讓寫作思維“可見”

師延峰

陳壽《三國志》中的“三顧茅廬”很簡單，簡單到只有12個字：“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”不過這已經具備了記事“六要素”中的三個：人物（先主、亮）、經過（三往）、結果（見）。其實，“由是”也暗含了事情的起因（徐庶力薦）和發生的時間（“徐庶力薦”之后）兩個要素，只缺地點。

然而，這樣極度概括的表述，只能算是對事件有所交代，而記事并未真正發生。羅貫中據此在《三國演義》中用差不多兩回的內容加以演繹，詳述了起因和結果，明確了時間和地點，增加了人物，豐富了經過。小說家通過情節的反復和環境的渲染，使得所記之事的精彩度和可讀性倍增。

雖然統編語文教材在“學會記事”部分鼓勵學生“重點寫下生活中那些打動你的人和事”，但作為“交流與表達”意義層面的“學會記事”，一定是少不了文學筆法的。如七年級上冊課文《散步》中“背起母親”的情形就是作者移花接木來的，而非那次散步中真實發生。

那么，同學們在進行“記事”時需要注意什么呢？怎樣的“記事”更能觸動人心呢？

（注：文中習作均來自浙江省溫州市實驗中學2023級24班）

一 關注事之“要素”

記事的本質是記敘，而記敘是所有寫作的基礎，也是不可或缺的部分。要記敘清楚一件事，一般需要關注時間、地點、人物、起因、經過、結果“六要素”。任何一個要素都可以是撬動文章的有力支點。如史鐵生《秋天的懷念》所記之事即母親央求推“我”去北海看菊花和母親去世都發生在秋季，所以“我”的懷念也只能與秋天有關；雖說散步可以發生在任何一個尋常時日，但莫懷戚《散步》中的情形只能發生在春季，因為“我的母親又熬過了一個嚴冬”，這是作者思考“生命”的最好底色。

而有些記事中的某些要素，雖然文中有所提及，但不會對理解文本產生實質性影響。同樣以“時間”為例，莫頓·亨特《走一步，再走一步》中的故事發生在美國費城“一個酷熱的七月天”，都是真實的地點和時間，但對行文的邏輯和主題的表達而言，換成另一座城市和另一個季節，影響不會太大。可見，寫作時根據表達的需要，可淡化甚至略去某些對事件影響甚小的因素。

二 寫出事之“波瀾”

好的記事，一般不會平鋪直敘，而是有情節的起伏，我們可以將其稱為記事中的“波瀾”（這里的“波瀾”包括意外、分歧、誤會、沖突等）。一般分兩種情況：一種是真實發生的“起伏”。如：《秋天的懷念》中，“我”難得答應了母親推“我”去北海看菊花的央求，結果“她出去了，就再也沒回來”，發生了“意外”；《走一步，再走一步》中，“我”被困懸崖，上不去下不來，這是遭遇“險情”。另一種是作者為了表達中心的需要，特意制造出合理的“沖突”，讓所記之事出現“波瀾”。如莫懷戚在《〈散步〉的寫作契機》中寫道：“為了突出‘責任感，特意改造出歧路之爭，由我裁決，不能兩全這個重要細節。事實是有歧路，無爭執——祖母寵孫子，一下子就依了他。但不加改造，無以產生表現力。而且那次也只背了兒子，并未背母親，但這之前是背過母親的。譬如1981年我們陪母親游都江堰，離堰蹚水，景象略險，我便背著母親慢慢蹚。”顯然，文中的“分歧”就是作者移花接木制造出來的，非但不影響事件邏輯的真實性，而且對深化文章主題起到了至關重要的作用。

請看下面習作。