“繪”精彩課堂，“育”活躍思維

郁璇悅

導讀：英語是小學階段一門重要的基礎性學科，在新課改持續深化背景下傳統小學英語教學模式難以滿足學生成長需求。高質量英語教育應當格外重視對教育資源的高度整合，通過繪本閱讀豐富學生知識，儲備在有效開展繪本閱讀教學的同時，幫助學生強化語言能力素養。小學英語繪本教學是對傳統英語教學模式的一次大膽突破，在借助繪本開展英語教學活動的同時，學生能夠建立起新舊知識的內在聯系，在成長過程中不斷強化思維能力，憑借自身力量解決閱讀中的各種問題。筆者認為小學英語繪本教學應當重視繪本資源的高度開發，通過創設情境激發學生學習興趣，在合作互動中提高學生閱讀效率，在家校合作中拓展課外閱讀。

一、小學英語繪本教學的優勢分析

（一）有利于豐富學生知識儲備

小學生正處在英語課程學習的關鍵時期，他們在英語學習過程中接受的教育和接觸的英語知識與知識體系建構息息相關。通過小學英語繪本教學帶來的積極體驗，教師能夠將不同類型的繪本素材呈現在學生面前，并且通過對繪本教學活動的優化設計，全面幫助學生豐富英語知識體驗，讓每位學生都能夠在英語學習中有所收獲，在解決問題的同時，真正實現個性化的成長。結合英語教學的具體要求，教師能夠借助繪本材料帶來的多元體驗，帶給學生視覺和聽覺的多重沖擊，無論是對教材中相關知識點的解讀，還是基于繪本對英語教育內容的延伸，都能夠在一定程度上促進學生知識體系的優化建構，有效幫助學生解決英語學習中的各種問題。在繪本帶來的多元拓展體驗下，學生對小學英語知識的態度能夠發生根本變化，真正基于繪本閱讀帶來的積極體驗，有效解決閱讀過程中的各種問題，同時也能夠基于繪本的學習素材，實現知識結構的進一步優化。

（二）有利于激發學生學習動機

濃厚的學習興趣是小學生參與英語學習活動的重要推動力，在充分關注小學生英語繪本閱讀相關體驗的情況下，教師能夠借助繪本這一特殊的教育素材，幫助學生感受英語的獨特魅力。借助圖文并茂的繪本，激發學生學習動機，從而幫助學生養成良好英語學習習慣，促進學生學習能力的進步和提升。對于小學生來說，繪本素材本身具有很強的趣味性和吸引力，在參與繪本閱讀的同時，他們能夠憑借自身對繪本知識的理解和掌握，有效解決閱讀中的各種問題，同時也能夠在繪本閱讀中感受到英語的獨特趣味。圖片和文字相結合的閱讀形式更加具有吸引力，每位學生都能夠由被動向主動實現轉變，從而提高學習積極性，在教師的引導下，始終保持對閱讀的不斷投入。結合繪本閱讀的實際價值和特點，對閱讀管理機制的建構也在不斷發生變化，教師可以從閱讀著手幫助學生理解英語的獨特趣味，讓學生產生身臨其境的真實體驗，從而轉變對英語課程的整體態度，在有效探究和解決問題的同時，真正實現學習能力的全面發展。

（三）有利于促進學生思維發展

小學生正處在思維發展的關鍵時期，他們對英語知識的學習和掌握情況與社會發展息息相關。繪本素材具有較強的開放性特點，文字和圖片相結合的形式能夠調動學生形象思維和邏輯思維的同步發展，最終起到促進學生思維成長的重要作用。只有以良好的繪本閱讀體驗為核心導向，才能進一步提升學生對繪本閱讀活動的參與熱情，真正促進學生思維的不斷強化，讓每位學生都能夠在學習中有所收獲，在解決問題的同時增強認知與體驗。全面推進繪本教學是促進英語課程中學生思維方式轉變的重要途徑，相較于傳統的英語教學形式，借助繪本素材開展的英語教學更加全面，學生能夠產生具體聯想，憑借自身的力量，理解英語背后的深層次內涵，鍛煉思維能力，最終提高綜合素質。此外，相較于單純的英語詞匯和文章，圖片和視頻相結合的繪本能夠調動學生的形象思維。在接觸英語單詞的同時，學生能夠在腦海中形成與繪本相關的畫面場景，促進思維的全面強化。

（四）有利于建構英語高效課堂

課堂教學效率不高是影響小學英語教學的重要因素，在小學英語繪本教學有效開展的情況下，教師能夠從學生基本學習特點出發，實施適合學生的指導活動，在體現繪本獨特價值的同時，幫助學生及時轉變學習體驗，促進對繪本閱讀活動的全面參與，使得學習能力發展得到進一步保障。傳統小學英語教學模式大多強調教師對學生的指導和管理，在教育過程中一味地強調各項要求，忽略了學生看待問題的相關表現，對英語教學活動的設計組織缺乏科學優化，對學生成長過程缺乏有效監測。這些因素導致課堂教學效率較低，在有限的英語課堂時間內，學生能夠接觸到的英語知識相對有限。借助繪本帶來的積極體驗，學生能夠在英語課程學習中圍繞故事情節深入思考和探索，充分了解作品背后蘊含的深刻價值內涵。在良好的繪本教學活動體驗下，學生能夠由被動向主動轉變，在構建高效課堂的同時真正實現學習能力的全面發展。

二、小學英語繪本教學的常見問題

（一）繪本資源開發不充分

當前小學英語繪本閱讀相關資源整合開發存在一定的局限性，教師大多只是強調自身對英語基本知識的解讀和分析，沒有考慮到學生看待問題的相應表現，以及學生在繪本閱讀中的基本特點。對繪本閱讀的活動組織缺乏科學判斷、對繪本資源的開發利用缺乏拓展等種種因素，導致學生繪本閱讀認知不夠深入，在學習過程中能夠接觸到的繪本知識較為有限。教師在選擇繪本教學材料時大多只是將教育價值放在重要位置，將繪本是否體現英語基本知識作為重要的資源開發依據，忽略了學生的興趣愛好和閱讀規律，在一定程度上限制了學生學習能力的全面發展。此外，許多教師對繪本素材的選擇存在一定的偏向性，大多只是強調基本的教育內容，忽略了對繪本閱讀活動的全面延伸，在實際教育過程中對學生成長過程缺乏全面關注，對繪本閱讀的活動管理缺乏有效判斷，這也導致學生在英語學習中缺乏全面的體驗。

（二）繪本教學方式單一化

當前許多教師對繪本教學的活動組織形式相對單一化，大多只是關注傳統教育模式下由教師對學生的指導，忽略了學生的主觀能動性。在教學實施過程中，通常只是圍繞繪本的基本情節以及繪本中體現的語言知識對學生進行教育，忽略了如何基于繪本素材促進學生思維的全面發展，對繪本教學活動的優化建構容易產生一定阻礙。對于小學生來說，繪本閱讀本身具有很強的吸引力和趣味性，但是在現階段的繪本教學機制建構中，他們英語學習體驗不夠全面，大多只是基于基本的繪本知識內容進行思考，沒有考慮到如何進行大膽創新與創造。面對教師單一化的教學活動，小學生在繪本學習的同時很難真正養成良好學習習慣，也容易在教師的影響下，對繪本閱讀活動喪失熱情，最終影響英語教學的整體效果。

（三）繪本閱讀過程缺乏針對性

繪本閱讀是伴隨學生終身的一項活動，但是目前對繪本閱讀的管理過程中，許多教師過分強調基本的教育管理，忽略了學生在閱讀中的自主發展，這就導致學生自主性不強，在實際閱讀體驗中不夠投入。對于小學生來說，繪本閱讀本身具有較強的吸引力，但是目前教師對繪本閱讀活動的設計安排存在一定的偏向性，大多只是要求學生閱讀繪本，卻忽略了如何引導學生正確看待繪本，這就導致學生在繪本閱讀過程中缺乏科學的閱讀方法，在接觸和了解繪本的同時，很難真正展開深層次的聯想和思考，最終影響繪本閱讀的實習體驗，對繪本閱讀活動的科學管理很難真正落到實處。實際上許多小學生只是以完成任務的心態參與繪本閱讀，缺乏對繪本的深層次思考。教師未能給予學生全面的指導和幫助，導致學生在繪本閱讀活動中積極性受到打擊。

（四）繪本閱讀缺乏課外延伸性

現階段繪本閱讀教學大多強調教師在課堂上對學生的指導和管理，忽略了學生自身在繪本閱讀中的具體表現以及相關反饋，對繪本閱讀的形式組織缺乏合理優化，對學生成長過程缺乏科學監測，這就導致學生學習能力發展受到較大影響，在探究和解決繪本閱讀各項問題的過程中綜合體驗不夠深入，對學習能力容易產生負面影響。從課外閱讀的角度來看，目前部分學生缺乏主動參與課外閱讀的積極性，對課外閱讀活動的整體投入相對有限，大多只是以完成任務的心態參與課外閱讀，沒有真正意識到閱讀的重要價值以及對自我發展的積極作用，再加上家庭生活中家長的監督管理作用缺失，導致繪本閱讀很難取得應有的成效。

三、小學英語繪本教學的實踐策略

（一）結合教學內容整合繪本素材

全面關注教學內容是整合與拓展繪本資源的關鍵，在小學英語繪本教學中，教師應當重視對不同類型繪本素材的多元拓展，從學生基本學習體驗出發，選擇恰當的繪本形式，既要關注基本的教學內容，也要尊重學生個性發展需求，真正做到多角度出發，實現全方位指導，使得小學英語繪本教學發揮應有的作用。從小學生自我發展的角度來看，教師應當重視與學生之間的平等互動，鼓勵學生自主參與繪本推薦的各項活動，將感興趣的繪本和近期的閱讀體驗分享給其他學生。通過這樣的形式進一步發揮學生主觀能動性，讓每位學生都能夠在繪本素材選擇方面表達自己的觀點和看法，從而提高閱讀體驗。此外，關于繪本素材的開發利用還應重視師生之間的協作交流，除了基于市面上已有的繪本類型進行選擇外，也可以通過師生合作共同繪制繪本素材將班級中的真實事件改編成繪本，并且通過師生寫作的方式進行繪本創作，起到跨學科融合的效果，進一步增強繪本素材的多樣化，使得小學英語繪本教學發揮應有的教育效果。例如，在關于數字的英語知識點教學中，教師可以選擇Fox and Mother Hen作為繪本教學的材料。繪本主要講述了狐貍趁雞媽媽在廚房做飯的時候，試圖抓走小雞們，但最終空手而歸的故事。繪本中涉及的與數字相關的詞匯有one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven和twelve，具有很強的基礎數字啟蒙性。

（二）創設情境激發學生學習興趣

創設情境是激發學生繪本學習體驗的關鍵，在小學英語教學中，教師應當圍繞繪本的基本故事情節以及相關教育內容，對特色情境做出新的嘗試。根據學生具體學習狀況，對創設情境的方式進行相應調整，真正尊重學生客觀認知需求，有效引發學生深層次聯想。在良好的教育環境推動下，不斷增強學生綜合學習體驗，讓每位學生都能夠在情境中有所收獲，在解決問題的同時強化閱讀認知與體驗。教師需要采用信息化的教學指導方式，將繪本中的相關內容以信息化的手段呈現在學生面前，從而激發學生的探究欲望。在創設情境的同時，真正調動學生視覺和聽覺感官，引發學生的聯想和思考，讓每位學生都能夠在繪本閱讀中加深情境體驗。此外，教師還可以要求學生以角色扮演的形式將繪本故事呈現在課堂上，進一步增強學習體驗，讓每位學生都能夠在繪本教學中發揮主觀能動性。例如，在關于了解顏色和動物繪本閱讀教學中，筆者選擇Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？作為教學素材，在結合繪本主要內容的情況下，引導學生以角色扮演的方式進行一問一答，一個看向一個，反復接續，用語言朗朗上口加深對動物和顏色詞匯的印象。從第一頁開始以“Brown Bear， Brown Bear，What do you see？”發問，下一位同學需要做出回答：“I see a red bird looking at me.”并且接著發問：“Red Bird，Red Bird，What do you see？”再由下一位學生回答：“I see a yellow duck looking at me.”以此類推，提高學生的參與感。

（三）開展合作互動提高閱讀效率

合作互動是拉近學生之間關系的重要途徑，在小學英語繪本教學中，教師應當通過合作互動的方式提高閱讀效率，通過學生之間的平等對話和交流促進繪本閱讀體驗的持續深化，讓每位學生都能夠主動大膽表達自身的觀點，增強綜合認知與體驗。對繪本閱讀活動的組織管理必須考慮到任務驅動的重要價值，結合具體的繪本類型選擇適合學生的指導形式，在突出繪本閱讀真實作用的情況下，幫助學生主動解決閱讀中的各種問題，讓學生之間的合作討論成為提高繪本閱讀效率的關鍵，并且基于任務驅動帶來的深層次影響，讓每位學生都能夠不斷增強閱讀能力和語言表達能力。例如，在關于親情與感恩教育主題的繪本閱讀教學中，筆者將Does a Kangaroo Have a Mother，too？作為主要教育材料，結合繪本中對十二種動物是否有母親的發問，得出動物和我們一樣都有母親的結論。繪本閱讀活動中，可以引導學生主動分享自己與母親在一起的趣事，談談對母親的愛與感恩，進而鞏固繪本閱讀教學的整體效果。

（四）基于家校合作做好課外閱讀

家校合作是有效推進課外閱讀的重要形式，在關注學生基本學習特點，做好對學生成長過程監測的情況下，教師應當考慮到家校合作的有序推進。通過家庭教育和學校教育之間的有效協同，促進小學生養成良好的課外閱讀習慣，從而幫助學生提高閱讀能力，促進學生養成終身閱讀理念。教師應當與家長保持密切的溝通，幫助家長意識到繪本閱讀的重要性，并且在結合小學英語課程教學具體要求的情況下，引導學生了解繪本閱讀的基本要求。在師生之間的協作配合下鼓勵學生全面投入繪本閱讀各項活動，并且在家庭生活中發揮家長的監督作用，讓家長能夠真正參與繪本閱讀各項活動，幫助小學生解決繪本閱讀中遇到的各種問題。在全面加強家校合作，有效營造良好教育環境的同時，學生能夠在家長的影響下，真正養成良好繪本閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，全面優化小學英語繪本教學是幫助學生養成良好英語學習習慣的關鍵，也是促進小學生豐富英語知識儲備的前提和基礎。師應當格外關注對繪本教學管理的全面優化，做好對小學生成長過程的有效監測，基于科學嚴謹的繪本教學，實現培育核心素養的核心目標，使得英語教育成為學生綜合素質全面提升的動力。