以《倡議書》為例談基于項目式的綜合化教學(xué)

胡軍 郭玲

要深化教學(xué)改革，強化學(xué)科實踐，基于真實情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，就要推進綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。經(jīng)過實踐證明，綜合化教學(xué)不僅能促進學(xué)生知識上的進步，更能提升學(xué)生的多方面能力，也很好鍛煉了教師的專業(yè)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立綜合化學(xué)習(xí)教育理念來改進教學(xué)，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版》明確：要深化教學(xué)改革，強化學(xué)科實踐，基于真實情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。并提出，要推進綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。

那么，到底如何以項目式學(xué)習(xí)來設(shè)立驅(qū)動問題建立學(xué)生學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力呢？下面，就以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元習(xí)作——學(xué)寫《倡議書》為例，談?wù)劵陧椖渴骄C合化教學(xué)的設(shè)計要素。

把握單元概要，明確學(xué)習(xí)目的

以綜合化教學(xué)為基礎(chǔ)的項目式課程是在國家課程、學(xué)科知識和解決真實的問題和任務(wù)中建立起來的、有機聯(lián)系的、綜合應(yīng)用的課程，它是圍繞學(xué)科的核心概念和基本原理，在對目前使用的小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的單元進行結(jié)構(gòu)性改變，實現(xiàn)國家課程中的學(xué)科知識項目式轉(zhuǎn)化，將原本孤立、分散的知識點整合在一個面向真實生活問題的項目中，從而有效解決現(xiàn)有教材與項目式學(xué)習(xí)的有機融合，建立學(xué)科間聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

《倡議書》出自統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元，本單元以“保護環(huán)境”為人文主題，編排了4篇課文：《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》，以及“口語交際：意見不同怎么辦”、一篇習(xí)作“學(xué)寫倡議書”和“語文園地”。本單元以“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”為學(xué)科核心要素，旨在多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜資源、保護環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐?，使“保護環(huán)境”的意識扎根于學(xué)生的心中，并轉(zhuǎn)化為日常的行為。為此，教師在進行項目重構(gòu)時，首先要對知識的前后聯(lián)系做梳理（見圖1）。

通過以上的梳理，就有了準(zhǔn)確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么如何更好地達到這些目標(biāo)，我們可以借助項目式綜合化教學(xué)方式來實現(xiàn)。

產(chǎn)生驅(qū)動問題，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？對于我們熟知的事物，不會引發(fā)大腦思考。只有遇上不可預(yù)知，或不明確的情境，引發(fā)思考、產(chǎn)生問題、進行探究，從而發(fā)生觀念和行為上的改變，^[1]我們稱之為學(xué)習(xí)。在項目式課程重構(gòu)的過程中，設(shè)置真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計良好的驅(qū)動性問題是重構(gòu)及引發(fā)學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)。設(shè)置驅(qū)動性問題就要遵循以解決學(xué)生生活中遇到的問題為切入點、以社會熱點問題為切入點、以學(xué)生興趣情感為切入點、以單元主題為切入點，與學(xué)科知識整合、應(yīng)用領(lǐng)域等緊密結(jié)合。本單元在設(shè)計過程中，由一則交警發(fā)布單雙號限行的公告展開討論，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴：一到冬天，我們面臨的環(huán)境大敵是什么？——霧霾！它使我們的生存環(huán)境受到嚴重污染，也嚴重影響我們身體健康。作為小學(xué)生的你，能對保護藍天做哪些事？隨后出示一組照片：班級里滿是空缺的座位、在教室噴灑消毒液的校醫(yī)、街上戴防霾口罩的人群，以及一則《各醫(yī)院兒科就診現(xiàn)井噴式增長》的報道……從而引領(lǐng)學(xué)生思考：我們應(yīng)該怎樣和環(huán)境相處？寫《倡議書》這個驅(qū)動性任務(wù)也就呼之欲出。“讓我們一起來制作一份《霧霾治理倡議書》，評出最優(yōu)，張貼到學(xué)校、社區(qū)吧！”此學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿整個單元，幫助學(xué)生在“生活” 這一大課堂里快速成長，通過學(xué)生多方面的思考與探索，進而理解生命、生活、生態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系。

為了讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活相融，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，執(zhí)教教師對項目課程進行項目設(shè)計，以更好引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)（見圖2）。

這樣的設(shè)計完全把學(xué)習(xí)機會放在學(xué)生手里，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了積極性，更是促進了項目式成果的生成，在整個過程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組的討論研究，運用多種辦法，來實現(xiàn)最終任務(wù)《倡議書》的完成。

組織實施計劃，推動深度學(xué)習(xí)

實施項目式學(xué)習(xí)，重點在于通盤的規(guī)劃，難點在于攻克驅(qū)動問題的實施過程，落腳點在學(xué)生有質(zhì)量的學(xué)習(xí)上。由于當(dāng)時處于線上教學(xué)，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)設(shè)計，為保證后期的學(xué)習(xí)效果，在教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成7個學(xué)習(xí)小組，借助多媒體QQ群、騰訊會議等為討論學(xué)習(xí)平臺，由各小組長組織成員在線上開始了一系列討論研究活動。

在組建學(xué)習(xí)共同體后，對單元所學(xué)內(nèi)容進行了梳理，結(jié)合“保衛(wèi)藍天”這個大情景，來引發(fā)學(xué)生對環(huán)境與社會生活相聯(lián)系的思考。通過初步感知、交流，明確此次學(xué)習(xí)的過程重點不僅是圍繞“環(huán)境保護”，掌握“抓住關(guān)鍵句，把握文章主要觀點”這一語文要素，更要在實踐活動中加深對課文內(nèi)容的探究、拓展，對環(huán)保必要性的認知，以及發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中存在的問題，思考我們到底應(yīng)該怎樣和環(huán)境相處，并能圍繞中心寫一份有效的倡議。隨后就進入項目活動和項目學(xué)習(xí)之中，借助課文學(xué)習(xí)，掌握本單元核心知識；閱讀《遠離霧霾》《遠離霧霾毒害 你該怎么辦》，進一步鞏固核心知識；搜集資料，整理資料，發(fā)現(xiàn)問題等。至此，有了工具與思想上的保障，再實現(xiàn)與生活聯(lián)系，發(fā)出倡議就是行之有效的。

所謂深度學(xué)習(xí)就是一種特殊的機器學(xué)習(xí)，用于人類學(xué)習(xí)，就是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下一次次迭代學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——查詢求證——學(xué)習(xí)建構(gòu)——發(fā)現(xiàn)問題”，教師就要善于引導(dǎo)。教師在第一次小組會議前，先召集各小組負責(zé)人進行線上會議，幫助各小組長梳理小組討論思路，再由各小組長負責(zé)主持小組線上會議討論。從表1《第六學(xué)習(xí)小組組長的第一次會前準(zhǔn)備》、表2《小組第一次會議任務(wù)》中，我們清晰地看到教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)生的情境。

出乎意料的是，學(xué)生在明確驅(qū)動任務(wù)后，都積極地參與到討論交流中，有的學(xué)生還記錄了會議要點。會議中，小組長還能注意到后續(xù)工作的安排（見表3），如：分配查找不同類型的資料、資料呈現(xiàn)類型的要求等，充分調(diào)動了每個小組成員的積極性，并安排了下次會議前大家需要做的準(zhǔn)備（見表4）。學(xué)生本身作為學(xué)習(xí)群體，他們能夠計劃好自己的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)很棒了，但是因為項目式的學(xué)習(xí)一直有明確的任務(wù)指向，所以在活動實踐中，學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，其組織策劃能力得到了很好鍛煉，即使是線上活動，也顯得游刃有余。

討論交流中，各小組均做到了人人參與，每個孩子都能說說自己在這些信息中的發(fā)現(xiàn)，并能針對日常生活中一些人的不文明行為：不愿意選擇綠色出行、逃避單雙號規(guī)則，亂丟垃圾存在僥幸心理等。還有同學(xué)查詢到產(chǎn)生霧霾源頭的資料，如：喜歡開大排量的汽車，工業(yè)產(chǎn)生的有毒有害氣體未經(jīng)處理就隨意排放等，提出自己的觀點和解決問題的意見。有的小組還邀請一線的交警，如王欣然同學(xué)的爸爸，給大家講述了交警的身體狀況和在完成任務(wù)時因霧霾受到的阻礙，以及對小學(xué)生及其家庭在日常生活中如何“綠色”出行的一些建議等。這樣的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對單元主題和霧霾這個問題在探討中達到了更深入了解。

第三次會議，組員圍繞大家的倡議書初稿進行交流、評價，小結(jié)優(yōu)缺點并交流了此次活動中各自的收獲。本次討論非常熱烈，效果良好。

這個過程落實了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體、項目的參與者、協(xié)調(diào)者和責(zé)任人，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)，通過交流、商議、合作決定解決問題的方法，以及執(zhí)行任務(wù)活動，轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的過程讓學(xué)生更有激情和動力，充分調(diào)動了學(xué)生積極性。這樣富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲取知識、加深理解和遷移運用迭代進行：在理解中嘗試應(yīng)用、在應(yīng)用中加深理解、在理解中構(gòu)建新的認知，形成新的思路和方法。這種解決實際問題的經(jīng)歷和體悟，學(xué)生是沉浸其中的，也獲得了核心素養(yǎng)。

整理習(xí)作內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)成果

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文要素通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生感知，但真正習(xí)得在于運用。項目的最終任務(wù)——《寫倡議書》是學(xué)習(xí)活動的成果。倡議書具有時效性，是與學(xué)生生活緊密相連的實用性文體。所以，建立在學(xué)生自己經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、揣摩方法、得出結(jié)論等一系列的活動之中，有了前面的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生不難發(fā)出有價值的倡議。同時，當(dāng)每個學(xué)生寫好倡議書后，各小組再次進行線上交流，分享書寫心得，并“從能夠運用關(guān)鍵信息，表達自己的主要觀點”為核心評價指標(biāo)，評選出最有說服力的倡議書，再進行全班交流。這些倡議有的振奮人心，有的引起共鳴，讓每個人都對環(huán)境、對個人行為產(chǎn)生了新的思考，學(xué)習(xí)效果很好。

課后，各小組為了真正落實此次活動倡議的內(nèi)容，把有時效性的倡議書通過聯(lián)系社區(qū)或者物業(yè)，進行規(guī)范張貼，引起了一定范圍內(nèi)的社會反響，得到了好評。

這次活動讓學(xué)生從課本走入生活，走進社會，將所學(xué)與日常生活的大情境結(jié)合了起來。通過探索和思考，不僅讓學(xué)生的視野更開闊，而且還了解到許多關(guān)于環(huán)境保護的新知識，也體會到環(huán)衛(wèi)工人、環(huán)保志愿者，各行各業(yè)等人員為凈化環(huán)境而默默付出的辛苦與無私。同時，感受到祖國的強大，和身為中國人的驕傲。也讓學(xué)生學(xué)會在社會大環(huán)境中，不管發(fā)生什么都要以一種從容姿態(tài)，迎接新的挑戰(zhàn)。

結(jié) 語

通過學(xué)寫《倡議書》綜合性教學(xué)，我們明確了：把握單元概要，圍繞單元要素，明確學(xué)習(xí)目的，是教師選擇教學(xué)素材、形成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)航；以學(xué)生為本，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生驅(qū)動問題，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的落地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；再通過真實組織實施計劃，才能使學(xué)生積極主動地提出問題、分析問題、解決問題，或者分析推理、溝通交流、最終解決問題，突破重難點。這樣讓學(xué)生與真實任務(wù)情境的持續(xù)溝通才有意義。

總之，基于項目式的綜合化教學(xué)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，學(xué)會把一個核心知識轉(zhuǎn)變成合適的問題和任務(wù)，讓學(xué)生對問題進行討論、交流、活動，全身心參與。其中，徹底改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從單一的課堂走進真實生活情境，給學(xué)生提供了大量與生活實踐相結(jié)合的機會，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新的能力，推動研究性學(xué)習(xí)。同時作為教師，要不斷提高對課程資源的領(lǐng)悟力和綜合運用資源的能力，拓展教學(xué)內(nèi)容的思維廣度與知識深度，給出最合適的教學(xué)評價，以促進學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]任景業(yè)：《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》，載《中國教師報》，2018-3-21。

作者簡介

胡 軍 西安市雁塔區(qū)第五小學(xué)教師，陜西省特級教師，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)及信息化融合教學(xué)

郭 玲 西安理工大學(xué)附屬小學(xué)，高級教師，陜西省教學(xué)能手，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)

◎陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文綜合化教學(xué)的研究”（立項號：SGH20Y0178）