聚焦作業(yè)設計，巧用評價機制，開展“基礎+拓展”學科課程研究

張紅綱 李晨華 彭沙沙

靈寶市第三實驗小學積極推行“5+2”課后服務工作，在數(shù)學學科課程開設方面聚焦作業(yè)設計，巧用小組合作評價機制，開展“基礎+拓展”學科課程研究，在減輕學生作業(yè)負擔、提升學生核心素養(yǎng)、進行課內課后深度鏈接等方面整體構建，形成課程鏈條和學習閉環(huán)。

作業(yè)設計多樣化，聚焦素養(yǎng)促成長

課后服務首先應突出基礎作業(yè)優(yōu)先，以學生能在校內完成學科作業(yè)為主；其次應以興趣為主，從學生興趣出發(fā)設計拓展性作業(yè)為輔，教師要根據(jù)學科特點和學生年齡特點設計利于學生長遠發(fā)展的作業(yè)。

一是基礎性作業(yè)——重鞏固落實。基礎性作業(yè)不僅要貼近學生實際，還要有層次性和選擇性。教師圍繞當天教學內容設計出符合不同層次學生的作業(yè)，做到“三導一糾錯”：引導學生利用課后服務時間基本完成書面作業(yè)；指導學生書寫規(guī)范、做題正確；輔導學有困難的學生答疑解惑；完成知識點糾錯，讓學生在學校將知識消化透徹。學生在教師的帶領下完成作業(yè)，既鞏固了當天所學內容，又養(yǎng)成了良好的作業(yè)書寫、思考質疑、守時守紀的習慣，實現(xiàn)了“作業(yè)不回家，快樂你我他”的目標。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的學生，要考慮每個層面的學生，進行分層練習。我們針對學生差異，將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C等級，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的作業(yè)。這樣設計練習能使每個學生在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

例如，二年級教師教學“6的乘法口訣”時，把課后作業(yè)設計成學生喜歡的逛兒童樂園自助買票的形式，改變了以往的命令式、強制式作業(yè)，給學生營造較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同層次的學生都能較好地完成作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學能力。

A類：一個小組有6人，你是組長，以下活動各花多少錢？

碰碰車5元一次，算式：（? ）口訣：（? ）

彈珠比拼3元一次，算式：（? ）口訣：（? ）

一共花了多少錢？算式：（? ）

B類：全班30人，分為5組，每人1瓶水，每組2包瓜子。如果你是后勤服務組組長，請解決下面問題。

每包瓜子6元，給每組買瓜子需要多少錢？

算式：（? ）口訣：（? ）

為全班買瓜子需要花多少錢？

加法算式：（? ） 乘法算式：（? ）

買水和買瓜子一共需要花多少錢？

算式：（? ）

C類：兒童樂園打水仗有優(yōu)惠活動。6人一組玩需要5元錢，滿30人玩可以優(yōu)惠10元錢，全班30人正好分為5組玩，大家都玩。如果你是財務組組長，要付多少錢？

算式：（? ）

做這道題時你用的乘法口訣：（? ）

以上練習，教師讓學生自主選擇一類完成。這樣的分層作業(yè)，兼顧基礎性和思維進階性，一方面給學生更大的自主性，另一方面調動了學生寫作業(yè)的積極性，體現(xiàn)了新課標的教學理念。

二是拓展性作業(yè)——重提升素養(yǎng)。拓展性作業(yè)以素質拓展課程為載體延伸課內知識，豐富學生學習方法，重體驗、強探究。拓展類作業(yè)包括操作性作業(yè)（手工類作業(yè)、美工類作業(yè)、拼圖類作業(yè)）、實踐性作業(yè)、調查性作業(yè)、閱讀類作業(yè)、整理性作業(yè)等。如二年級學生學了“對稱”后，教師組織學生進行剪對稱圖形的作業(yè)，學生在剪完之后，觀察對比發(fā)現(xiàn)對稱圖形的特點。六年級學生學了“折扣”后，教師要求學生走進課堂虛擬超市，讓學生對打折物品進行整理分析，完成折扣物品調查表，內容包括調查的商品、打折原因、折扣比例、提出問題、解題方法、建議等。課下，學生走進現(xiàn)實中的超市，完成調查表，第二天課后服務時間再次交流。單元學習結束后，教師組織高年級學生通過畫思維導圖的形式進一步梳理單元知識脈絡，構建完整的單元知識體系。這樣的課后拓展性作業(yè)，有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，學生喜聞樂見，有利于激發(fā)學生探索學科奧秘的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

學科課程體系化，減負增效重提質

為了讓課內課后課程有效整合銜接，學校將課后服務的課程內容與課堂教學有機結合，從教研管理、課堂管理、評價管理等方面加強課程指導，規(guī)范課程實施，學科組開展“課堂教學—作業(yè)輔導—素養(yǎng)提升”三位一體的教研活動，形成了數(shù)學學科“2+2+1”課程體系，將素質拓展課程開發(fā)與學科素養(yǎng)有機結合。

課后服務要在狠抓作業(yè)高質量完成及學生素養(yǎng)提升上下功夫。在課后服務檢查中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師構建只讓學生寫作業(yè)的“放羊式”課堂，有的教師作業(yè)布置比較隨意，有的教師不能做到面批面改。鑒于此，數(shù)學學科在探索課后服務的過程中，形成了“2+2+1”課程體系，其中的第一個“2”是周一和周三學生學習“基礎課程”，第二個“2”是周二和周四開展的“拓展課程”；“1”是周五開展的“課程評價”。“基礎課程”重落實鞏固，作業(yè)設計要多樣分層，每天下午第一節(jié)課數(shù)學教師要把自己當天課后服務的作業(yè)設計在教研組研討，通過后方可實施。教師課堂上要做到“三導一糾錯”，力求讓所有學生在課后服務時間寫完作業(yè)，不留知識漏洞，輕松回家。“拓展課程”主要是教師根據(jù)教學內容設計趣味性、多樣化、實踐性的拓展作業(yè)，拓寬學生的學習渠道，為學生提供廣闊的探索空間，讓學生遨游在探索、體驗的數(shù)學知識海洋中，提升學生的核心素養(yǎng)。

課程評價多元化，激發(fā)興趣顯效果

課后服務應發(fā)揮評價的育人導向作用，應堅持以評促學，以評促教。學校數(shù)學學科開展“二維一小組合作”評價體系，“二維”即從學生、教師兩個維度展開評價，“一小組合作”是利用小組合作學習開展評價活動。“二維一小組合作”評價主要在課后服務中教師通過學生的課堂表現(xiàn)進行評價或者讓學生自評、互評，讓學生能夠在課后服務中看到自己的進步或者不足，汲取他人值得借鑒的經驗。

一是“二維”評價重當堂激勵。學生在完成基礎性作業(yè)時，教師要時刻關注學生的課堂表現(xiàn)，以鼓勵表揚為主，從學生的“雙姿”書寫、課堂紀律、作業(yè)正確率、學習效果等方面及時評價。學生在完成拓展性作業(yè)后，可以展開互評，發(fā)揮積極性和主動性，爭取做到書面作業(yè)校內清。

二是“一小組合作”評價重周總結。“一小組合作”評價主要是在周五的“課程評價”時進行。教師根據(jù)課后服務周內小組及學生個人的量化分數(shù)，進行一次隆重的周總結大會。周總結大會評選出“進步之星”“自律之星”“互助之星”“標兵小組”“優(yōu)秀個人”等課后服務表現(xiàn)優(yōu)秀小組及個人，調動學生的積極性和主動性。周五的“課程評價”課是對一周來學生辛勤付出的肯定。教師也非常重視這個活動，因為這是對學生進行集體榮譽感和自我責任感的教育，更有利于增強班級的凝聚力和學習力。

例如，四（1）班數(shù)學老師每周四就開始著手準備周五的評價課。教師要統(tǒng)計學生及小組的得分，制作隆重表彰的幻燈片，撰寫“標兵小組”“優(yōu)秀個人”的頒獎辭，組織小組合影，指導優(yōu)秀代表發(fā)表獲獎感言，還要準備棒棒糖、鉛筆、橡皮等物質獎勵。為了增強課程的趣味性，教師用謎語、迷宮、幸運抽獎等形式，讓學生在課后服務“一小組合作”周評價中感受到學習的樂趣，體驗到被認可的感覺。活動結束后，教師還利用周末時間制作“一小組合作”評價課程的美篇，進行活動總結宣傳。家長看到美篇中自己孩子的表現(xiàn)，紛紛稱贊“課程評價”活動搞得實、新、好。

總之，在小學數(shù)學課程課后服務中，教師要立足課后，科學規(guī)劃，多措并舉，做實做優(yōu)課后服務。教師通過多樣化的作業(yè)設計、體系化的學科課程、多元化的課程評價，實現(xiàn)課內與課后服務之間的銜接共通、關聯(lián)共生，提高學生數(shù)學學習質量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，真正讓課后為課內“兜底”“護航”。