基于“項(xiàng)目貫穿、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”德技美共育的線上線下混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

摘? 要：通過(guò)采用“項(xiàng)目貫穿、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，以項(xiàng)目為載體貫穿課程，以任務(wù)為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，開展“課前啟化、課中內(nèi)化，課后優(yōu)化”的三段式線上線下混合式教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程按“導(dǎo)入項(xiàng)目一明確任務(wù)、研討項(xiàng)目一討論任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)踐一完成任務(wù)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目一反思任務(wù)”的思路開展“學(xué)、顧、引、析、踐、匯、評(píng)、用”八個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)流程，前后銜接、遞階推進(jìn)，幫助學(xué)生完成知識(shí)、技能的主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)以美的教育開展課堂思政教學(xué)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。該課堂模式使課程教學(xué)與社會(huì)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)范式從“教學(xué)模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，推動(dòng)思想政治教育和專業(yè)教育、美育教育有機(jī)融合，切實(shí)解決課程教學(xué)過(guò)程中“教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)崗位需求脫節(jié)”“學(xué)生以被動(dòng)接受為特征的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式”“教學(xué)重技能輕素養(yǎng)”等問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂革命;項(xiàng)目化;課程體系;線上線下混合式教學(xué);德技美共育

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）S2-0128-07

Abstract： The author adopts the teaching mode of "project penetration and task-driven"， runs the course through the project as the carrier， and drives learning by task orientation， and carries out the three-stage online and offline mixed teaching of "starting before class， internalizing during class and optimizing after class". The whole teaching process carries out the eight-link classroom teaching process of "study， care， introduce， analysis， practice， collection， evaluation and application" according to the idea of "introduction of project-clear task， discussion project-discuss task， project practice-complete task， evaluation and reflection task"， which is back-to-back and hierarchical to help students complete the active construction of knowledge and skills. At the same time， carrying out ideological and political teaching in class with aesthetic education has greatly improved students' learning efficiency and interest. This classroom mode makes curriculum teaching and social needs accurately match， and the teaching paradigm changes from "teaching mode" to "learning mode"， promoting the organic integration of ideological and political education， professional education and aesthetic education， which effectively solve the problems of "disconnection between teaching content and target post needs"， "traditional learning mode characterized by passive acceptance of students"， and "teaching focuses on skills rather than literacy" in the course teaching process， and improve the quality of talent training.

Keywords： classroom revolution; project oriented; curriculum system; online and offline mixed teaching; co-education of moral character， skill and beauty

“課堂革命”是對(duì)課堂教學(xué)的全面變革，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的升級(jí)，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)整體推進(jìn)的系統(tǒng)工程。作者從培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高職教育特色出發(fā)，進(jìn)一步厘清了高職院校課程特色，經(jīng)過(guò)八年網(wǎng)頁(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課堂實(shí)施、檢驗(yàn)與完善，最終形成了“一項(xiàng)+一書+一課”的課程教學(xué)體系。

一? 解決的問題

第一，構(gòu)建對(duì)接職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)的項(xiàng)目化課程體系，解決了“教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)崗位需求脫節(jié)”。分析目標(biāo)崗位群，形成能力需求集合，聯(lián)合企業(yè)一線技術(shù)人員（廣東南華工商職業(yè)學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生）合作開發(fā)能與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目對(duì)接、具有實(shí)戰(zhàn)性的教學(xué)項(xiàng)目（優(yōu)享校園網(wǎng)上商城），以教學(xué)項(xiàng)目為載體，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)的工作過(guò)程將教學(xué)項(xiàng)目拆分為九個(gè)子項(xiàng)目，將課程內(nèi)容封裝到各個(gè)子項(xiàng)目中，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選、序化以及重組，形成九個(gè)模塊化的知識(shí)技能，根據(jù)每個(gè)模塊知識(shí)之間內(nèi)在邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將模塊化的知識(shí)技能分解為若干個(gè)有層次、遞進(jìn)的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)形成一個(gè)教學(xué)單元，并對(duì)這些單元進(jìn)行要素和能力分析，在分析的基礎(chǔ)上融入“美育、德育”元素，組織配套的知識(shí)、技能，開發(fā)收集配套教學(xué)資源，最終構(gòu)建能對(duì)接職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)的項(xiàng)目化課程體系，如圖1所示。

第二，開展線上線下混合式教學(xué)，解決了“學(xué)生以被動(dòng)接受為特征的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式”。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，根據(jù)知識(shí)之間內(nèi)在邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以教學(xué)項(xiàng)目為載體，將課程模塊化的知識(shí)技能分解為若干個(gè)有層次、遞進(jìn)的子任務(wù)，以項(xiàng)目貫穿、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，激發(fā)學(xué)生嘗試實(shí)踐，促進(jìn)師生、生生多方互動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力也得到了強(qiáng)化，學(xué)生最終成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。這種教學(xué)模式不僅改變了教師“教”的方式，也改變了學(xué)生“學(xué)”的方式，推動(dòng)了“學(xué)生學(xué)在教之前，教師教在學(xué)之后”的新型教學(xué)范式的形成。

第三，解決了“教學(xué)重技能輕素養(yǎng)”。信息技術(shù)類專業(yè)的高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力及掌握新技術(shù)的能力較強(qiáng)，但是制作出來(lái)的作品在風(fēng)格和創(chuàng)意上缺乏美感，且對(duì)職業(yè)文化素養(yǎng)了解還不深刻，團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)感意識(shí)尚未得到鍛煉，精益求精的工匠精神仍需持續(xù)培養(yǎng)。以美的教育開展課堂思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生智力因素和非智力因素得到更積極、更和諧的發(fā)展，使之學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)追求得到不斷增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)德技美共育。

二? 問題解決策略

該典型案例提出了以“項(xiàng)目貫穿、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，德技美共育的課程構(gòu)建思路，以網(wǎng)頁(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程中子項(xiàng)目二“優(yōu)享校園網(wǎng)上商城布局設(shè)計(jì)”中對(duì)應(yīng)的模塊二“網(wǎng)頁(yè)布局設(shè)計(jì)”為例開展線上線下混合式教學(xué)，提供具體實(shí)踐案例，以期為高職院校課堂改革提供借鑒。

（一）? 課程定位

網(wǎng)頁(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程是面向移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程之一，課程對(duì)接交互設(shè)計(jì)師/UI交互設(shè)計(jì)師、UI界面設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、UI設(shè)計(jì)師等職業(yè)目標(biāo)崗位，其功能是培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)布局、配色、各功能模塊設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、標(biāo)注與切圖等網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)綜合能力，拓展網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)思維，同時(shí)提升認(rèn)識(shí)美、理解美、欣賞美和創(chuàng)作美的綜合能力，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中屬于“五育”課程體系。

網(wǎng)頁(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程是在學(xué)習(xí)了平面圖像處理課程之后，具備熟練運(yùn)用PS工具完成圖形、圖像處理能力的基礎(chǔ)上，為后續(xù)HTML5與CSS3 響應(yīng)式Web開發(fā)、Vue.js前端框架技術(shù)、微信小程序開發(fā)等Web前端開發(fā)類課程奠定“美學(xué)”基礎(chǔ)，見表1。

（二）? 教材選取

依據(jù)高等職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，課程選取的主要教材、參考教材如圖2所示。

（三）? 整體設(shè)計(jì)

1? 教學(xué)內(nèi)容分析

從網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師等相關(guān)職業(yè)目標(biāo)崗位需求出發(fā)，課程主講教師聯(lián)合企業(yè)一線技術(shù)人員（廣東南華工商職業(yè)學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生）合作開發(fā)能與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目對(duì)接、具有實(shí)戰(zhàn)性的教學(xué)項(xiàng)目（優(yōu)享校園網(wǎng)上商城），以課程教學(xué)項(xiàng)目為載體，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)的工作過(guò)程將教學(xué)項(xiàng)目拆分為九個(gè)子項(xiàng)目，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選、序化以及重組，將課程內(nèi)容封裝到各個(gè)子項(xiàng)目中，形成九個(gè)模塊化的知識(shí)技能，本次課是課程教學(xué)子項(xiàng)目二“優(yōu)享校園網(wǎng)上商城布局設(shè)計(jì)”中對(duì)應(yīng)的模塊二“網(wǎng)頁(yè)布局設(shè)計(jì)”。

根據(jù)這個(gè)模塊知識(shí)之間內(nèi)在邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將模塊化的知識(shí)技能分解為2個(gè)有層次、遞進(jìn)的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)形成一個(gè)教學(xué)單元，并對(duì)這2個(gè)單元進(jìn)行要素和能力分析，在分析的基礎(chǔ)上融入“美育、德育”元素，使學(xué)生不僅掌握網(wǎng)頁(yè)布局的專業(yè)知識(shí)與技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美，如圖3所示。

2? 學(xué)情分析

授課對(duì)象是高職移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生，他們熟悉各種信息化教學(xué)手段，具備一定的線上自主學(xué)習(xí)能力，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，項(xiàng)目綜合實(shí)踐能力及掌握新工具的能力較強(qiáng)，但設(shè)計(jì)的作品在風(fēng)格和創(chuàng)意上仍需提高美感。經(jīng)過(guò)前期課程的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)了解了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本流程，掌握了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基本規(guī)范及原則，但職業(yè)精神仍需要培養(yǎng)。學(xué)情分析如圖4所示。

3? 教學(xué)目標(biāo)

基于布魯姆目標(biāo)分類法， 對(duì)接職業(yè)目標(biāo)崗位業(yè)務(wù)模型，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況分析，確定課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)重理解，技能目標(biāo)強(qiáng)應(yīng)用、素養(yǎng)目標(biāo)植精神。其中，知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)，技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)難點(diǎn)，如圖5所示。

4? 教學(xué)策略

1）教學(xué)模式?！耙皂?xiàng)目貫穿、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，德技美共育”，線上線下混合式教學(xué)模式。本次課程的知識(shí)模塊是“網(wǎng)頁(yè)布局設(shè)計(jì)”，屬于實(shí)操性比較強(qiáng)的模塊。以“優(yōu)享校園網(wǎng)上商城布局設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為載體，以“建立柵格化系統(tǒng)”“設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)布局”任務(wù)為導(dǎo)向，開展“課前線上自學(xué)與研討、線下課堂講授與展示，課后反饋提升”的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)。

2）教學(xué)思路。①以項(xiàng)目貫穿、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。整個(gè)過(guò)程按“導(dǎo)入項(xiàng)目—明確任務(wù)、研討項(xiàng)目—討論任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)踐—完成任務(wù)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目—反思任務(wù)”的思路，遞階推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生嘗試實(shí)踐，促進(jìn)了“項(xiàng)目一任務(wù)”的雙向互動(dòng)，“師生、生生、生項(xiàng)”（“項(xiàng)”指項(xiàng)目案例）的多重對(duì)話。使抽象的理念化的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體可感的情境化技能，促進(jìn)了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，如圖6所示。②以美的教育開展課堂思政教學(xué)。充分發(fā)揮美育對(duì)豐富德育、增進(jìn)智育的重要作用，把美育、德育融入課程教學(xué)全過(guò)程，助力學(xué)生德智美全面發(fā)展。

3）教學(xué)方法。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)課程資源庫(kù)，以學(xué)生為中心，開展線上線下混合式教學(xué)。教法以“項(xiàng)目化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，學(xué)法以“自主學(xué)習(xí)、分組探究”為主，課前“自主學(xué)習(xí)、小組探究”、課中“項(xiàng)目貫穿、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、課后“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專業(yè)應(yīng)用”三個(gè)階段聯(lián)動(dòng)突出重點(diǎn)，如圖7所示。以教師示范講解建立概念，學(xué)生分組協(xié)助實(shí)踐，小組觀摩學(xué)習(xí)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn)，如圖8所示。

4）教學(xué)過(guò)程。基于理實(shí)一體化、線上線下混合的教學(xué)方式，將課前啟化、課中內(nèi)化、課后優(yōu)化三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)、顧、引、析、踐、匯、評(píng)、用八個(gè)環(huán)節(jié)，緊密貼近網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作全流程，如圖9所示。

學(xué)（自主探究）：學(xué)生學(xué)在教之前，教師教在學(xué)之后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高自我管理和控制能力。依托精品在線開放課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源、設(shè)置適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，主動(dòng)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而自主完成課前知識(shí)建構(gòu)，為課程任務(wù)分解和實(shí)施做好知識(shí)儲(chǔ)備，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)展情況，并及時(shí)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化薄弱內(nèi)容。

顧（回顧總結(jié)）：?jiǎn)柎鹗浇虒W(xué)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，及時(shí)完善與鞏固學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果。師生問答互動(dòng)，回顧上一次課內(nèi)容，鞏固自學(xué)薄弱知識(shí)點(diǎn);總結(jié)課前小測(cè)試，及時(shí)表?yè)P(yáng)測(cè)試優(yōu)秀學(xué)生;點(diǎn)評(píng)課前任務(wù)，肯定各小組學(xué)習(xí)成果，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

引（任務(wù)引入）：導(dǎo)入項(xiàng)目，明確任務(wù)，以美育人，潤(rùn)物無(wú)聲。創(chuàng)設(shè)美的項(xiàng)目情境，使用豐富的教學(xué)資源，展示優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，學(xué)生進(jìn)行美的享受的同時(shí)，對(duì)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)樂趣，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，順勢(shì)導(dǎo)入本次課的項(xiàng)目目標(biāo)，明確本次課任務(wù)。

析（任務(wù)分析）：以項(xiàng)目貫穿、任務(wù)驅(qū)動(dòng)將知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出重點(diǎn)。在“有用、夠用、能用”的原則基礎(chǔ)上，教師示范操作并詳細(xì)講解完成本次課項(xiàng)目的全部過(guò)程，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，幫助學(xué)生理解和記憶，并及時(shí)對(duì)項(xiàng)目中的知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。

踐（任務(wù)實(shí)踐）：以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式完成項(xiàng)目實(shí)踐，幫助學(xué)生提前熟悉企業(yè)環(huán)境和工作流程，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生以小組為單位，在真實(shí)的問題情景中，通過(guò)小組協(xié)作完成項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生在小組協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中思路清晰，思維活躍，同時(shí)在觀點(diǎn)、思路的碰撞下產(chǎn)生新的火花及思維閃光點(diǎn)，對(duì)于問題能夠做更深入的探究，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作的能力。教師課堂巡查、協(xié)助指導(dǎo)，特別對(duì)有問題或困難的小組進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)也了解了各組學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

匯（任務(wù)匯報(bào)）：營(yíng)造美的氛圍，交流展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性美，突破教學(xué)難點(diǎn)。每組學(xué)生完成項(xiàng)目之后，在課堂上組織成果展示和共享，展示成果的小組明晰本組項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)和尚存在的不足，其他小組也可以在交流共享的過(guò)程中得到知識(shí)的擴(kuò)展，課堂氛圍活躍。在這個(gè)過(guò)程中，營(yíng)造了美的氛圍，學(xué)生充分展現(xiàn)了個(gè)性美，同時(shí)也鍛煉了研究探索、合作互動(dòng)的能力。教師也在各組匯報(bào)中深入了解各組學(xué)生對(duì)本次課知識(shí)、技能的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

評(píng)（任務(wù)點(diǎn)評(píng)）：反思總結(jié)，深化理念、提升技能。教師課尾對(duì)項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地梳理和總結(jié)本次課的教學(xué)重難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)借鑒、激勵(lì)質(zhì)疑、倡導(dǎo)創(chuàng)新。通過(guò)研討和實(shí)踐反思，在師生、生生互動(dòng)交流中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解柵格化系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)頁(yè)布局的關(guān)鍵作用，強(qiáng)化細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ骋庾R(shí)，樹立設(shè)計(jì)要以人為本的理念，培養(yǎng)美的情操，促進(jìn)知識(shí)積累、技能訓(xùn)練、德美共育，最后，引入下一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

用（實(shí)踐提升）：探索和體驗(yàn)更為廣闊的知識(shí)空間。教師發(fā)布課后項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)作業(yè)、課后學(xué)習(xí)資源，學(xué)生完成課后實(shí)訓(xùn)作業(yè)，在平臺(tái)與教師、同學(xué)、企業(yè)工程師交流學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點(diǎn)、得到新的啟示。啟動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，小組自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等，生成平時(shí)成績(jī)，記入成績(jī)檔案。

這種以項(xiàng)目貫穿、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，線上線下混合的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性和協(xié)作性，課堂教學(xué)時(shí)空得以擴(kuò)展、教學(xué)資源得以豐富、教學(xué)互動(dòng)得以增加。通過(guò)課堂全流程閉環(huán)管理，教師很好地把握了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)提供了立體化全方位的支撐，形成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。

5）教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)及學(xué)生發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)分別由課前、課中、課后三部分組成，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，并結(jié)合期末項(xiàng)目綜合實(shí)踐形成總結(jié)性評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程由平臺(tái)評(píng)分、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)組成，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)（100%）=過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)×50%+期末項(xiàng)目綜合實(shí)踐成績(jī)×50%。

過(guò)程性評(píng)價(jià)采取從課前、課中到課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并結(jié)合教學(xué)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)權(quán)重方案如圖10所示。

三? 實(shí)施效果

課堂活躍度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、課堂滿意度顯著提升。通過(guò)本案例課堂教學(xué)模式的改革，應(yīng)用到校內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用、軟件技術(shù)等5個(gè)專業(yè)1 450余名學(xué)生，形成人人樂學(xué)、積極向上的氛圍，課堂活躍度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度顯著提升，學(xué)生的滿意度從86%提升到98.5%，課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。學(xué)生專業(yè)技能的競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)滿意度、專業(yè)對(duì)口率和初次就業(yè)薪酬高于同類專業(yè)，獲國(guó)家、省級(jí)技能大賽名次顯著提升，其中國(guó)家級(jí)2項(xiàng)，省級(jí)30多項(xiàng)。

教、研相長(zhǎng)。教與研既相互支撐與聯(lián)動(dòng)，又相互促進(jìn)與提升。課程主講老師2019年獲廣東省職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽高職組教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)省級(jí)一等獎(jiǎng)，2018年獲廣東省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（高職組）教學(xué)設(shè)計(jì)類省級(jí)二等獎(jiǎng)。主持1門省級(jí)精品在線開放課，1項(xiàng)校級(jí)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、1門校級(jí)金課、1門校級(jí)精品在線開放課。

四? 創(chuàng)新與示范

“項(xiàng)目貫穿、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“教學(xué)并重”“理實(shí)一體”的教學(xué)理念。在“導(dǎo)入項(xiàng)目—明確任務(wù)、研討項(xiàng)目—討論任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)踐—完成任務(wù)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目一反思任務(wù)”的教學(xué)流程中，促進(jìn)了“項(xiàng)目—任務(wù)”的雙向互動(dòng)，“師生、生生、生項(xiàng)”（“項(xiàng)”指項(xiàng)目案例）的多重對(duì)話，使抽象的理念化的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體可感的情境化技能，促進(jìn)了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，是一種能夠凸顯學(xué)科特色的教學(xué)模式。

構(gòu)建了“一項(xiàng)+一書+一課”的課程教學(xué)體系。主講教師自該課程立項(xiàng)為校級(jí)精品在線開放課的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)八年的教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)合企業(yè)一線技術(shù)人員合作開發(fā)出1項(xiàng)能與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目對(duì)接、具有實(shí)戰(zhàn)性的教學(xué)項(xiàng)目，出版1部課程配套教材，建設(shè)1門省級(jí)精品在線開放課，構(gòu)建了融“德、美、技”共育的全流程閉環(huán)課程教學(xué)體系。

以教促研，以研促教，教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)新了師生共進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。教與學(xué)呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。吸納優(yōu)秀畢業(yè)生加入企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，與教師合作開發(fā)課程教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)建了“學(xué)生-優(yōu)秀學(xué)生-校企導(dǎo)師”可持續(xù)的師生共進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制，以老帶新，滾動(dòng)式培養(yǎng)學(xué)生，既保持了教師知識(shí)的更新速度與技術(shù)發(fā)展同步，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)中實(shí)施美育。以美的教育開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生智力因素和非智力因素得到更積極、更和諧的發(fā)展，使之學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)追求得到不斷增強(qiáng)，同時(shí)也解決了信息技術(shù)類學(xué)生制作出來(lái)的作品在風(fēng)格和創(chuàng)意上缺乏美感的現(xiàn)象。

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作者簡(jiǎn)介：周怡燕（1985-），女，漢族，廣東廣州人，碩士，副教授，專業(yè)負(fù)責(zé)人。研究方向?yàn)閃eb前端開發(fā)、信息化教學(xué)、大數(shù)據(jù)分析。