在語文閱讀教學中實現全科融合教育

劉曉梅

在教授李白的《行路難》時，學生問了我一個問題：課下注釋中注明“長風破浪會有時”這個典故出自《宋書·宗愨傳》，宗愨的志向是“乘長風破萬里浪”。李白是唐朝人，怎么會引用宋人的典故呢？我首先表揚這個學生善于思考、敢于質疑的精神，然后向學生細致解說了《宋書》是“二十四史”之一，是一部記述南朝劉宋一代歷史的紀傳體史書。此宋非彼宋也。接著，我又順勢補充了歷朝歷代的更迭。作為一名語文教師，我在語文課上經常會遇到打破學科壁壘、融合學科教育的問題。

新一輪課程改革提出培養全面發展的人，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出的核心素養有四個：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。新課標還提出了要進行整本書閱讀、跨學科閱讀等。中學語文教學不是專門培養作家、演說家的，而是促進學生提升語文核心素養的，具體體現在：以提升閱讀、寫作、交際等能力為抓手，提高學生的邏輯思維能力、文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。

當今世界已進入全球化、信息化、網絡化時代，我們的教育對象將來所面對的科技、經濟、社會發展等問題，具有更高的復雜性和綜合性。單靠某一學科知識來解決問題是不現實的。具有多學科綜合思維能力一定會更有利于學生的發展。因此，跨學科融合教學必將成為語文教育一個很重要的方向。

我國長期的分科課程體制在促進師生發展方面功不可沒。但是，人為的分科教學使學生對客觀事物缺乏整體認知，導致教師專業發展受到限制。在課程改革不斷深化的背景下，跨學科融合教學研究促進了教師的專業發展，影響著課堂教學的有效實施，對學生科學素養與綜合素質的形成產生了積極的作用。作為語文教師，我們應主動嘗試跨學科融合教學，培育學生、發展自我。

語文閱讀課程將按文本涉及的學科知識轉變成開放性課程

語文閱讀課程不再是一個單一的、純文學的課程，它將與各學科知識糅合在一起，提高學生的綜合閱讀素養。

比如，法國作家凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》，涉及很多地理學、天文學、歷史學知識。凡爾納被譽為“世界科幻小說之父”，他的文學作品中的地理想象力是非常驚人的。所謂地理想象力，就是人們對時間、空間和景觀在構成和引導社會生活方面的一種洞察。在整本書閱讀實踐中，我在黑板上張貼世界地圖，拿來地球儀，根據“1866年7月20日，它出現在澳大利亞東海岸五海里處”等7處時間點、經緯度信息，讓學生畫出“鸚鵡螺號”潛艇出現的位置；再根據它航行經過的地方，從太平洋到印度洋，再到大西洋，標出它的航海路線。這樣，語文和地理學科有機地融合起來，學生閱讀的思路逐漸明晰了，課程的開放性體現出來了，學生的興趣更加濃厚了。

又如，閱讀沈從文的《邊城》，我引導學生重點看這部小說所體現的人文風情和地域風貌。小說字里行間描寫了湘西的民俗風情，如對歌、提親、賽龍舟等苗族風俗，涉及湘西苗鄉的典型建筑，如吊腳樓、水車、古城墻等，還有茶峒的青山，這些都離不開水。整部《邊城》就是由山水構成，由鮮活的苗家兒女組成，給我們的閱讀帶來了空靈的意境和質樸的美感。

由以上兩個實例，我們感受到語文閱讀課程逐步轉變成各學科知識融合的開放性課程。開放性課程要求教師專業精湛，眼界開闊，文理兼備。

語文與其他學科實現聯動，同時依據相同的主題互相促進

在現代教育中，各學科之間密切相關。語文是百科之首，它需要百科知識的支撐，而不再是簡單的聽說讀寫。

比如，在閱讀近年來的關于環保問題“垃圾分類”的非連續文本時，我提示學生要結合化學、物理、政治等學科知識，再得出結論。學生興致勃勃，運用化學知識，知道了劃分有害垃圾的標準；運用物理知識，知道了“垃圾分類”所耗費的能量；運用政治知識，知道了“垃圾分類”對未來環境、人們的生活質量、幸福感提升的意義。這類閱讀不僅激發了學生探索的興趣，還提高了學生查找信息、歸納概括和融合各學科知識形成結論的能力。語文課堂以“多類型、多媒介、多文本閱讀能力的培養”為研究點，以語文學科為立足點，融合其他學科的角度來分析現實問題，是“全學科閱讀”的完美體現。

進入“互聯網+”時代，課堂不再是教師使用粉筆講課、學生聽課做筆記的情景了。在教學中，使用教學軟件輔助教與學，體現了數字化閱讀與常規課堂教學的融合，從一個新的角度來詮釋“全學科閱讀”，符合網絡化社會下的教育理念。

在語文閱讀中通過逐步解決問題實現跨學科深度融合

比如，在《海底兩萬里》整本書閱讀實踐中，我提出問題：“海底兩萬里究竟是多少里？”學生說：“2萬里不就是1萬公里嘛。”我接著引導學生：“凡爾納是法國人，法國的2萬里到底是多少？”學生利用網絡查找，明白這里的“里”指的是古法里。我又引導學生，古法里分為古陸里和古海里。有的圖書版本有注釋，標明了1古海里約等于5.556公里。我及時補充：1古陸里約等于4.445公里。因此，海底兩萬里，法文版的本意就是兩萬古海里，大約等于11萬公里。

《海底兩萬里》中“鸚鵡螺號”的航行軌跡，從太平洋到印度洋，再到大西洋，顯然不是1萬公里的距離，將“海底兩萬里究竟有多少公里”作為一個問題拋出，意圖就是從地理視角引導學生領悟凡爾納的空間距離想象力。

又如，在《昆蟲記》整本書閱讀實踐中，我提出問題：“哪些昆蟲喜歡唱歌？它們怎樣唱歌？哪些昆蟲通過什么行動表現出母性的光輝？又有哪些昆蟲特別勤勞？”學生在解決問題中提高了篩選信息的能力，也熟練掌握了對比閱讀的方法，同時深深地體會到《昆蟲記》既是一部文學巨著，也是一部科學百科。《昆蟲記》通過對昆蟲世界的生動描繪，不僅描繪出昆蟲多樣的“蟲性”，更折射出了復雜的社會人性。

在語文課堂中，教師通過設計問題，讓學生在解決問題的過程中實現跨學科深度融合，讓閱讀由學科各自獨立的視角轉向全學科視角，進而實現全學科教學。

在語文閱讀中通過選擇一個主題進行學科融合

新課標對課程理念的詮釋中，提出了“以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。

比如，在閱讀凡爾納的小說《八十天環游地球》時，我組織學生設計了以“我為世界地域文化代言”為主題的跨學科學習任務群，引導學生結合語文、數學、地理、歷史等學科知識制作世界各地的資料卡片，然后關注自己家鄉的歷史演變、文化嬗變、風土人情等，培養學生的國際視野和家國情懷。

又如，部編版語文教材八年級上冊第六單元有綜合性學習“身邊的文化遺產”，學生選擇去考察洛陽的白馬寺、龍門石窟等景點。七年級歷史教材中有佛教的傳播、石窟的構造特點、浮雕壁畫的精美等內容。這就可以和歷史、美術、地理等學科結合，開展跨學科主題學習，選擇“行走洛陽，感受佛教文化”的主題組織教學活動。

再如，在開展革命文化經典《紅星照耀中國》閱讀分享課時，我圍繞把厚書讀薄的理念，設計了“紅色經典長留心中”主題學習任務群，具體任務有圖說歷史、講演故事等，融合了美術、歷史等學科知識。

圍繞一個主題設計跨學科閱讀任務群，實現了各個學科的大融合。學生的潛力被激發，才能得以展現。

總之，在過去，學科之間的界限無意中在教師、學生的大腦中留下了條條框框，使我們忘記了大腦本來就具有融會貫通的潛能；而跨學科閱讀就是進一步探索，打破學科壁壘，立足于學習的本質，深層次激發大腦的思考欲望，探索學習，享受學習。

在今后的語文教研中，教師應多關注如何在保留學科自身特點的同時，又能夠尋求跨學科教育教學的最佳契合點，實現學科間的相互融合、相互促進，使各學科教學發揮互通性與延續性。