建構“情理課堂” 促進知行合一

林素娟

【摘 要】小學道德與法治“情理課堂”在潛移默化中向學生傳遞道德與法治、情與理的基本思想和理念，是一種以情為基礎、理為根本、趣為關鍵、讀為方法、思為核心、達為目的的新型課堂模式。

【關鍵詞】小學道德與法治 情理課堂 知行合一

一、建構“情理課堂”的原因分析

1.道德與法治的課程意義。

道德與法治課程本身就是“情理相融”的課程，道德較為感性，以個人的情感認知為底線；法治更為理性，不以個人的情感、意志為轉移?！扒槔碚n堂”正是在潛移默化中向學生傳遞道德與法治、情與理的基本思想和理念。

2.學生學習的發展規律。

培養完整的人必須是情感和理性并存的統一體。“情理課堂”的提出符合人的生理特點和對培養完整的人的要求，也吻合學生學習的發展規律，有助于學生有效學習。

3.改變不科學的課堂現狀。

部分道德與法治常態課還是以灌輸式、說教式教學為主，無法真正觸動學生的內心，情感激發不到位，道德認知轉化為道德行為的動力不足，導致知行脫節?！扒槔硐嗳凇钡牡赖屡c法治課堂，通過各種方法激發學生情感，使其在活動體驗中深入思考、領悟道理，最終促進道德行為的自覺發生。

二、建構“情理課堂”的主要內涵

筆者認為，小學道德與法治“情理課堂”中，“情”主要指課堂中根據教學所需而創設、生成的情境、情景、情節，也指教師與學生在學習過程中自然流露的情緒、情愫、情感。“理”，是蘊含在事物發展中的規律、規則，即道理、事理，也指事情或論點的是非得失的根據等，聚焦于小學生對道理的認知和接受。

因此，小學道德與法治教師應當注重“情理課堂”的建構，讓學生在教師創設的情境中，深入體驗、感知，豐富情感的感悟，探尋和明晰道理，其目的是促進學生知行合一，發展道德與法治素養。

三、建構“情理課堂”的基本特征

情是基礎。情理課堂是以激發學生情感為基礎的課堂。教師可結合學生生活實際，創設情境，挖掘學生內在需求，調動其學習興趣，激發其真實情感，從而引導學生自覺自愿地趨近和認同美好德行，并調節自己的道德行為。

理是根本。情理課堂學習的過程就是明理的過程，是既知其然又知其所以然。明理是根本，學生只有明白道理、事理，了解事情走向的原因、事物發展的規律等，其心靈才能打開，從內心深處接納它們，才能在生活中主動踐行。

讀是方法。情理課堂中講“情”和明“理”有效融合的方法是“讀”。學生讀教材中的活動園、閱讀角、知識窗、小貼士等，也讀生活的新聞熱點、感人瞬間等。不論是自主學習，還是合作探究，讀是方法，是內化于心、外化為行的前提。

思是核心。情理課堂在幫助學生學會知識和方法的同時，更注重學生思維能力的發展。教師要引導學生真實學習、有效學習、深度學習，促進學生養成批判、反思等思維能力和道德思辨的習慣。所讀的內容，只有通過思考、思辨等活動，才能實現道德理性的發展。

達是目的。達是表達，也是通達。小學道德與法治“情理課堂”，促使學生自主學習能力、辯證思考能力、準確表達能力的提升，幫助學生養成良好的行為習慣，力爭成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

趣是關鍵。情理課堂既注重選擇有情趣的內容，又注重教學方法的有趣性。教材雖然提供了教學內容和框架，但教師要創造性使用教材，選擇、開發、補充有趣的貼近生活實際的教學內容，吸引學生的興趣。同時，教師應探索有趣的教學方法（如議題式、項目式、體驗式等），建構“情理課堂”。

四、建構“情理課堂”的路徑探尋

小學道德與法治“情理課堂”中，教師要尋找核心知識，提煉本質性問題，創設學生感興趣的情境，設計驅動性任務，讓學生探索生活、學習中的道理、規律和方法，既有情感的激蕩，又有理的覺醒，促進知行合一，最終引導學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。筆者以四年級上冊《我們所了解的環境污染》一課為例，談談“情理課堂”的建構策略。

1.借助生活情境誘發“理性”思維，使學生感同身受。

教學中，教師可應用生活化的情境，拉近學生與教材的距離，激發學生的理性思維。例如，教師可播放環境污染的視頻，其觸目驚心的畫面，激發了學生的理性思維，促使其樹立保護環境的意識。

2.借助學習工具引導“明理”過程，使情感符合心智。

學生情由心發，為明理導行做了很好的情感鋪墊，但是，明理是一個內化的過程。教學中，教師要把握好思想政治教育的基本規律和基本特征，將說理教育與啟發教育有機結合，以達到更好的教育效果。有鑒于此，教師可讓學生根據自己感興趣的污染類型，重新組建學習小組，提供一些學習資源和工具，讓學生自主探究與合作探究。

教師可根據環境污染現狀和學生興趣分為六個組，一、二組探究“農藥污染”，三、四組探究“噪聲污染”，五、六組探究“大氣污染”。每個小組根據學習資料袋，完成學習任務單上的任務。一、二組需要用思維導圖畫出農藥污染的“危害”；三、四組需要使用分貝儀測量出不同情況下聲音的大?。晃?、六組需要使用平板電腦找大氣污染來源的視頻。學生利用現有資源進行自主探究與合作探究的過程，有助于學生的明理。

3.借助道德沖突開展“辯理”活動，使情感深化沉淀。

在情理課堂中，教師要借助道德沖突開展“辯理”活動，讓學生在思辨中深化、沉淀情感。

例如，在匯報展示環節，“噪聲污染”小組測量全班學生在相對安靜的情況下聲音的大小。教師讓大家猜測數據后，現場公布結果——真實的數據遠比大家猜的大。學生暢所欲言：有的認為不能大聲說話，以免造成噪聲污染；有的認為大聲說話才能讓人聽得清，是起碼的尊重……在大家爭論得不可開交之際，教師發問：“任何場合、任何時候都不能大聲說話嗎？”由此引發學生展開思辨活動。最后，教師再出示《中華人民共和國噪聲污染防治法》進行小結。學生通過“辯理”，并沒有在“可為”與“不可為”間找到一個明確的答案，但在一次次“你來我往”的辯理中使情感深化、沉淀，更明白了在今后生活中該“何為”。

4.借助成果展示落實“踐理”日常，使情感知行合一。

學生在合作學習、完成任務、展示成果中，通過自評、互評、師評等多元評價，使情理融合得更為緊密，此時教師再布置“踐理”任務，可促使知行一致。

臨近課堂尾聲，筆者提問：“面對嚴峻的環境污染問題，作為學生，我們能做些什么？”引導學生將認識落實到實際行動當中，落實到每一天中。最后，利用校報進行主題宣傳，布置綜合性、實踐性、跨學科性的作業，將本節課所學延伸至教室之外，落實到生活當中，促使知行合一。

綜上所述，小學道德與法治“情理課堂”，以情為起點，以理為橋梁，以知為途徑，以行為終點，情理交融，在潛移默化中滲透道德與法治的意識，真正落實立德樹人的根本任務。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學 責任編輯：蘇少偉）