開展深度教學，建構小學數學高質量課堂

何錦鳳

摘要：數學教育是基礎性學科，小學教育是基礎性環節，當二者發生碰撞后，尤其關注學生基礎素養的培養。同時，根據新課程標準的要求，要關注小學教育階段學生認知能力、思維能力、邏輯能力的正向引導，強化教育的啟發作用，以數學學科的思維和能力為重要導向，開展深度教學，建構小學數學高質量課堂。

關鍵詞：深度教學；小學；數學；質量課堂

前言：深度教學是一種基于知識結構構建的學習方式。在認知領域中，深度教學要求學習者通過將新的知識理論主動接納并融入舊知識體系中的方式，使新舊知識之間產生鏈接，并將已掌握的知識遷移，以此解決在復雜情境中所遇到的問題。在個人領域上，深度教學強調學習者主動體驗知識生成過程，并培養學習者的情感、態度與價值觀。

一、以學生為主體，提升教學思想深度

當前，小學數學教學活動中仍存在部分教師不能做到把課堂還給學生，課堂教學只注重“教”，而忽視了“學”，讓學生被動跟隨，使學生自主思考、主動參與、積極探索的意識和能力得不到有效培養。在深度教學理論的指導下，教師需轉變教學思想，更新教學理念，使學生成為小學數學課堂教學活動的主體。體現學生主體地位，可以從培養學生的參與意識、質疑意識、探索意識作為切入點。

以北師大版四年級數學《角的度量》一課的教學為例，教師引導學生從角的概念、特點、組成等方面入手，使學生自主總結出“角由兩條射線組成，并且兩條射線具有同一個端點”的結論。教師引導學生通過開展深度教學，增強學生對數學知識內在規律性的認識，還可引導學生探究出直線、線段、射線三者的相似之處和差異性，加強學生對該部分數學知識關聯性的認知。在進行角度測量時，教師可以引導學生制作一個可以任意變換角度的學具，使學生利用量角器對學具所展示出的銳角、鈍角、平角等角度展開測量。學生在動手制作學具、實際測量角度數的過程中就會更為積極主動地參與思考與探究，進而加深學生對角的概念、角的度量等內容的理解與掌握。

二、建構知識脈絡，提升學生數學知識聯系能力

基于深度教學的小學數學教學，教師同樣需要提高學生數學知識的聯系能力。數學知識并非獨立存在的，彼此之間有著密切聯系，因此，在教學的過程中，教師要幫助學生建立起這樣一種思維，在學生學習新知識的過程中自然而帶入舊知識，自然完成舊知識在新知識情境中的遷移，從而明確數學知識的線索，構建數學知識的框架和完整體系。

例如，教學“觀察物體”和“圖形與拼組”的知識時，教師便可以建立起二者的聯系，幫助學生形成對圖形問題的基礎認知。同時，將知識面向生活，讓學生觀察生活中的長方形和正方形。之后，待學生形成了有關知識的關聯理解后，教師同樣可以設計一些開放性的動手活動，讓學生利用這些圖形元素進行設計，假定每一個學生都是“小小設計師”，并結合一些命題完成自己的作品，小學生的年齡比較小，相對比較枯燥的理論知識，往往更喜歡自己動手操作。那么當教師給予學生動手操作設定了相應的命題后，便能在條件的約束下實現對學生的啟發和引導。

三、轉變教學方式，提升學習效率

小學數學課堂中，教師需要轉變教學方式，從學生的數學思想等層面入手加以培養。可以讓學生在回顧前期所學知識的基礎上，以動手實踐和親身體驗的形式為學生的想象力提供充足的空間支持，從不同角度對同一問題進行思考，進一步找到更加好解決問題的方法。這樣，不僅能夠提高學生的學習效率，還可以使學生充分體會到轉化數學思想的重要作用，保障學生數學問題處理經驗的豐富性，使其在好的學習經驗的支撐作用下，實現轉變教學方式，靈活使用學習方法，提高學生的學習效果。

例如在學習“多邊形的面積——平行四邊形的面積”知識時，教師需要充分結合課程具體內容將變換理解方式滲透其中，從學生的思維意識和數學思想等層面進行培養。首先，在學習“平面四邊形面積計算”知識時，可以在課程前期引導學生對所學習的長方形、正方形面積推導公式進行回憶，并展示提前準備好的平行四邊形形狀的白紙作為基礎教具進行使用，再提出相應的問題。如“同學們，我們知道了長方形和正方形的面積計算方法，那么平行四邊形的面積我們應該怎樣計算呢？”“你們可以把平行四邊形對折成若干個小格子，然后通過數格子的方法對其進行測量和計算嗎？”“除了這樣的方法，還有哪些方法可以順利得出平行四邊形的面積呢？”此時，教師需要在學生的觀察下，將平行四邊形的一角沿著高度進行折疊，將其折疊之后用剪刀進行裁剪，將其中的一角拼接到另一角旁邊，此時的平行四邊形轉化為長方形，這樣能讓學生更好地理解平行四邊形的面積的計算公式的推導過程。

總之，深度教學是突破思維限制，深化知識價值的關鍵。不同于傳統教師單向知識輸出的教學方式，深度教學更加強調學生的體驗和感受，更加強調教學過程在提高教學質量中的作用。

參考文獻：

[1]韓珠霞.基于深度教學的小學數學課堂教學策略[J].西部素質教育，2020，6（07）：245-246.

[2]朱洪雨.核心素養取向下的小學數學深度教學策略[J].現代教育，2019（05）：58-60.