美術教師線上智慧教學需求與平臺構建探析

摘要：目的：在“互聯網+”環境下，教育和信息化的融合逐漸深化，大量終端設備、教學軟件被應用于學科教學中。在此過程中，可能由于設備兼容性因素，智慧教學的發展受到限制。為解決各類教學終端應用設備不兼容、美術教學重理論輕實踐等問題，須基于美術教師的教學需求，構建兼容性強、功能豐富的教學平臺。方法：文章從美術教師對智慧教學的需求出發，通過設計智慧教學平臺，打造功能模塊，凸顯平臺的核心功能。該平臺能夠適應跨平臺、多終端運行，且便于維護。利用B/S架構開發智慧平臺，將其應用于美術學科線上教學，以滿足教師的需求。在建設智慧平臺的同時，打造智慧課程，融入慕課、翻轉課堂、SPOC、微課等，為學生帶來全新的學習體驗。結果：基于智慧教學平臺開展美術教學，應明確平臺應用預期目標，設置與之相符的評價標準，結合授課流程評價學生的學習體驗，利用表現性評價測評。美術教師利用線上教育平臺能夠打造動態化課程，增強學生的自學能力，構建協同育人模式，增強美術課教學的有效性。結論：隨著“智慧”理念的提出，智慧教學概念和技術應運而生。為保證平臺建構和教學需求之間的一致性，應基于美術教師的教學需求，開發智慧教學平臺，打造智慧課程，充分發揮教學平臺的應用優勢，運用智慧平臺的操作技巧，構建全新的教學模式，記錄學生的學習信息，為教學提供精準化服務。

關鍵詞：美術教師；教學需求；線上平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）07-0-03

0 引言

在全新的教育環境下，國家對美育工作提出明確要求，要堅持以美育人，推動美育改革，通過文化育人的方式增強學生的審美能力。隨著新課改的深入落實，教育信息化要求的提出，要求建設智慧化、數字化教學平臺，建設高質量慕課，進一步擴大優質美育資源的覆蓋面，提高美育工作質量。在此環境下，智慧教學平臺的建設和應用受到高度關注。

1 智慧教學相關研究

隨著教育信息化的快速發展，教育信息化格局初步形成，以慕課為代表的教育平臺得到廣泛應用。國內學者針對智慧教育平臺展開研究，總結出利用云技術打造智能在線平臺架構，依托云平臺建立教學系統，在“互聯網+”背景下將信息技術和教學平臺的設計開發相融合。當前，慕課、智慧樹、學堂在線等智慧平臺在教育領域得到廣泛應用，促進了教學模式的轉變。但智慧平臺的應用也存在系列問題，如不同平臺組成架構、技術應用等相對獨立，終端設備的兼容性略有不足，部分平臺課程內容為單一的理論，競賽、實踐等內容集成設計相對缺乏。在信息化環境下，互聯網與課程的融合逐漸加深，學科教學模式也逐漸發生變化。在素質教育的號召下，美術教師如何根據教育要求轉變教學模式，應用智慧平臺助力教學模式更新、提高教學質量值得思考［1］。

2 美術教師線上智慧教學需求

新時期，美育工作者要運用信息化手段，搭建智慧平臺支持教學，搭配混合式教學，打造高質量的美育課程。隨著教育信息化的快速發展，智慧教學成為“互聯網+教育”發展的必然途徑。智慧教育發展突破口在于平臺建設和課程建設，最終目標是構建智慧型課堂。基于以上教學要求，可以將美術教師對智慧教學的需求分為兩個層次。一方面，運用現代信息技術打造“互聯網+教育”的全新平臺，將互聯網內部優質資源，包括微課、慕課等利用教學平臺加以整合，在豐富美育資源的同時，優化教學模式。美術教師可利用微信、騰訊會議這類平臺，完成線上線下混合式教學。另一方面，從美術課程建設角度分析，智慧教學是將傳統重視知識技能傳授的教學模式轉變為關注學生素質養成的教學形式，通過智慧平臺培養學生的美術實踐能力。只有在優秀的師資隊伍和先進的教育工具的支持下，才能順利開展美育工作。為實現新時期立德樹人和以美育人的目標，在開發和應用美術教育智慧教學平臺的過程中，要充分考慮美育工作者和學習者的需求，通過平臺建設與課程開發，創新傳統教學模式［2］。

3 美術教師線上智慧教學平臺構建及應用

3.1 智慧課程設計理念

新時期，基于美術教師的教學需求，設計智慧課程是實現教育個性化、教育規模化等目標的重要措施。傳統教育模式在人才培養方面存在“高均值”和“低方差”等問題。在美術課程教改過程中，需要引進更多優秀師資、優質資源、優秀做法。從美術學科教學角度分析，打造優質課堂的關鍵在于腳本設計。在智慧教學環境下，慕課設計是重點。以往美術課程設計，學生認為課程是參與、學習是活動，對課堂交流無深刻思考。基于智慧教學需求展開慕課設計，分為三個階段。

第一階段，明確美術教師的能力，即美術教師要具備專業知識、學習反思能力、創新研究能力。第二階段，選擇評估依據，分別為制作微視頻、配套課件，測試、討論、資料閱讀、作業完成。第三階段，學習體驗設計，包括項目問題驅動、做中學、協作體驗、終身能力養成。其中，項目問題驅動以“如何成為優秀的美術教師”為切入點，啟發學生思考美術教師應具備的能力，然后介紹課堂基本問題，設置表現任務，如寫教案、上課評課、完成作業測試等；做中學主要是結合美術學習活動，設置表現性任務，利用平臺收集學生的學習過程資料，為后續評價提供支持。在美術學科大概念的引領下，智慧教育以項目問題為驅動，輔助學生了解美術課程學習最終目標，參與活動項目解決問題，設計評價依據與表現性任務，打造真實任務場景，學生合作參與、體驗學習過程，完成任務［3］。

3.2 智慧教學平臺設計

3.2.1 目標設計

在智慧平臺設計階段，設計目標是考慮互聯網環境下美術課程理論、案例、作業、比賽、資源、管理等需求，保證平臺的集成管理功能。在平臺設計方面，利用B/S架構開發，劃分平臺層次，分離數據庫操作、業務運算等環節，滿足平臺使用者的需求。此類平臺運行高效，且維護成本不高。在現代信息技術的支持下，完善智慧平臺功能，能夠適應多種網絡終端，為美術課程教學提供便利。平臺設計技術框架考慮網絡終端運行環境復雜，為適應不同終端應用需求，用一套代碼滿足PC端、平板電腦、手機等設備的使用需求。由于終端運行環境存在差異，因此平臺設計還要保證代碼能夠兼容其他平臺。應用B/S架構可以將數據庫操作、信息顯示以及業務運算環節分離，滿足平臺使用者的需求。

3.2.2 功能設計

在智慧平臺功能設計方面，運用模塊化設計思路，保證平臺涵蓋基礎信息、資源管理、教學理論、教學案例、作業管理、考試管理、答疑輔助、學科競賽、課程設計、系統設置等多種功能。其中，基礎信息涵蓋學校、班級、教師、學生以及課程管理功能，理論教學包括課程發布、資源推送、線上學習通知、章節設計等功能，教學案例包括學科案例發布、分享、通知、討論等功能，作業管理涵蓋作業通知、批閱、成績、提交等功能，考試管理包括學科考試題庫、通知、在線考試、成績查詢、隨機閱卷等功能，學科競賽包括報名、指導、發布、分享功能，系統設置涵蓋角色設定、權限日志、備份、賬號管理等功能。

3.3 智慧課程應用策略

3.3.1 平臺課程應用定位

圍繞美術學科人才培養要求，對智慧平臺及智慧課程的應用進行設定，具體內容如下：第一，利用平臺和課程教學，學生能否自主完成PPT制作，是否具備備課、說課與上課等能力；第二，學生能否按時完成課時作業、階段測試，參與課堂討論，形成反思能力；第三，在應用平臺課程的過程中，學生能否參與合作學習，完成項目任務。根據以上平臺課程應用目標，建立美術教師專業能力塑造模型，反思不同要素之間的關系，為學后評價提供支持［4］。

3.3.2 平臺課程應用流程

應用智慧平臺開展美術教學，教師運用思維導圖，結合預期目標，設定評價依據，為學生帶來全新的學習體驗，達到預期教學效果。具體流程如下。

第一，提出“優秀的美育工作者是怎樣的”這一問題，幫助學生明確學習目的，思考美育工作者須具備的能力，涵蓋知識、研究、創新等方面。第二，問題介紹，探討表現性任務的具體內容，包括授課、聽課、評課、討論測試、作業完成、相互合作等。第三，根據各類學習活動、表現任務，討論美術教學過程涉及的內容，為學習活動、完成表現性任務提供支持。因為表現性活動具有持續性，所以需要利用智慧平臺收集、記錄學生學習過程數據，以便后續檢驗評估。第四，利用智慧平臺慕課視頻中的教學案例，要求學生自主討論美術學習須具備的條件和能力。第五，根據美術教師培養需求，組建學習小組，選擇主題任務，參與視頻制作、課件制作等學習任務，遷移應用所學知識，最后在班級內展示。第六，制訂慕課學習計劃，學生可以利用智慧平臺自主學習，學習過程中記筆記，逐漸夯實美術專業基礎，培養講課、備課、說課等基本教學能力。第七，教師利用騰訊會議給予學生指導，并選擇雨課堂和學生交流互動，通過線上互動，評價學習成效，反向促進教學優化。第八，應用智慧平臺后，依托表現性評價法，學生完成微課視頻展示，明確視頻課件的制作流程，自主點評學習成效。

3.3.3 表現性評價的應用

應用智慧教學平臺，教學質量評價是為師生提供反饋的機會。自課程改革以來，表現性評價以提升學生的綜合能力為目標。美術教師在開展教學之前，要準備教學視頻、設計教學方案、選擇教學材料等。利用慕課的數據記錄功能記錄學生的學習數據，包括學生線上、線下等成績數據。教師評價學生的課堂表現并建立學習檔案，包括學習階段形成的電子材料、紙質材料，以此作為評價依據。通過線上平臺收集數據，全方位反映學生的知識掌握情況及問題解決能力，以便教師提出學習建議，幫助學生高效學習。

3.4 智慧平臺應用成效

3.4.1 課程生成動態化

通過設計和應用美術線上智慧教學平臺，打造動態生成的美術課堂。因為教育過程具有未知性和創造性，基于慕課的應用效果，通過預期成效逆推評價依據，根據評價依據逆向展開學習設計，打造真實的學習情境，學生在項目中獲得學習體驗，線上自主學習知識。雖然線上教學擁有一定的優勢，但仍然難以解決學生情緒發展、學習動機等方面的問題［5］。因此，可在慕課教學模式下引入SPOC混合式教學，以彌補其中的不足。根據授課對象，教師利用平臺定期更新學習內容，指引學生觀看學習視頻，參與作業討論，最后教師利用騰訊會議、雨課堂、微信等APP助學，處理學生線上學習存在的問題，增進師生間的互動溝通。師生之間可以相互點贊、回帖，讓學生在網絡環境下也能感受到教師的關心，在美術課堂上形成人機互動，解決線上教學問題。在智慧平臺的輔助下，學前、學中、學后等環節更加完整，師生能夠突破時空限制無障礙交流，打造線上教學新常態［6］。

3.4.2 增強學生的自學能力

應用智慧教學平臺，慕課視頻短小精悍，學生可以在短時間內瀏覽課堂學習重點，課后回放視頻鞏固所學知識。在線上課堂，教師可用思維導圖梳理碎片化知識，幫助學生建立完整的知識體系，使其在高度自由的環境中自主學習。學生可以根據美術學習需求靈活觀看，有助于增強學生的自學能力。

3.4.3 打造協同育人模式

教育振興行動計劃中明確指出，高校、中小學等教育主體要打造三位一體育人格局。在美術課程教學方面，應吸納骨干人才打造教師團隊，解讀新時期美育工作需求，構建三位一體人才培養機制。智慧教學的制高點就是平臺與課程建設，根據教師的教學需求，開發智慧課程，展開活動設計，搭建腳手架，為線上教學提供支持［7］。依托智慧教育平臺，聯系課程研發者、授課教師、學生等主體，構建協同育人模式。

4 結語

在美術教學過程中，構建和應用智慧教學平臺要以教師的需求為出發點，明確平臺構建思路和內容，針對美術學科教學需求開發智慧課程，利用慕課平臺開展教學，發揮平臺應用優勢，將規模化教育、個性化教學有機融合，實現美育目標。

參考文獻：

［1］ 黃文和，林世賢.一體化構建大平臺 推進教育信息化2.0：德化縣智慧教育大平臺一體化構建思路與實踐［J］.中國教育信息化，2020，26（3）：71-74.

［2］ 黃旭彬.基于大數據下智慧教學平臺的構建與應用研究［J］.信息技術與信息化，2020（5）：174-176.

［3］ 陶曉玲，王素芳，陳隆生.大數據驅動的智慧云教學服務平臺的構建與實現［J］.高教論壇，2021（1）：48-50.

［4］ 李明霞.融入翻轉課堂理念的智慧課堂支撐平臺構建［J］.中國信息技術教育，2021（16）：73-74.

［5］ 余建國，歐陽丁杰，馮梅琳.面向“互聯網+”環境的智慧教學平臺的開發與應用［J］.無線互聯科技，2021，18（5）：20-22.

［6］ 鄭星，尹維增.大數據時代高校體育智慧課堂的教學模式構建［J］.長春大學學報，2023，33（10）：91-94.

［7］ 涂湘東.美術教師線上智慧教學需求分析與平臺構建：以MOOC《中學美術教學設計》為例［J］.嶺南師范學院學報，2021，42（3）：111-117.

作者簡介：許向東（1999—），男，安徽宿州人，碩士在讀，研究方向：信息技術教育應用。