“雙減”政策下優化小學數學作業設計的實踐探索

李蘊華

為扎實推進“雙減”政策的有效落實，減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，筆者遵循小學數學作業設計的原則，努力豐富作業內容，創新作業形式，從多角度探究優化小學數學作業設計的實踐策略，促使教師轉變原有的教育觀念，創新作業設計模式，培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力。那么，如何提高作業的有效性呢？近年來，我們一直在探索個性化、多元融合的作業設計方案和實踐策略，如分層作業、彈性作業、開放作業、創新作業等。下面，筆者主要從以下幾個方面進行闡述。

一、成立課題組進行專題研究

作為小學數學教師，我們常常思考，以往的數學作業設計是以應試教育為導向的，強調知識教學和重復練習強度，從而導致了作業形式單一、作業內容枯燥、學生完成作業的興趣不高、學生作業負擔過重等問題，數學作業的真正優勢沒有得到充分體現。

漯河小學作為一所市直公立小學，現有84個教學班，6個數學教研組。為了確保“雙減”背景下對小學數學作業進行優化設計，漯河小學2021年9月申請了市級課題“優化小學數學作業設計的研究”，2023年9月申請了省級課題“‘雙減背景下優化小學數學作業設計的研究”。在此基礎上，漯河小學成立了以業務校長、教研組組長、骨干教師為成員的總課題組，其中一至六年級每個數學教研組都承擔有不同的子課題研究項目，學校每一名數學教師都是課題研究的參與者與實踐者。

學校課題組的研究形式為“總—分—總”模式，即總課題組每個月舉行1次集體活動，制定階段性研究目標，布置研究任務，指導研究進程，落實研究成果；6個數學教研組每周二分別進行1次集中教研，總結上周優化作業設計過程中取得的成果，以及研究過程中存在的問題，并針對本組實際情況落實接下來的研究目標，分解研究內容，進行合理分工，在實踐、反饋與調整中真正實現優化作業設計的目標。

自2021年9月進行優化小學數學作業設計的研究以來，漯河小學專門開辟了數學特色作業公示欄，每個教研組都會把本周作業設計內容公示出來，大家互相學習、共同成長。每個學期期末，全校所有數學教師齊聚一堂，6個數學教研組分別派代表對本年級、本學期作業設計的研究成果進行梳理匯報，大家在交流中學習，在碰撞中啟迪，最終形成優化作業設計的階段性成果。

二、優化作業設計策略的研究

（一）作業設計內容體現層次性

在確定作業設計內容時，每個年級教研組會對本冊教材進行深入研究，在新課標下對教學內容進行分析、提煉、整合、歸類、分層，探索作業設計的策略與途徑。如二年級下冊12個單元的教學內容主要可以分為畫圖出題類、益智游戲類，戶內外實踐調查類，實踐操作類，周末特色類，思維導圖、數學小報類。下面，筆者重點介紹戶內外實踐調查類和實踐操作類作業。

對于戶內外實踐調查類，我們設計如下作業內容：1.請在家人的幫助下統計一個路口10分鐘內所通過的各種交通工具的數量，選擇一種記錄方法整理數據，并結合統計的結果制作一個統計表；2.預測一下，如果再觀察10分鐘，哪種車通過的數量可能最多？如果時間允許，可以再觀察驗證一下。或者我們這樣設計：周末在爸爸媽媽的帶領下到超市看一看，哪些袋裝食品是用“克”作單位的，各是多少克？哪些袋裝食品是用“千克”作單位的，各是多少千克？用手掂一掂它們的重量，并把調查到的物品名稱及重量填寫在表格中。

對于實踐操作類，我們這樣設計：1.先試著剪出2個手拉手的小人，再剪出4個手拉手的小人，接下來剪出8個手拉手的小人，總結一下折紙和畫圖的方法，給身邊的家人分享一下；2.剪一些自己喜歡的圖案，發現剪紙過程中的小秘密，周一到校給大家分享一下。

每一次特色作業，教研組教師都精心設計、精益求精，力求作業設計新穎有趣，形式靈活多樣，內容豐富多彩，使其既是課堂教學的延續又是課堂教學不足的補充，切實發揮作業的育人功能。

（二）作業布置要求突出差異性

課題組成員緊緊圍繞數學學科核心素養要求，針對不同層次的學生，注重作業量和作業難度的分層，滿足不同學生對作業的個性化需求。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生，教師可以不留作業或減少作業；對于學習能力薄弱、態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，教師可適當增加作業量。這樣，所有學生都能得到充分的發展。

結合新課標的要求，我們實行跨學科主題學習和大單元架構整體設計，把作業設計和課堂教學有效整合起來，以少而精的高質量作業取代簡單機械、重復性的作業，使作業真正滿足學生需求。例如，我們把作業設計成有梯度的基礎性作業、提升性作業、實踐性作業，針對不同的學生把作業設置為必做、選做等不同模式，既讓學優生“吃得好”，又讓中等生“吃得飽”，更讓學困生“吃得了”。6個子課題數學教研組也各自探索出適合本年級作業優化設計的策略，分課型、分學段、分年級，從課前、課中、課后對作業進行設計研究，再結合教材不同知識板塊的內容，最終確定3個層次的作業設計研究，即基礎性作業、實踐性作業和拓展性作業設計。

（三）作業落實過程凸顯實踐性

教師在布置作業時，既要重視學生基礎知識和基本技能的掌握與鞏固，又要注重學生實踐操作訓練與創新能力的培養，側重數學實踐活動的作業設計。

在研究實施過程中，為了提高學生的學習興趣，我們會根據不同學習內容豐富作業類型，設置書面作業、音視頻作業，讓作業成為學生學習、發現、創造、游戲的樂園，使他們充分地張揚個性，突出學習的自主性，力求解決當前作業布置中存在的“統一性”、形式的“單調性”、完成的“強迫性”、內容的“隨意性”、習題的“呆板性”問題，使不同年級的數學作業設計體現多樣化，真正激發學生的學習興趣，促進學生的均衡發展，培養學生的數學核心素養。

三、建立學校數學作業設計資源庫

近年來，在對“雙減”背景下小學數學作業的優化進行實踐與探索的同時，數學課題組積累了大量的過程性資料，如每個年級對學生喜愛的作業形式及作業內容進行問卷調查，研究目標的制定、過程性材料的收集與整理、作業質量與作業設計效果的反饋等，都值得后續年級作業設計時進行借鑒。

學校數學教師在學習與研究中形成了新的觀點，在實踐探索中產生了大量真實的案例，在作業設計的有效性方面積累了大量的經驗，在交流與分享中獲得了同伴的啟迪與智慧，在參與上級部門組織的作業設計案例的評比時獲得了優異的成績，并能及時發現不足并進行改進。教師也在總結階段選取恰當、生動、有說服力的案例，撰寫心得和論文，進行歸納與分析，將感性認識上升為理性認識，形成相關的作業設計范例、研究經驗，從中摸索整合出階梯性作業、趣味性作業、特色作業等作業設計模式，在豐富、有效的作業模式下建立小學數學作業設計資源庫。

在作業設計與實踐中，學校數學課題組取得了豐碩的成果。各年級數學教師在實踐中探索出具有本年級特色的作業設計模板，把各年級的作業設計匯編成冊，形成了一至六年級特色作業匯編成果，以便各年級在進行作業設計時有豐富的資源可以使用，并在借鑒先前智慧的基礎上進行個性化創新，生成更加優化的作業設計成果和小學階段相對完善的數學作業設計資源庫，保證資源庫的及時更新與良性迭代。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目“‘雙減背景下優化小學數學作業設計的研究”的成果。立項編號：JCJYC2304110015）