“五育并舉”背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施路徑研究

佟玲玲

摘 要 勞動(dòng)教育旨在通過實(shí)際的勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神，它是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方式，也是現(xiàn)代教育的重要組成部分。基于“五育并舉”探討大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑以響應(yīng)當(dāng)前教育改革的需求，具有重要意義。文章采取問卷調(diào)查的方式，深入分析了當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育面臨的主要問題，并提出了大學(xué)生勞動(dòng)教育發(fā)展的實(shí)施路徑，旨在有效促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的發(fā)展，為學(xué)生的全面成長和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 五育并舉；大學(xué)生；勞動(dòng)教育；發(fā)展路徑

中圖分類號(hào)：G641?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.007

A Study on the Implementation Path of Labor Education for College Students

under the Background of "Five Educations Simultaneously"

TONG Lingling

（Liaoning Normal College， Shenyang， Liaoning 110000）

Abstract Labor education aims to cultivate students' labor consciousness， labor skills， and labor spirit through practical labor activities. It is an educational method that promotes comprehensive development of students and an important component of modern education. It is of great significance to explore the implementation path of labor education for college students based on the "five educations simultaneously" to respond to the current needs of educational reform. The article adopts a questionnaire survey to deeply analyze the main problems faced by current labor education for college students， and proposes the implementation path for the development of labor education for college students， aiming to effectively promote the development of labor education for college students， contribute to the comprehensive growth of students and the sustainable development of society.

Keywords five educations simultaneously; college students; labor education; development path

勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)重要的教育議題，越來越受到關(guān)注，特別是在“五育并舉”這一教育理念的指導(dǎo)下，大學(xué)生勞動(dòng)教育顯得尤為關(guān)鍵。勞動(dòng)教育不僅能幫助學(xué)生掌握實(shí)踐技能，也可培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力，這些都是當(dāng)代社會(huì)所亟須的素質(zhì)。探究“五育并舉”背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)變革具有重要意義。

1? “五育并舉”背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育的意義

1.1? 推動(dòng)教育教學(xué)科學(xué)管理

“五育并舉”背景下，大學(xué)生勞動(dòng)教育不僅是知識(shí)和技能傳授的過程，更是全面育人的重要組成部分。將勞動(dòng)教育納入高等教育體系，可使大學(xué)課程的設(shè)置更加多元化、實(shí)踐性強(qiáng)，勞動(dòng)教育與知識(shí)教育、技能訓(xùn)練相結(jié)合，能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從而提高教育的實(shí)效性。

1.2? 培養(yǎng)大學(xué)生自我成長

勞動(dòng)教育不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)和知識(shí)教育，更重要的是通過勞動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。勞動(dòng)教育有助于學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)，勞動(dòng)教育還能幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德，這對(duì)他們未來的職業(yè)生涯和社會(huì)生活來說都是不可或缺的。因此，通過有效的勞動(dòng)教育，大學(xué)生能夠在多方面實(shí)現(xiàn)自我成長，成為既有能力又有責(zé)任感的社會(huì)人才[1]。

2? 問卷調(diào)查

2.1? 問卷設(shè)計(jì)

“五育并舉”背景下開展大學(xué)生勞動(dòng)教育問卷調(diào)查的目的在于全面理解和評(píng)估大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度、感知以及需求，本問卷設(shè)計(jì)分為兩部分：第一部分聚焦于被調(diào)查者的基本信息，如年齡、性別、學(xué)歷等；第二部分深入探討大學(xué)生勞動(dòng)教育的具體情況，問卷調(diào)查的內(nèi)容如表1所示。本文選取廣東某大學(xué)的在校大學(xué)生為研究對(duì)象，為確保本次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，本研究采取了網(wǎng)絡(luò)匿名回答的方式進(jìn)行問卷收集，共計(jì)接收到了215份答卷，有效問卷共計(jì)206份，有效回收率達(dá)到了95.81%。

2.2? 問卷信度檢驗(yàn)

問卷信度檢驗(yàn)是為了確保問卷的可靠性和一致性，常用的統(tǒng)計(jì)方法是Cronbach's Alpha系數(shù)，其計(jì)算公式為：。其中，代表問卷中的題目總數(shù)，是第i題的方差，是所有題目總分的方差。一般來說，值高于0.7則認(rèn)為問卷具有較好的內(nèi)部一致性。

根據(jù)表2的信度檢驗(yàn)結(jié)果所示，Cronbach's Alpha系數(shù)為.912，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbach's Alpha系數(shù)為.867，表明問卷具有很高的內(nèi)部一致性，高度的信度表明問卷各項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)性，能夠有效地測量大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度和感受。

2.3? 問卷效度檢驗(yàn)

問卷效度檢驗(yàn)是確保問卷可靠性和有效性的重要步驟，一般采用KMO測試和Bartlett的球形度檢驗(yàn)來進(jìn)行問卷效度的檢驗(yàn)。KMO測試是一種測量樣本數(shù)據(jù)適合性的指標(biāo)，其值介于0和1之間，公式如下：

其中，是變量i和變量j之間的簡單相關(guān)系數(shù)，是偏相關(guān)系數(shù)。

Bartlett的球形度檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)觀測變量之間是否存在相關(guān)性，若Bartlett檢驗(yàn)顯著，即P值小于選擇的顯著性水平（通常為0.05），則拒絕原假設(shè)，認(rèn)為變量間有足夠的相關(guān)性進(jìn)行因子分析。其檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量如下：

其中，是樣本大小，是變量數(shù)量，是因子數(shù)量，是樣本相關(guān)矩陣的行列式。

根據(jù)表3效度檢驗(yàn)結(jié)果所示，KMO測試結(jié)果為0.867，表明數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因子分析，本研究的Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果顯示近似卡方值為3890.276，自由度為91，顯著性水平為0.000，表明變量間的相關(guān)性顯著，適合進(jìn)行因子分析。因此本次問卷的整體效度較好。

3? 大學(xué)生勞動(dòng)教育中存在的問題

3.1? 大學(xué)生缺少勞動(dòng)教育實(shí)踐

當(dāng)前，大多數(shù)大學(xué)生因缺乏實(shí)際的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)勞動(dòng)的重要性和實(shí)際操作方法缺乏深入了解，學(xué)生可能對(duì)勞動(dòng)的理論概念有所認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際的勞動(dòng)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上則相對(duì)匱乏。針對(duì)是否參與過勞動(dòng)教育相關(guān)活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果顯示，有69%的學(xué)生表示沒有參與過相關(guān)活動(dòng)，只有31%的學(xué)生表示參與過相關(guān)活動(dòng)，這種情況部分源于當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的課程設(shè)置和教學(xué)方法。課程往往更側(cè)重于理論講授，而忽略了實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練的重要性，導(dǎo)致學(xué)生雖然理解勞動(dòng)的概念，但在實(shí)際操作中卻往往顯得無所適從，使得大學(xué)生由于缺乏對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的深入?yún)⑴c，無法充分體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來的成就感和價(jià)值，進(jìn)一步導(dǎo)致他們對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度可能是消極的或者漠不關(guān)心的。

3.2? 高校勞動(dòng)教育缺少專業(yè)教師

當(dāng)前，高等教育機(jī)構(gòu)在勞動(dòng)教育方面的資源配置相對(duì)薄弱，主要體現(xiàn)在專業(yè)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的缺乏，不僅數(shù)量不足，還表現(xiàn)在質(zhì)量和專業(yè)化水平上的欠缺。高校的勞動(dòng)教育課程往往由非專業(yè)人士，如輔導(dǎo)員或其他非專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這些教師雖然在其他領(lǐng)域可能有所專長，但在勞動(dòng)教育這一特定領(lǐng)域卻缺乏必要的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得課程更多地停留在理論層面，難以深入到實(shí)踐和應(yīng)用層面。此外，由于這些教師缺乏專業(yè)知識(shí)，課程內(nèi)容往往不能充分反映勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)和精髓，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，這在一定程度上制約了勞動(dòng)教育的效果和影響力[2]。

3.3? 社會(huì)環(huán)境缺少勞動(dòng)教育氛圍

一方面，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度普遍不足。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，勞動(dòng)教育在教育體系中逐漸被邊緣化，被認(rèn)為是與現(xiàn)代社會(huì)需求不相符的教育內(nèi)容，勞動(dòng)價(jià)值的社會(huì)認(rèn)同度下降，體力勞動(dòng)和基礎(chǔ)勞動(dòng)常被視為低端或非必要，這種觀念誤區(qū)導(dǎo)致勞動(dòng)教育缺乏應(yīng)有的地位和重視。另一方面，社會(huì)對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育缺乏足夠的支持和引導(dǎo)。雖然一些地區(qū)和學(xué)校開始嘗試推廣勞動(dòng)教育，但整體來看，這些活動(dòng)尚不普遍，且往往缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性，社會(huì)各界包括政府、學(xué)校以及公共組織，在提供勞動(dòng)教育平臺(tái)、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，以及塑造積極的勞動(dòng)教育文化方面，仍有很大的提升空間[3]。

4? 大學(xué)生勞動(dòng)教育發(fā)展實(shí)施路徑

4.1? 增強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展

為了增強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，高校需要設(shè)計(jì)和實(shí)施一系列實(shí)踐性強(qiáng)的課程和項(xiàng)目，課程和項(xiàng)目應(yīng)注重實(shí)際操作和體驗(yàn)，如農(nóng)業(yè)實(shí)踐、工業(yè)實(shí)訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)等，以確保學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)。高校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校外實(shí)踐活動(dòng)，如企業(yè)實(shí)習(xí)、志愿者服務(wù)等，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，使學(xué)生能夠在多種工作環(huán)境中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。此外，高校應(yīng)定期對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，以及提供針對(duì)性的反饋和建議，從而促進(jìn)其全面發(fā)展[4]。

4.2? 引進(jìn)專業(yè)教師，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)

“五育并舉”背景下，大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍，專業(yè)的勞動(dòng)教育教師能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性。高校應(yīng)通過精準(zhǔn)的招聘機(jī)制引進(jìn)具有勞動(dòng)教育背景的專業(yè)教師，引進(jìn)時(shí)需要考查教師的學(xué)術(shù)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)勞動(dòng)教育的理解程度，并且，高校可與企業(yè)、行業(yè)組織合作，引入具有實(shí)際勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，提高教師隊(duì)伍的多元性。此外，為有效推動(dòng)高校教師隊(duì)伍的建設(shè)，高校應(yīng)建立定期培訓(xùn)體系，包括組織教師參加勞動(dòng)教育相關(guān)的研討會(huì)、工作坊和專業(yè)講座，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋最新的勞動(dòng)教育理論、案例分析、教學(xué)方法等，以保證教師能夠緊跟教育領(lǐng)域的最新發(fā)展，同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與線上課程和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，以便于更靈活地提升自己的專業(yè)能力。

4.3? 整合社會(huì)資源，營造勞動(dòng)教育氛圍

整合社會(huì)資源以營造良好的勞動(dòng)教育氛圍，是提升大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)效的重要途徑。高校可以通過與媒體合作，運(yùn)用多種傳播方式如社交媒體、網(wǎng)絡(luò)論壇、電視專題節(jié)目等，廣泛宣傳勞動(dòng)教育的重要性和迫切性，提高公眾對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知和關(guān)注，形成全社會(huì)支持勞動(dòng)教育的良好氛圍。與此同時(shí)，利用社會(huì)資源對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行有效的支持與引導(dǎo)，高校可與社會(huì)組織建立合作關(guān)系，共同為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)；與社區(qū)合作，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)和志愿活動(dòng)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐之間的聯(lián)系[5]。

5? 結(jié)語

通過全面探討了“五育并舉”背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，深入分析大學(xué)生勞動(dòng)教育的意義、現(xiàn)存問題以及可能的解決方案，為高校提供了一套具體的勞動(dòng)教育實(shí)施框架，不僅有助于推動(dòng)教育教學(xué)的科學(xué)管理，還能促進(jìn)大學(xué)生的自我成長，為他們未來的社會(huì)生活和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：2024年沈陽市大中小思政一體化研究課題“‘五育并舉背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施路徑研究”（SDSZ-2024-148）。

參考文獻(xiàn)

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[2] 彭美娟，金婷，田海濤.“五育并舉”視域下新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值探索及實(shí)踐路徑[J].學(xué)周刊，2023（31）：3-5.

[3] 林靖.“五育并舉”視域下高職院校大學(xué)生全面發(fā)展路徑研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（09）：99-102.

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[5] 胡瑋，劉峰.大學(xué)生勞動(dòng)教育與職業(yè)定向的融合探索——基于“五育并舉”的視角[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2023（04）：197-200.