小學語文習作中指向“會交流”的教學策略

傅大琴

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“聽說讀寫”轉變為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個要素，而“表達與交流”涵蓋口語交際、寫話、習作等內容。表達是用語言文字來傳遞情感、思想，是交流的前提條件，而交流又促進表達能力的形成。因此，在小學語文習作指導中，教師不僅要重視學生的自我表達，還要指向“會交流”，以促進學生核心素養的發展。

“會交流”的教學價值

“會交流”符合語文學科的本質。語文學科具有綜合性、實踐性特征。語言是交際的工具，文字是記錄語言的載體。語文學科教學的本質在于運用語言文字來表情達意。也就是說，學習語文，不能只抄寫、做題，更要將語文應用于人際交流，在真實的語言情境中進行口頭、書面表達。唯有如此，學生的表達動機、需求、情感、意志才能被激活。

“會交流”革除語文教學頑疾。小學語文習作教學，不是單純的寫字、閱讀，而是對語言文字的綜合運用，體現了學生的語文學科素養。習作教學除了要求學生用文字闡述想法，還要強調與人交流。小學語文教材每個單元都編排有習作內容，但在實際教學中，教師對習作的“交流”價值重視不夠。因此，將“交流”融入習作訓練，既要激發學生的表達興趣，又要在習作實踐中增強學生的責任感。

“會交流”發展學生語文素養。教師要圍繞語文學科素養，要求學生具備能做事、做成事的能力，具備良好的品格和價值觀念。“會交流”在表達的基礎上拓展交際，讓學生能夠立足交際情境來寫作。只有這樣，學生才能說真話、表真情。指向“會交流”的習作教學，就是要通過習作來讓學生學會做事、做人，發展語文學科素養。

指向“會交流”的習作教學策略

落實人人“會交流”的目標。素質教育在于促進人的全面發展。傳統小學語文作文課堂教學以講、練為中心，導致學生不愛寫作，甚至不會寫作。事實上，只要會說話，就應該會寫作文。在平時的學習、生活中，每個學生都會與他人交流。交流的過程，體現出一個人的語言、學識和素養水平。教師要明確兩點：第一，習作教學不是學生一個人的事，而是要與教師、同伴展開交流，一起思考寫什么、怎么寫。教師應結合部編版小學語文教材習作單元中的表格、問題，鼓勵學生獨立思考，展開同桌、小組合作交流，暢所欲言，分享習作構思。第二，習作訓練不是語文學科教學的終點，而是提升學生書面表達能力的開始。在學生習作完成后，教師要搭建交流平臺，不僅對優秀習作進行分享，還要挖掘每個學生習作中的閃光點，一句話、一個想法、一種修辭等，都有交流的價值。在班級習作展示中，每個學生的習作都有機會入選，以此增強學生習作的信心。比如，在部編版小學語文四年級下冊第三單元綜合性學習“輕叩詩歌大門”中，教師指導學生每人寫一首詩，交流討論每首詩的出彩之處；最后，將學生詩文匯編成冊，讓每個學生從詩歌創作中體驗表達的價值、交流的意義。

搭建“會交流”的真實情境。指向“會交流”的習作課堂，要解決“交流什么”“如何交流”的問題。前者聚焦習作內容，后者強調習作方法。通常，人在交流中需要自主觀察，融入情感體驗，表明自己的觀點。習作時，教師要指導學生參與交流，碰撞思想，為作文提供“源頭活水”。“會交流”，不僅要說清楚內容，還要聯系交流對象，把握交流的情境，并配以適當的身體語言。真實的交際情境，可以是生活場景，也可以是學習場景。比如，對于二年級寫話訓練“我想養小動物”的情境構建，教師可以展示“招募愛心小主人”啟事，內容如下：好消息，動物園園長向小朋友發布“招募愛心小主人”啟事。誰如果喜愛某一小動物，能夠準確說出喜愛的理由，就可以成功“領養”它。學生一聽可以“領養”小動物，表現出了積極的交流熱情。教師聽一聽不同學生的想法，鼓勵學生用自己的話說一說喜愛某一小動物的三條理由。同時，針對表達有困難的學生，教師可以搭建語言支架，引導學生分條表述相應的理由，增強學生表達的條理性、連貫性。

將“會交流”活動融入課堂。“會交流”是一種學習方式，“表達與交流”最終要落實到“做中學”。在傳統習作課堂中，學生先審題，接著，教師提供范文，安排學生自主習作，最后是教師評講。整個過程側重于學生的“聽”，很多學生雖然聽懂了，但還是寫不出來。習作教學中，教師要強調學生的觀察與體驗。有了真切的感受，學生才能寫好作文。教師要善于組織形式多樣的交流活動。比如，在部編版小學語文三年級下冊第三單元綜合性學習“中華傳統節日”課堂活動中，以中華傳統節日為寫作對象，由學生自主選擇，完成習作。

有學生描寫元宵節，題目為“特殊的元宵節”，原文如下：

元宵節那天，晚飯時間，媽媽端來煮好的元宵，滿屋飄著香味。碗里，元宵有黃色、白色、紫色……我連忙舀起一個，一口咬下去，濃黑的芝麻餡兒流出來，太好吃了。飯后，爸爸陪我一起了解中國元宵節的民俗文化：元宵，最初叫“浮圓子”，后叫“湯圓”。全家人一起吃元宵，象征著合家團圓、和睦幸福……今年的元宵節，我不僅吃了美味的元宵，還增長了知識，實在是太快樂了！

圍繞學生習作，教師引導學生參與討論，發表對該文的看法。有學生認為，該文描寫了元宵節吃元宵的事，還講了與元宵節相關的習俗，寫得非常好。有學生認為，該文最精彩的用詞有“舀”“咬”，寫得很生動。教師對學生的評價給予贊賞，并鼓勵學生查漏補缺。有學生提議，要體現元宵節的特殊，還要寫出節日的喜慶氛圍。好文章是改出來的。學生通過交流，發散了習作思維，提升了習作能力。

總之，交流是語文學習的重要方式。在小學語文習作教學中，教師要注重培養學生“會交流”的能力，使學生充分表達想法，寫出優秀習作。

（本欄責編 馬孟賢）