習(xí)作復(fù)習(xí)：目標(biāo)理解與操作策略

李竹平

【摘 要】習(xí)作是“表達與交流”實踐的主陣地，是語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。習(xí)作復(fù)習(xí)時，教師要明確好習(xí)作目標(biāo)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓習(xí)作復(fù)習(xí)更有效。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作復(fù)習(xí) 學(xué)習(xí)任務(wù) 操作策略

日常的教與學(xué)需要有計劃、有節(jié)奏地安排“溫故”，到了期末，更需要認認真真做一次階段性的“溫故”，梳理一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回顧一學(xué)期的學(xué)習(xí)歷程，整理一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，提升一學(xué)期的學(xué)習(xí)理解，從而達到鞏固和“知新”的目的。習(xí)作是“表達與交流”實踐的主陣地，是語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要體現(xiàn)，當(dāng)然也需要教師認認真真地設(shè)計和組織復(fù)習(xí)，“溫故而知新”。

一、明確習(xí)作復(fù)習(xí)的目標(biāo)

無論哪類學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，都需要遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則。只有教師和學(xué)生共同明確了可檢測、可評價的目標(biāo)，復(fù)習(xí)才能有的放矢。習(xí)作復(fù)習(xí)的目標(biāo)怎么定位呢？一般應(yīng)該從三個角度來梳理和提煉。

一要聚焦學(xué)生習(xí)作的興趣和態(tài)度。在習(xí)作復(fù)習(xí)時，教師要問一問自己，班上的學(xué)生對習(xí)作感興趣嗎？多少學(xué)生平時在習(xí)作時有滿滿的自信和成就感，又有哪些學(xué)生害怕習(xí)作，為什么害怕習(xí)作……如此有針對性的目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，而不是讓學(xué)生覺得要考試了，習(xí)作更可怕了。

二要聚焦學(xué)生習(xí)作能力和水平。習(xí)作復(fù)習(xí)不是讓學(xué)生把每個單元的習(xí)作再寫一遍，而是讓他們從整體上梳理、發(fā)現(xiàn)這學(xué)期的習(xí)作學(xué)習(xí)讓自己有了哪些收獲和成長，并進一步將教材單元習(xí)作知識和技能建立聯(lián)系，形成新的認知，達成新的理解，寫出令自己更有成就感的新作品來。

三要幫助學(xué)生自信從容地應(yīng)對考試。毋庸諱言，習(xí)作復(fù)習(xí)肯定要心系期末的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。教師要在復(fù)習(xí)時，幫助學(xué)生做到根據(jù)習(xí)作要求確定表達目的，選擇合適的習(xí)作內(nèi)容和寫法，展示自己語言文字運用的綜合能力素養(yǎng)。學(xué)生考試時習(xí)作上取得成功，會更有效地進一步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和積極性。

明確了習(xí)作復(fù)習(xí)的目標(biāo)后，教師要對應(yīng)目標(biāo)，梳理復(fù)習(xí)時學(xué)生應(yīng)該產(chǎn)出的學(xué)習(xí)證據(jù)。對應(yīng)第一個角度的學(xué)習(xí)證據(jù)是學(xué)生態(tài)度上的表現(xiàn)和學(xué)期習(xí)作成果的整理；第二個角度的主要學(xué)習(xí)證據(jù)是一篇新的作品，這篇新的作品能夠反映學(xué)生運用教材不同單元習(xí)作知識和技能，實現(xiàn)表達目的；第三個角度的學(xué)習(xí)證據(jù)是學(xué)生在模擬測試時，能夠?qū)懗龇显嚲硪蟮牧?xí)作。

二、精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

一個學(xué)期八次習(xí)作，教學(xué)時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識地建立聯(lián)系，讓寫作知識、技能融會貫通，這樣才能一步步建構(gòu)關(guān)于表達的規(guī)律性認知和深度理解。復(fù)習(xí)時，教師要先梳理清楚，這八個單元的習(xí)作在內(nèi)容和目標(biāo)上有怎樣的聯(lián)系，然后思考：可以設(shè)計一個怎樣的書面表達任務(wù)。這個表達任務(wù)，要體現(xiàn)大單元教學(xué)理念，將多個單元的寫作知識和技能進行有創(chuàng)意的整合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，產(chǎn)生挑戰(zhàn)的欲望，在進階性表達實踐中，建構(gòu)屬于自己的結(jié)構(gòu)化認知，抵達深度理解，獲得新的成就感。

例如，三年級上學(xué)期的習(xí)作復(fù)習(xí)，筆者設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是“一篇日記中的創(chuàng)意表達”。為什么選擇設(shè)計這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)呢？這是基于對整冊教材八個單元習(xí)作學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性解讀，再充分結(jié)合班級學(xué)生實際而精心設(shè)計的。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)，三年級上冊的表達訓(xùn)練要素，大多是內(nèi)容要素，包括“學(xué)習(xí)寫日記”“試著自己編童話，寫童話”“嘗試續(xù)編故事”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”“留心生活，把自己的想法記錄下來”“學(xué)寫一件簡單的事”。明確以技能為訓(xùn)練要素的，是第六單元“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。而第一單元的“體會習(xí)作的樂趣”屬于情感體驗要素。無論在要素表述上側(cè)重什么，細讀每次習(xí)作的要求，筆者發(fā)現(xiàn)，每次習(xí)作都有明確的寫作知識點和技能訓(xùn)練點。例如，第一單元“猜猜他是誰”，要讓學(xué)生“知道”每個人都有與眾不同的特點，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住人物不同方面的突出特點來認識一個人，并用文字為這個人“畫像”“講故事”，讓別人能夠判斷出自己寫的是誰。這個單元習(xí)作的關(guān)鍵知識點是“習(xí)作服務(wù)于表達和交流的需要”，關(guān)鍵技能訓(xùn)練點是“抓特點，寫特點”。再如，第四單元“續(xù)寫故事”，要讓學(xué)生“知道”故事發(fā)展往往循著一定的線索，進而能夠比較熟練地運用預(yù)測策略續(xù)寫故事。本單元的關(guān)鍵知識點是“故事線索”，關(guān)鍵技能訓(xùn)練點是“提問”和“預(yù)測”策略構(gòu)建故事情節(jié)中的合理運用。

通過細致梳理，我們就會發(fā)現(xiàn)，雖然每個單元顯性的關(guān)鍵知識和技能不一樣，但是每次的習(xí)作內(nèi)容幾乎都是表達學(xué)生在生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)、體驗與思考。內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，可以很自然地建立起關(guān)鍵知識和技能上的聯(lián)系。第一，寫同學(xué)的突出特點、寫事物或場景之美、寫玩得真高興，都可以用日記的形式來寫。第二，玩得真高興的事情里，可以有景物和場景描寫，還可以有玩伴的特點描寫。第三，無論寫什么內(nèi)容，都可以或者應(yīng)該“圍繞一個意思寫”。這樣一梳理，一個具有整合價值的寫作任務(wù)就清晰起來。

三、做好習(xí)作復(fù)習(xí)的三個策略

以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，教師通常要做好三個主要操作策略。

第一個策略，引導(dǎo)學(xué)生回顧和梳理學(xué)期單元習(xí)作要求及成果。如此對應(yīng)了習(xí)作復(fù)習(xí)的第一個目標(biāo)和證據(jù)的產(chǎn)出。教師可利用一張表格，幫助學(xué)生回顧和梳理，這張表格除了包括習(xí)作內(nèi)容、要求和關(guān)鍵知識、技能，還要有重要的一欄——“自我評價”。每個單元都梳理好后，教師要讓學(xué)生從總體上對自己做出評價，明確復(fù)習(xí)時自己要關(guān)注和努力的方向、重點。教師針對學(xué)生的反饋，利用班級課程中具有普遍性成果價值的學(xué)習(xí)證據(jù)來強化學(xué)生的成功體驗。例如，三年級可以借助日常的學(xué)生日記，四年級可以借助每周一篇的班級故事。這樣，就達到了進一步激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其積極心態(tài)的目的。

第二個策略，完成一項創(chuàng)意寫作任務(wù)——這項寫作任務(wù)要盡量囊括學(xué)期里大多數(shù)單元習(xí)作的知識和技能運用，并促成學(xué)生建構(gòu)新的理解。教師要在任務(wù)中嵌入評價標(biāo)準(zhǔn)（成功標(biāo)準(zhǔn)），幫助學(xué)生在新的表達實踐中發(fā)現(xiàn)、體驗和理解不同單元習(xí)作知識和技能間的關(guān)聯(lián)性。例如，“一篇日記中的創(chuàng)意表達”，學(xué)生要用日記的方式，寫一件自己印象深刻的事（可以是玩得真高興的事，也可以是別的事）。成功標(biāo)準(zhǔn)包括：1.用日記的形式寫，做到格式正確；2.一句一句、一段一段地寫，把內(nèi)容寫明白；3.把事情中的重要事物或場景（觀察所得）細致地寫下來；4.寫事情中人物活動時，寫一寫人物表現(xiàn)出來的特點；5.至少有一個自然段是圍繞一個意思（關(guān)鍵語句）寫的；6.在合適的地方寫一寫自己的想法。這6條成功標(biāo)準(zhǔn)，除了第2條，其余5條分別對應(yīng)了教材五個單元的目標(biāo)要求。

再如，四年級上冊的習(xí)作復(fù)習(xí)，創(chuàng)意寫作任務(wù)可以設(shè)計為“給某某寫一封信，分享自己這學(xué)期最有意思的經(jīng)歷”。嵌入的評價標(biāo)準(zhǔn)可以包括：1.寫一封信，做到格式正確（第七單元）；2.信中的事情要寫清楚明白（第五、六單元）；3.選擇自己心情體驗最強烈的事，把當(dāng)時的心情感受分享給收信人（第八單元）；4.把事情中的自己或另外的重要人物給人印象最深的地方表現(xiàn)出來（第二單元）；5.把事情發(fā)生的地方是什么樣子的描寫清楚（第一單元）。

第三個策略就是模擬考試了。模擬考試要讓學(xué)生學(xué)會在閱讀習(xí)作要求時圈畫關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞進行內(nèi)容選擇、寫法構(gòu)思。待學(xué)生寫好后，教師要從習(xí)作要求和成功標(biāo)準(zhǔn)理解等角度，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和診斷，總結(jié)新的經(jīng)驗，形成新的智慧。

（作者單位：北京亦莊實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）