局面，成為文科中的新奇之秀，并且恰逢融媒體時代的到來，社會對數字技術、新媒體技術的渴求使傳媒人才生逢其時。新的時代需要新的更有生命力的傳媒專業，對此國家也紛紛出臺相關政策，呼吁融媒體的全面建設。在此背景之下，傳媒類基層教學組織和教學團隊的建設迫在眉睫。

所謂基層教學組織，是高校在縱向結構中以教學教研為核心的組織，包括系、教研室、教學團隊（課程組）等，因此，高校要充分認識到加強基層教學組織建設，提升教師教學能力的重要性，進一步筑牢教學工作中心地位，形成具有新文科特色的傳媒類基層教學組織建設與教師教學能力提升的新模式，以推動傳媒類專業教育教學的現代化、應用性。同時，高校要探索傳媒類教學組織數字團隊建設的新路徑和新機制，推動教師教學發展相關職能部門建設，健全教學規范、提升教學技能、改革教學評價、增強教學動力，進一步完善教學質量評價與保障機制、激勵機制和持續改進機制，尤其是大力發揮教學團隊融會貫通的作用，為培養應用型復合型人才打下扎實的基礎。

此外，高校要積極響應中央以及教育部提出的有關文件的要求，并立足學校建設應用型一流本科的定位和教師教學工作的基礎，既回應新時代高校人才培養的需求，又配合學校的辦學定位，為學校、學院的建設發展貢獻力量。

（二）當下傳媒類專業教學的局限性

在認識到培養新時代應用型復合型傳媒人才的時代需要之后，高校也應理性分析和總結當下傳媒類專業教育教學改革所存在的問題。第一，傳媒類基層教學組織依然以專業、系、教研室為單位，彼此之間涇渭分明、壁壘高筑，如偏向于理論教學的文藝編導教研室，注重實踐操作的數字媒體藝術教研室、藝術實踐教研室、動畫教研室等，各教研室之間所負責的教學課程相對固定，教研室之間的交互協作、資源共享較少。第二，因教研室之間互動較少，相對獨立，因此教學團隊的組成與建設也大都以各自教研室為陣營，較少跨教研室組建教學團隊，這導致固定的教學團隊中教師所學專業、所授課程都較為相近，很難形成互補合作、學科交融的理想狀態。打破基層教學組織與教師團隊之間的壁壘，更好地形成跨學科交流、共享、協作的狀態，并為學生帶來更好的課堂教學，培養應用型復合型人才是新文科的基本思路。在此思路之下，高校尋求科學、合理的改革與建設路徑是重中之重。

三、棗莊學院傳媒類專業教學改革的有利條件

（一）新文科思維與國家相關政策舉措的加持

中央及教育部提出的新文科概念以及有關文件的要求中指出要全面深化教育教學改革，大力加強高校基層教學組織建設，提升教師教學能力建設水平，提高本科人才培養質量。這為我國高校全面落實專業建設、教育改革的戰略方針提供了具有可操作性的宏觀指導。對此，棗莊學院也在施行與此相應的教學改革策略，力求加強學校基層教學組織建設，提升教師教學能力建設水平，提高本科人才培養質量，為國家、社會培養應用型復合型人才夯實基礎。

（二）既有成功案例提供改革建設經驗

雖然目前棗莊學院傳媒類專業存在傳統而守舊的問題，但是在多年的學科建設與教學改革中也出現過成功的案例，這些案例體現了新文科精神。比如，棗莊學院傳媒學院新成立的藝術實踐教研室高度契合新文科的內涵要求—藝術實踐教研室的成員來自各個教研室，這些教師既屬于原本的教研室，又因學院承接的項目組而加入藝術實踐教研室。這就意味著優勢重組之后，教研室成員能夠在學科交融、資源共享、互助合作的基礎上更好地完成具體項目。又比如，由文藝編導教研室組織申報的優秀教學團隊的成員打破教研室及所屬專業的束縛，涵蓋理論型與技術型教師，形成跨越電影學、美術學、傳播學等多學科之間的交融與協作、傳承與創新。這樣的教學團隊不但有利于教師之間的科研創作，更有利于其將創作成果應用到課程教學當中。再比如，棗莊學院傳媒學院成立不久后與美術學院合作的平臺課程，針對兩個學院在專業課程的知識體系有所交叉的情況下，由兩個學院的教師跨學院、跨專業為學生講授通識類課程。這樣資源共享、交互協作的案例也為傳媒類專業教育教學改革提供了借鑒，面對相近或有交叉的專業，為了更有效地利用優勢資源，各教研室可形成跨學院、跨學科的交流合作，以達到優勢互補。

除了這些成功的案例為傳媒類專業的深度教學改革與建設提供了良好借鑒，本文章項目也是棗莊學院重點教改項目的成果，是集結了多位不同專業教師的所長而共同研究探索的成果。這一方面證明了項目組成員在教學方面對傳媒類教學的改革與發展有一定的領悟，對新文科視域下如何構建傳媒類基層教學組織和教學團隊提供了有力的理論和實踐支撐；另一方面也呈現了新文科思維作用于傳媒類基層教學組織與教學團隊帶來的鮮明成果。

四、基于新文科思維的傳媒類基層教學組織與教學團隊建設策略

（一）帶領傳媒類教師領悟新文科內涵

近幾年，課程改革的重要性已深入人心，但如何改革、如何精進仍是部分教師面臨的重要課題，因此，傳達新文科的內涵與精髓是傳媒類專業教學改革的重要前提。高校要使傳媒類教師認識到，新文科改革應以傳承創新、交叉融合、協同共享為主要建設途徑，培養有新思想、硬通識、新擔當的新時代青年。可以看出，傳媒類教育并不是僅以系和教研室為單位開展的教學活動和科研活動，而是要認識到專業交叉融合和協同共享的重要性。

目前，棗莊學院已展開的教研活動和已取得的教研成果足以體現部分傳媒類教師已具備一定的新文科意識。例如，本文章項目負責人為傳媒學院副院長，負責學院傳媒類教學工作的統籌安排，對傳媒類各專業的建構與發展從宏觀到微觀都有一定的把握。具體來看，項目負責人發表《伏里土陶：文化符號再現與經濟重構》等CSSCI來源期刊論文4篇；出版專著《不滅的窯火—魯南民間美術陶瓷文化印記》1部；完成高校人文社科研究計劃資助經費項目《魯南非遺在精準扶貧中的價值研究—以伏里土陶為例》1項。同時，項目組成員在傳媒類專業教學工作中曾多次獲得教學獎項：2019年獲得棗莊學院課程分析大賽二等獎；2020年獲得棗莊學院青教賽優秀獎；2021年獲得棗莊學院青教賽三等獎等。因此，高校可形成以具有新文科思維且深諳新文科內涵的教師為向導，帶領傳媒類所有教師領悟新文科內涵的學習模式，從而更好地讓新文科成為傳媒類專業改革建設的燈塔。

（二）重構及優化基層教學組織

高校教育教學往往注重學術與科研發展，同時因服務于大學生，要達成的是更注重全面發展的培養目標，所以由教師之間形成的相互促進、共同學習的教學團體，即基層教學組織與教學團隊成為高校教育教學的基礎。因此，高校要重構及優化基層教學組織，運用新文科的概念內涵，助力傳媒類教育教學的改革與建設。

第一，高校應認識到目前傳媒類專業教育教學改革面臨的困境，總體呈現為教師教學科研的個體化、單一化，以及教研室之間存在壁壘，無法形成跨專業、跨學科的交流和協作。因此，高校要打破教師單打獨斗的局面，以學生需求、教學創新為目標，重構傳媒類基層教學組織，有效統領教師的科研及教學能力。第二，高校要提高教師的教學質量、科研水平以及加強教師隊伍建設，大力提升教師的業務水平與教學能力，同時完善能促進教師的教學能力發展的機制。具體來講，高校可以定期舉辦教師培訓，鼓勵教師“走出去”；加強對中青年教師教學能力的培訓，切實提高其教學水平；優化基層教學組織，讓有經驗的教師向其他專業、課程的教師進行經驗傳授，實現資源共享、交互協作。

棗莊學院傳媒學院現有的數字媒體藝術、動畫、廣播電視編導三個專業各有其相應的教研室，教學活動大都以教研室為中心展開，但是在人才培養方案與課程設置的構建上存在一定短板，如課程性質的同質化、教師授課內容與其所學專業的不匹配等，導致教學質量的降低。因此，依據新文科所提出的“傳承創新、交叉融合、協同共享”等要求，棗莊學院傳媒學院在基層教學組織建設上，除了以系、教研室為單位，還進行跨系、跨教研室的學術交流，尤其是以學科、專業為中心的教學團隊的建設，以此作為傳媒類基層教學組織改革的重要方向。另外，在符合學校的學科總體布局基礎之上，高校還可通過相應的措施優化傳媒專業基層教學組織的相關管理，如構建教學相應激勵體系，最大化激發基層教學組織與教學團隊的科研熱情及教學活力。因此，棗莊學院傳媒學院既要負責對各基層教學組織的定期考核，也要負責對各專業基層教學組織每學期、每學年的整體工作情況的考核，依據考核結果對表現優秀的傳媒類基層教學組織與教師團隊給予相應的獎勵或支持。

（三）突出教學團隊在教育教學改革建設中的重要作用

傳媒類各專業之間在教育教學和學術研究上有一定的交叉和融合，新文科思維也強調學科之間的交叉融合和協同共享，以此為向導加強教學團隊的建設，對傳媒類學科發展及教育教學是一項重要舉措。傳媒類專業基層教學組織的改革與建設，應以教學團隊的成立和發展為相應舉措中的重要手段。棗莊學院傳媒學院現有的三個專業—數字媒體藝術、動畫、廣播電視編導專業在課程設置上有一定的交叉融合，如攝像和非線性編輯是數字媒體藝術和廣播電視編導的核心課程，視聽語言、藝術概論又是三個專業的必修課程，以系、教研室為單位進行教學活動和科研活動已經無法滿足當下傳媒類專業的發展，因此，教學團隊的融合建設成為重中之重。對此，高校要明確教學團隊以課程組為依據的組建原則，打破專業之間的壁壘，尤其能夠使理論課程與實踐課程彼此融合，既提升教師的教學水平，也更好地培養新時代的傳媒人才。

因此，棗莊學院傳媒學院依據自身發展需要，建立以課程（群）、專業、實驗中心等為單元構成的教學團隊，并鼓勵團隊成員跨專業、跨學科來交叉設立課程，或者合作開展科研活動、教學活動，同時明確各教學團隊在培養方案修訂、課程規劃、教學過程管理以及教師培養等方面的職責；支持形成教學團隊的教師打破教研室活動的束縛，以教學團隊為中心開展具體的教學活動，以此形成利于專業發展和教師個人發展的教學組織。教學團隊形成后，為更好地發揮優質教學資源共享的優勢，團隊可確立具體的帶頭人，其本身即是在教學或科研方面具有突出成績的人，以此對團隊的發展進行把控和指導，亦能激發團隊其他教師在教學和科研上的積極性；另外，教學團隊還可與其他教學團隊共享信息與資源，以及交流協作，如定期舉辦學術講座或教學講座，開展課堂教學改革示范課等多種活動，給團隊教師甚至其他教學團隊教師傳授經驗，推動教學上的“傳幫帶”，以輻射傳媒類所有基層教學組織，更好地提升所有傳媒類專業教師的教學能力和水平。

五、結語

新的時代需要新的人才，新文科正是基于時代所需提出的高校教育教學改革理念。在新文科視域下，文章結合國家對高校教育教學的改革要求，以棗莊學院傳媒類基層教學組織和教學團隊建設作為個案，探索出有效的教育教學改革路徑。這不僅可以提升教師教學能力建設水平，提高本科人才培養質量，而且可以成為全國高校各專業的建設目標，從而發揮建設應用型大學的目標價值。

［參考文獻］

［1］樊麗明.對“新文科”之“新”的幾點見解［J］.中國高教研究，2019（10）：10-11.

［2］樊麗明：論新文科建設的機制保障［EB/OL］.（2023-05-09）［2024-01-20］.https：//cahe.edu.cn/site/content/16183.html.

［3］吳巖司長在高等學校專業設置與教學指導委員會第一次全體會議上的講話［EB/OL］.（2019-09-04）［2024-01-20］.http：//www.hou.edu.cn/common/section/detail/469/115/1499.

［4］馮果.新理念與法學教育創新［J］.中國大學教學，2019（10）：32-36.

［5］馬驥.新文科背景下《決策理論與方法》課程教學改革分析［J］.知識經濟，2019（30）：144-145.

［6］黃啟兵，田曉明.“新文科”的來源、特性及建設路徑［J］.蘇州大學學報（教育科學版），2020（02）：75-83.