普特融合模式特需幼兒游戲干預有效性研究

摘 要：普特融合教育模式能使特需幼兒與普通幼兒親密接觸，提高其自信心與社交能力，為其之后的學習與生活奠定堅實基礎。鑒于此，首先，文章將闡述相關概念，以聽力障礙幼兒、情緒障礙幼兒、多動癥幼兒為切入點，分析特需幼兒游戲特征。其次，圍繞著不同類別特需幼兒的特征，制訂教學策略，并通過實例分析該理論是否有效。最后，從環境創設的角度，分析教師干預的措施。希望能起到一定的參考作用。

關鍵詞：幼兒游戲；普特融合；特需幼兒

[中圖分類號] G613.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0061-03

特需幼兒（exceptional child）指的是在各個方面，均與一般幼兒有較大差異的幼兒。一般常見的特需幼兒類型包括：孤獨癥、智力障礙、語言障礙以及情緒行為障礙等。對特需幼兒進行教育，旨在幫助其克服困難，提高其學習能力與自信心，從而融入社會。在當今教育領域，普特融合教育模式正逐漸成為幼教領域的趨勢。而游戲是普特融合教育模式不可或缺的重要組成部分，能有效激發幼兒的學習興趣，起到事半功倍的教學效果。因此，對普特融合教育模式下特需幼兒游戲干預策略以及其有效性進行分析、研究，具有一定的現實意義。

一、分析特征，對癥下藥

（一）聽力障礙幼兒的游戲特征

由于聽力障礙幼兒難以分辨聲音，而在進行假裝類游戲與幻想類游戲時，需要幼兒進行大量的語言溝通。因此，聽力障礙幼兒與普通幼兒，或其他特需幼兒相比，對此類游戲興趣匱乏。同時，由于聽力障礙，在進行游戲的過程中，聽力障礙幼兒往往難以與普通幼兒進行交流，難以融入游戲氛圍中，導致游戲教育效果大打折扣，難以達到預期水平。

（二）情緒障礙幼兒

情緒障礙幼兒在進行游戲時，普遍存在以下問題。第一，抑郁幼兒。抑郁幼兒情緒低落、煩躁不安。在進行游戲時，其通常不愿參與，同時，因為其煩躁不安，極易與其他幼兒發生沖突，干擾游戲進行。第二，焦慮幼兒。焦慮幼兒在游戲中，惶恐不安、心悸恐懼。進行游戲時，如存在障礙，或者沖突，會大聲哭鬧，難以進行安撫、照料。

（三）多動癥幼兒

在進行游戲時，多動癥幼兒多存在以下障礙。第一，注意力不集中。多動癥幼兒難以長時間集中注意力，因此，其在進行游戲時，難以專注于游戲任務。第二，情緒波動。與情緒障礙幼兒相同，多動癥幼兒極易產生過度興奮或沮喪的情緒反應，影響其游戲行為與社交活動。

二、嚴守因人而異原則，助力特需幼兒發展

（一）聽力障礙幼兒干預

第一，理論基礎。教師對聽力障礙幼兒進行干預時，最重要的是加強聽力殘疾幼兒與正常幼兒之間的交流，使其成為朋友，使聽力障礙幼兒能融入游戲情境中。例如，可進行無聲對話游戲。教師為聽力障礙幼兒提供一個詞語或者短語，然后讓聽力障礙幼兒在一定時間內進行表演，正常幼兒則提供聽力障礙幼兒的動作、表情，對目標短語或詞語進行猜測。如果正常幼兒得出正確的結論，聽力障礙幼兒可豎起大拇指，對其進行贊賞。如果聽力障礙幼兒表演自然生動，富有特點，則可以給予其一定的物質鼓勵。這一過程當中，無需利用語言進行溝通，可提高聽障幼兒的參與興趣。此外，正常幼兒與聽力障礙幼兒通過動作與表情進行溝通，有助于幼兒融入情境中。此外，亦可讓幼兒進行簡單的棋類游戲，如西瓜棋、交通游戲棋、飛行棋等。這一方式，不但規避了聽障幼兒不善社交的問題，亦可以開發其智力，為其之后的學習與生活奠定基礎。通過實踐得知，在上述過程中，最大的問題是聽力障礙幼兒難以與普通幼兒進行緊密交流。在本園進行調查，發現僅有14.3%的普通幼兒，能與聽障幼兒進行簡單的溝通。部分幼兒性格較為急躁，在和聽力障礙幼兒進行溝通時，聽力障礙幼兒如果難以及時回應，則會表現不滿。這一現象，嚴重地打擊了聽力障礙幼兒投入教學過程中的積極性。

第二，實例分析。小明是本園大班幼兒，由于胚胎期病毒感染，導致其聽力障礙。在小班、中班時，一直就讀特需幼兒園。其父母為了其融入普通生活，故此在本學年將其調入本園。由于遠離熟悉的環境，小明原本活潑的性格變得孤僻，對集體游戲并不熱衷。針對小明的實際情況，教師采用普通幼兒也可參與的語音訓練游戲，旨在提高小明的語言能力。在此，以碰球游戲為例。

游戲目的：使聽力障礙幼兒正確掌握1～10的發音，對朋友幼兒進行數學訓練。

準備：標有1～10數字的圓形胸飾10個。

游戲方法：幼兒分別戴好胸飾，站成一個圓圈。游戲開始，每一名幼兒分別報出自己胸飾的數字，然后請一名幼兒（如戴胸飾2的幼兒）站在圓圈中間說：“我是2，我的2球碰5球。”幼兒邊說邊走到該數面前，相互拍手，調換位置。佩戴數字5的幼兒站在圈內繼續說：“我是5，我的5球碰×球。”游戲依次進行。為確保小明能融入游戲氛圍，教師首先對幼兒進行叮囑，使其能以平等的、尊重的態度面對小明。同時，對小明進行鼓舞。一開始，小明對游戲活動存在一定抵觸心理。之后，在游戲活動中逐漸成長，語言能力，社交能力均有顯著的提高。同時，45.8%的普通幼兒在與小明的溝通后，也逐漸掌握了一些常用的手語交流方式。由此可見，通過上述方式，可以為普通幼兒與聽力障礙搭建了溝通的橋梁，并提高幼兒的語言能力，并對數字有初步的認識。根據上述內容可以得出結論，上述游戲干預方式切實有效，具有推廣應用價值。

（二）情緒障礙幼兒

第一，理論基礎。情緒障礙幼兒在進行游戲時，教師在進行干預時，主要為了安撫幼兒的情緒，使之能融入游戲情境中，提高其參與游戲的主觀能動性。在進行游戲的過程中，教師應觀察幼兒的行為表現，包括但不限于語言、動作、表情等，推測幼兒是否對游戲存在興趣。并以此為依據，對游戲進行改革、創新。在情緒障礙幼兒發生情緒波動時，教師應及時為幼兒提供心理疏導，幫助幼兒排解情緒。例如，如果幼兒處于極度暴躁的狀態，難以冷靜下來，教師不可對其進行指責，會使其對游戲產生抵觸心理。這時候可以帶幼兒進行室外活動，或者用其他方式轉移幼兒的注意力，讓幼兒暫時忘記不良情緒。等幼兒冷靜后，再進行進一步的溝通，確保游戲活動能夠正常進行。

第二，實例分析。本園中班幼兒小桃，患有抑郁，終日病懨懨的，對大多數事物缺乏應有的興趣。對游戲存在抵觸心理。在與普通幼兒進行游戲時，小桃謊稱肚子疼、想吐，試圖躲避。教師在鼓勵小桃與普通幼兒交朋友時，其推諉道，自己沒有朋友，不需要朋友。與其父母溝通，父母鼓勵其參與游戲活動時，其斷絕與家人接觸，長時間將自己關在房間里面看書，部分時期甚至出現自殘行為。對小桃的案例進行分析后，教師認為，不應強迫小桃參與游戲，否則，會激發其逆反心理，甚至對其心理、身體健康造成危害。鑒于此，教師考慮采用“游戲誘導法”嘗試引發其參與游戲的興趣，使其能投入社會環境中。教師從其父母處得知，小桃喜歡閱讀《綠野仙蹤》《愛麗絲夢游仙境》《小王子》一類的童話作品。因此，教師以上述文本設置角色扮演游戲。在此策略開始初期，并未強制小桃參與，而是讓其在一旁進行觀察。在策略開始初期，小桃并未表現出強烈的興趣，但隨著策略的深入，故事的進展。小桃不時瞥向游戲場地，并集中注意力。教師在此時，再次進行引導，詢問小桃有關故事情境的一些問題，由于小桃對故事文本較為熟稔，因此可從容應答，周圍伙伴對其表現出了欽佩與鼓勵。隨后，小桃自動要求參與游戲過程。目前，小桃的社交能力與普通幼兒之間尚有一定的差距，但與剛入園時相比，已有長進。在班級內部，有3～4個交往密切的朋友，對其他游戲，亦有參與興趣。據此可以得出結論，上述教學方式切實有效，具有推廣、應用價值。

（三）多動癥幼兒

第一，理論基礎。多動癥幼兒在進行游戲時，教師應通過正面強化和懲罰機制塑造良好行為習慣，以糾正多動癥中的不良行為模式（例如，過度活躍或注意力不集中等）。同時，教師應為多動癥幼兒提供較為完善的社交技巧，使其能融入游戲氛圍中，提高其參與游戲的積極性與主動性。在游戲設計時，應考慮到多動癥幼兒的特殊需求，游戲規則應簡單明了，易于理解，且游戲進行時間相對較短，避免多動癥幼兒對游戲活動產生抵觸心理。此外，教師亦應培養幼兒的自我控制力，幫助其控制自身的情緒，能嚴格執行游戲規范，從而提高其進行游戲的能力。

第二，實例分析。小方患有多動癥，在日常學習生活中，缺乏規則性，極易打擾其他幼兒的生活、學習、游戲節奏。例如，某天，小方故意將全班全桌牛奶打翻。教師詢問原因，原來，其不滿意自己所拿的杯子比其他幼兒的舊，他想跟別的幼兒更換，但是他們都不同意，所以他一生氣，打翻全桌人的牛奶。為了使小方投入游戲情境中，并自覺遵守規則，教師采用如下干預措施。教師制作一個“友情轉盤”，在轉盤上劃分若干個區域，每個區域提供一個解決矛盾的方法并配圖，如握手言和、去玩另一個游戲、冷靜一會兒、石頭剪刀布、說“對不起”、跟伙伴商量等。在小方與其他幼兒發生沖突后，小芳可自行轉動轉盤，根據指針指示的方法處理問題。漸漸地，小方不僅能掌握轉盤上的方法，還會自己想出許多更好的解決方法。同時小方參與的游戲，大多極為簡單，如摘蘋果、老鷹抓小雞等，能幫助小方集中注意力，提高參與游戲的興趣。通過上述方式，目前，小方已能控制自己的情緒，偶有失控，亦能對其他進行道歉，自覺遵守規則。根據上述內容可以得出結論，上述干預方式切實有效，具有推廣應用價值。

三、打造安全環境，減少意外損害

特需幼兒與普通幼兒具有較大差別，適合普通幼兒游戲的區域對特需幼兒而言具有一定的危險性。因此，在普特融合教育模式下，必須為特需幼兒提供適宜的游戲環境。

第一，戶外游戲場地的創設。在創設戶外游戲場地時，應確保其質感的多樣性，符合特需幼兒對觸覺多樣化的需求。同時，采用的各種設施應無尖銳角，避免特需幼兒碰傷。地面必須平坦，使輪椅能正常運轉，避免肢體殘疾幼兒出現意外。為腦積水幼兒提供大腦保護裝置，避免其不慎發生意外。

第二，室內游戲場地的創設。為刺激幼兒的視覺感官，促進幼兒視覺敏感度發育，室內游戲場地應色彩鮮艷。在條件允許的前提下，可在室內放置交互電視等信息化設備。交互電視是一種典型的改裝性游戲工具，其向電腦安裝交互可視裝置。在游戲過程中，特需幼兒可與普通幼兒通過交互電視參與真實競賽，并和正常幼兒進行溝通交流。該方式具有強烈的視覺刺激，且生動有趣，符合幼兒的興趣需求，因此，其能起到事半功倍的引導效果。

在使用上述環境創設方式后，本園特需幼兒、普通幼兒的受傷率為零，由此可見，上述創設方式切實有效，具有一定應用價值。

四、結語

總之，普特融合教育模式是特需幼兒教育的必然趨勢，而游戲則是普特融合教育模式的重要組成部分。在對聽力障礙幼兒進行干預時，應使其有勇氣與普通幼兒進行溝通，交流。在對情緒障礙幼兒進行干預時，教師不應過于強硬武斷，而是窺探幼兒內心需求，提高其參與游戲的積極性。對多動癥幼兒，應為其提供簡單、易于理解的游戲活動，并使其嚴格遵守各項游戲規則，為其未來的發展奠定堅實的基礎。

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（責任編輯：莊美純）