小學語文教學中開展情境創設的策略

□山東省臨沂市河東區鄭旺鎮洪瑞小學 涂曉艷

現如今的教育領域，如何進行有價值的情境創設，越來越成為一個焦點問題。各種優質、有效、新穎的學習情境，不僅可以激發學生的好奇心、探索欲，更能營造出具有體驗感的氛圍，引導學生進行有意義的作品賞析和解讀，啟發學生的創新思維，提升各項素質能力。為此，小學語文教師應展開巧妙設計與規劃，生成多元化的情境，帶給學生豐富的實踐樂趣，讓學生在參與中建立樂于學習的態度，形成更加正向積極的心理，提升學生的讀寫能力，強化學生的語文學習方法等，提升學生的核心素養。

一、情境教學

聚焦“情境化教學法”的特點來論述，其本身的價值在于引導學生主動進行思考，輔助學生進入到情境中，培養發散性思維，指導學生對語文知識原理進行深層次解讀分析、審美賞析、思考辨別、創造表達等。所以，情境的生成往往是多樣化的。

具體的實踐過程中，教師則可以有目的性、針對性地生成一定的情境，也可以創設富有情緒色彩，并且以形象為核心主體的具體場景，以豐富學生學習體驗，引導學生進入具體感知的過程中，理解素材文本中所存在的內涵，加強學生的心理機能，有效提升創造性學習能力，強化思維品質。某種意義上來說，實施情境教學既達到了新課程標準的要求，也符合學生的身心發展規律，以此幫助學生立足于感性認識，獲取理性認知。同時，在具體的情境教學活動推進的過程中，廣大教師也需要選擇巧妙的方式，優化情境的展現形式或是滲透方式，基于一系列的感官刺激，提高學生的學習興趣，讓學生在身臨其境的體驗中獲得成長。

二、深度應用情境化教學法的思路

（一）圍繞情境的生成，煥發學生的興趣

興趣是學生成長過程中最好的老師。調動學生學習興趣，能夠發揮學生的內在潛力，使其取得優異的學習成果。而在傳統意義上的教學過程中，教師創設的情境缺乏趣味性、科學性，也有一些需要提高或者改善的地方。因此，在新時代背景下，教學情境的創設應更生動、有趣，能帶給學生美妙的體驗，使學生積極主動進入情境感知探索中，以此提高教學實效。

（二）深度體驗情境，克服重難點

圍繞著情境中的素材，克服語文學習過程中的難點，是教學推進的重點方向，全面改善原有背景下“學生機械記憶”模式，讓學生在更加巧妙的情境之中，展開畫面想象，實現意境體驗，尤為重要。所以，針對這些教學情境的設置以及運用，課堂應營造出更具有沉浸式體驗的氛圍，培養學生發散思維，由淺入深地展開知識探索，啟發學生能夠從創造性的角度來思考，解讀文本中的具體內涵，讓學生圍繞問題的解決，展開自主思考和交流互動，助力學生的成長。

（三）豐富情境的展現方式，引領與帶動

在教育事業發展過程中，學生的主體地位尤為重要，讓學生體驗知識的感知過程，啟發學生在發現問題、探究問題、解決問題中，由感性認識上升到理性認知，實現思維的全面轉換更為重要。所以，整體性的情境創設方式也需要打破單一固化模式的限制。通過高質量的信息技術來豐富情境的呈現形式，或者說圍繞著一些主題、任務、項目開設一定的活動情境等，引導學生在參與的過程中，逐步形成樂于參與的學習態度與意識。

三、小學語文教學中開展情境創設的策略

（一）圍繞導入部分，巧創情境

有價值的導課設計是教學推進的重要突破口。某種意義上來說，好的開始就是成功的一半。有效的課堂導入設計，往往能夠帶給學生更加明晰的第一感知。所以，在情境教學法的運用過程中，語文教師需要找到有效的契機來豐富導入部分的推進形式，設置多種有趣的導入情境來實現對學生的有效引導，營造出輕松愉悅的學習氛圍，點燃學生的學習熱情，讓他們將注意力集中到課堂的參與過程中，起到一種先聲奪人的效果，讓學生煥發出源源不斷的活力，在情境感知過程中，獲得學習質量和效率的雙向提升。

盡快將學生的注意力和思想引入到課堂中來，往往可以幫助他們形成一種理想的狀態，使學生獲得一個有效的切入點，進入層層遞進的探索過程中。因此，圍繞著導課部分的實施，情境化教學法的應用價值越來越突顯。針對小學生的興趣愛好、身心發展規律等特點，創設多元化的情境。例如，故事情境導入法，可以成為一種行之有效的方式來實現對學生學習能力的有效助力。圍繞具體故事、角色、人物等，學生通過有效的引導和帶動，分析故事人物身上所存在的精神品質，代入到故事部分，與課程內容相銜接，在擴充認知的同時形成濃郁的學習興趣，在興趣的推動之下，由淺入深地展開思考。

基于具體教學實例來論述，在部編版五年級《草船借箭》文章的教學過程中，教師可以搜集相關聯的背景故事、文化資料，引入到課堂之中，形成具象化的故事感知情境，實現對學生的啟發、帶動。具體的故事選擇可以是學生所喜歡的，能呈現出趣味性的。如《桃園三結義》《三顧茅廬》《空城計》等，以更加巧妙的故事情節為學生營造出感知氛圍，激發學生形成興趣，在學習課文之中，感受其中的具體角色形象，明確各種人物身上所存在的精神品質等，有助于學生理解課文主旨和中心思想，感受我們國家古典名著的魅力，使學生建立更加樂于學習的態度。

（二）圍繞現實生活，推進情境化教學

將語文教育教學與生活情境連接在一起，不僅可以激發學生已有經驗，更可以使學生從熟悉具象的角度，展開抽象知識的解讀，豐富學生的體驗，強化學生對于文章內容的感悟。所以，圍繞新時期的教學發展需要，在轉化教學方式的過程中，語文教師需積極展開情景化教學，從貼合學生實際生活環境的角度，搜集或者是創設一系列情境，開展一系列的感知活動，為學生學習提供更富有深度的條件。

在生活化情境的創設過程中，語文教學與學生學習之間存在的客觀距離會被拉近。也就是說，情境本身通常是學生在生活中所接觸過的，因此他們更容易產生興趣，更容易保持專注狀態。通過生活實踐展開思考，不僅可以獲得一種身臨其境的體驗感，還可以獲取更多的探究角度。同時，圍繞生活情境來推動的教學，表現出更加明確的遷移性和應用性。例如，啟發學生圍繞著情境本身，展開有意義的思辨，升華情感，讓學生立足于自身的學習、實踐，從文本中汲取更多的啟示。

以部編版四年級語文《母雞》這一課程為例，教師可以圍繞現實生活設計情境，借助美術作品展示情境，利用學生已有經驗，解析“欺侮”“一撮兒毛”等詞語，引導學生找到表達作者對母雞態度前后變化的相關語句，把握文章結構。讓學生聯系生活閱歷了解作者對母雞前后不同的看法以及形成的原因，升華主題，明白了母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦，可以感受到母愛的無私和偉大。同時，教師也可以引導學生結合自己與母親的相處展開表達：你是否對母親和母愛有了新的認識？你對自己的母親有什么話要說？請給媽媽寫一封信吧。

（三）借助美術作品展示情境，豐富學生審美體驗

語文教育教學的核心宗旨則在于“育人”。陶冶學生的審美情操，提高學生的審美素養，提升學生的品鑒能力，則為其中的重點組成部分。所以，在情境化教學法的運用過程中，全面突破學科之間的壁壘，形成一種有效的銜接，則可以為教學提供新的助力。而借助優質的藝術作品、美術資源等，可以使整體的語文教學變得更具有形象感、畫面感，可以帶給學生感官刺激，幫助學生獲取到來源于多個角度的觀察、思考、辨別、感悟，代入到情境中，展開對文本的深層解讀，圍繞品鑒過程，實現意境體驗，助力學生成長，讓學生在潛移默化的學習過程中，形成一定的審美素養。

新課程標準中提出了跨學科主題活動的理念。某種意義上來說，美術學科與語文學科之間的銜接性、共通點是十分明確的，其中的作品都借助不同的表達方式記錄了作者所見所聞，或是抒發的情感，蘊含的深刻思想等。所以，立足于學科融合的角度，實現兩者的資源整合、思想方法融合等，則可以為學生打造出更加有價值的感知情境，引導學生在參與學習的過程中能夠開拓視野，并且獲取到更多有價值的審美感知，逐步建立一定的抽象轉化能力和創造性學習方法等，提升實際的教學效率。

以部編版三年級語文《望洞庭》這一課程為例，教師可以借助美術作品展示情境，引導學生基于畫面感知，從月夜遙望的角度解讀文本。通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖、躍然紙上。引導學生在作品的啟發下明白詩人筆下的月夜洞庭山水儼然變成了一件精美絕倫的工藝珍品，給人以莫大的藝術享受，引導學生通過課文插圖理解古詩大意，感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情能力。

（四）生成角色扮演情境：表現與創造

為了使更多的情境再現，教師讓學生進行角色扮演，引導他們站在不同的角色立場上，回顧課文文本，了解自己的所見所聞、所知所感，在審美感知的基礎之上，參與到創造表達的過程中，有效推動學生整體素質能力的成長。某種意義上來說，這種角色體驗類型的情境更傾向于綜合實踐性，也帶有一定的趣味性，學生在其中的扮演越認真越投入，所感知的情感就會越深厚，形成的體驗也更富有樂趣。所以，圍繞著整體性教育教學實施的需要，廣大教師需要從更具有針對性的角度，實現情境的有效創設，借助更多有價值的活動情境實現對學生的引領、帶動，讓學生在參與的過程中獲得有意義的成長。

以部編版五年級語文《將相和》這一課程為例，教師可以創設角色扮演情境，引導學生抓住人物言行，感受人物形象，讓學生理解藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。具體的扮演主題可以設定為：完璧歸趙、負荊請罪、澠池之會，讓這些角色栩栩如生地活躍在課堂上，展開角色還原與創造表現，塑造了大智大勇、寬容大度的藺相如和知錯就改的廉頗，了解二人和好的原因，去感受和品味我國人文歷史博大精深的思想內涵，學生對于課文的理解也就更加深刻。

（五）智慧信息平臺創設情境，沉浸式體驗

就教學發展而言，圖文并茂的拓展性資源展示以及智慧平臺的運用，可以帶給學生感官刺激，幫助學生獲得形、聲、色交融的體驗等。借助多媒體的運用，可以將更多類型的數據、動畫、文字、聲音等組合在一起，進行統一化的交互處理等，有效推動語文課堂呈現出新態勢，由傳統意義上的單一、固化形式，轉化為多種感官的共同協作等，全面拓寬了學生展開語文學習的空間，也構筑出了更加有價值的體驗性情境，使語文學科本身的傳情性、人文性、工具性充分體現出來，形成一種動靜結合的教學效果，讓學生在體驗的過程中強化對于語言的感知力。

以部編版三年級語文《富饒的西沙群島》這一課程為例，教師可以借助智慧信息平臺創設情境，引導學生基于豐富的拓展資源，感受作者用準確、鮮明、生動的語句，具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風光和豐富的特產，培養學生熱愛自然風光和祖國的思想感情。例如，播放歌曲《西沙，我可愛的家鄉》，說說歌中唱的是什么地方？（配錄像，通過一幅幅海島風光圖，給學生帶來視覺的沖擊。）學生在老師創設的情境下，仿佛來到了海邊，會產生種種遐想，正當學生想通過畫面的信息找到答案時，屏幕中出現了最后一幅帶有文字資料的畫面，學生可以從中找到答案，展開富有深度的學習……

四、結語

綜上所述，情境教學法作為一種形象化的教育教學手段，為新時期的教育教學提供了無限的助力。其本身在于有效的引導，搭建出更具有情感色彩的體驗氛圍，讓學生在參與的過程中遞進性地發散思維，開展有意義的自主思考與合作互動，幫助學生取得更優異的學習成果。因此，語文教師應積極銜接新課程標準的要求，優化情境的創設與展現形式，使語文教學變得更具有形象感、體驗感，以激發學生的興趣，由淺入深地展開探索，圍繞問題的解決實現思維的全面轉換，讓學生獲得身臨其境的認知，參與具象化的抒發以及表達，感受美的熏陶，獲得有意義的成長。