借助閩南童謠，提升語文核心素養

洪燕蘭

【摘 要】閩南童謠本身便是一種語言運用，借助閩南童謠，可以充分發揮閩南童謠作為語言的杠桿作用，以此帶動學生思維、審美等能力的發展，培養學生的文化自信，全面提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】閩南童謠 提高 語文核心素養

閩南童謠是一種獨特的民間文學形式，蘊含著豐富的文化內涵和歷史信息，它以淺顯流暢的文字和詼諧風趣的音樂，成為了透視與還原閩南人生活習俗與社會道德的文化窗口。閩南童謠依托于閩南方言，兒童誦讀閩南童謠，有利于弘揚和保護閩南語言文化遺產。本文中的閩南童謠，是指以閩南方言為基礎進行創作和傳唱的、符合小學生認知水平的、具有教學價值的兒童歌謠。

一、借助閩南童謠，提升學生的表達能力

閩南語作為中國八大古老方言之一，被稱為中國古代語言的活化石。而閩南童謠主要根據閩南日常生活中的俗諺俚語等改編而成，語言簡練、形象生動，具有很強的表現力。通過學習和欣賞閩南童謠，學生可以學會運用豐富的詞匯和恰當的修辭手法來表達自己的思想和情感，從而提高自己的語言表達能力。

以閩南童謠《月亮月光光》為例。這首閩南童謠用通俗易懂的語言描繪了閩南農家生活，有濃厚的閩南文化、鄉愁文化。教學中，教師由“月的猜想”引入課題。有的學生在古詩中找到了月，有的學生在成語中找到了月，有的學生在故事中找到了月，還有的學生在歌聲中找到了月……在這樣輕松和諧的氛圍中，教師用生動優美的語言以及精美的貼圖板書把學生帶入情境中。入境自然就入情，這樣就激發了學生學習的積極性、主動性，使他們想說、敢說、喜歡說。在指導學生讀童謠時，教師通過自己的范讀，讓學生邊想象畫面，邊說說月亮的樣子。同時，抓住“厝”，引導學生感受閩南傳統式建筑的特色；抓住“樹阿叢”，引導學生展開想象，進行語言能力的訓練；抓住“水”，引導學生正確理解“水”在閩南方言中是“漂亮”的意思，并創設情境，讓學生用“水”來夸一夸同學。這樣，發揮了閩南童謠本身作為語言的杠桿作用，促進了學生表達能力的提升。

又如，在教學三年級下冊第三單元“綜合性學習：中華傳統節日”時，在學生了解了中華傳統節日后，將閩南童謠《中秋博餅》引入課堂教學中。這首童謠簡短有趣，節奏明快，富有韻味，讀起來朗朗上口，形象生動地寫出了閩南“博餅”的熱鬧情景。教學時，引導學生讀準字音、讀出節奏、讀出韻味，并配動作讀，讓學生能夠準確、流利地用閩南語誦讀童謠；通過講有關中秋節的習俗故事，讓學生了解閩南悠久的歷史文化，感受閩南人的勤勞智慧，激發學生對優秀傳統文化、對家鄉的熱愛。這樣，既增強了學生對閩南童謠的理解，又讓學生真實地感受到了閩南童謠特有的地域魅力。學生在學習中積累了語言，逐步提高了運用語言的能力，促進了語文素養的提升。

二、借助閩南童謠，提升學生的審美能力

閩南童謠中充滿了豐富的想象和創意，如將自然界的動物、植物等賦予人的性格和情感，運用諧音、疊韻等手法創作出富有趣味性的歌謠。通過學習閩南童謠，學生可以激發想象力和創造力，培養民間藝術情趣和審美情趣。

如二年級下冊語文園地三“日積月累”安排了十二生肖的內容，重在讓學生按照順序熟讀十二生肖并背誦下來。而閩南童謠《十二生肖歌》簡短有趣，讀起來朗朗上口，形象生動地寫出了十二生肖在閩南人心中的印象和地位。學完“日積月累”，學生已經熟記了十二生肖的順序，閱讀、交流了一些有關十二生肖的故事，初步了解了一些生肖文化。此時，可以再讓學生讀閩南童謠《十二生肖歌》，引導學生進一步了解生肖文化，感受中華傳統文化的豐富內涵，提升學生的審美能力。

三、借助閩南童謠，提升學生的創新能力

閩南童謠短小精悍卻包羅萬象，是一部趣味盎然的“百科全書”。它獨特的形式和魅力，在一定程度上豐富了學生的課余生活。學生需要發揮自己的想象去理解童謠中所描繪的事物或故事，還需要用自己理解的方式將閩南童謠吟誦出來，甚至是自編自創童謠、表演童謠等。這樣，不僅提升了學生的審美能力和思維能力，還提升了學生的創新能力。

如新冠肺炎疫情期間，學校積極組織開展“頌閩南童謠，防新冠肺炎”活動。學校組織學生通過各種途徑搜集資料，與父母一起編寫童謠、誦讀童謠，并將童謠制作成視頻。這一活動不僅引導學生了解閩南童謠，更促進學生推陳出新，對閩南童謠進行創造性傳承。

學校還積極開展一系列閩南童謠的主題活動，促進學生對閩南童謠的了解，提高學生對閩南童謠的興趣，樹立學生的文化自信。如學校舉行以“頌閩南童謠，做書香少年”為主題的閩南童謠比賽，學生聲情并茂的演出，讓我們感受到家鄉童謠的文化內涵，感受到愛拼敢贏的閩南人的勤勞、智慧和才干。

四、借助閩南童謠，提升學生的文化素養

閩南童謠充滿童趣，內容豐富多彩，對于學生的成長有著很大的影響。教師若能適時地將童謠引入課堂，就可以豐富課堂教學內容，開闊學生的視野，提升學生的文化素養。

如二年級下冊《中國美食》是識字課，本課出現的美食均為生活中常見的，利于學生了解豐富的中國美食，感受中國特有的飲食文化，也利于學生自主朗讀及識記。泡泡框里寫著“我還能說出更多的家鄉美食”，這是基于學生經驗的美食種類拓展。學生通過學習這課，認識了一些美食名稱，也了解了一些制作方法。根據平時的生活經驗，學生也能說出幾種泉州的小吃，但知道的還是比較少，對其蘊含的文化就更不了解了。此時，若能適時地將童謠引入課堂，就既能激發學生的學習熱情，又能豐富學生的美食知識，提升學生的文化素養。如可以將《泉州小吃》這首童謠引入課堂。這首童謠介紹了泉州各個地方的小吃，內容豐富，節奏明快，富有韻味，讀起來朗朗上口。教師在引導學生學習這首童謠時，可以充分挖掘和利用課程資源。課前，讓學生去調查泉州有哪些著名的小吃，并品嘗一兩種，親身感受閩南美食的色、香、味。課上，教師可以“闖關”的形式，充分激發學生的學習興趣，從讀準字音、讀出節奏、讀出韻味、配動作讀等方面，讓學生正確、流利地用閩南話誦讀閩南童謠《泉州小吃》，從而進一步了解泉州美食。課末，讓學生聽閩南“講古”《潤餅菜的由來》，從中感受閩南人的智慧，感受閩南優秀文化和作為一個閩南人的自豪感，培養學生對家鄉的熱愛之情，幫助學生樹立文化自信。

又如，教學二年級下冊《傳統節日》，教師在引導學生了解我國傳統節日和相關習俗的基礎上，可以適時將難易適度的閩南童謠《新年歌》《劃龍舟》等引入課堂教學中，并借助多媒體將之直觀、生動地呈現出來，在豐富傳統節日教學內容的同時，增加教學的趣味性、生動性。

閩南童謠是一種具有深厚歷史文化底蘊的民間文學形式，其內容豐富多彩，充滿了童趣。誦讀閩南童謠，既有利于學生在愉快的氣氛中增長知識，接受文化熏陶，又有利于培養學生的語感，提高學生的語言運用能力，促進學生語文核心素養的提升。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學）