幼兒園戶外體育活動材料一物多玩的實踐研究

□福建省莆田市秀嶼區埭頭第一中心幼兒園赤岑分園 黃亞群

在多年的教學實踐中，我們深知發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。因此，我們幼兒園老師就需要在平時的教學實踐中以此為目標導向，結合幼兒在教學活動中的具體特點做出科學有效的教學計劃。玩是孩子的天性，也是孩子探索世界、開展游戲學習活動的重要路徑。所以作為幼教工作者，我們不應只想著如何抑制幼兒玩的天性，而應順勢而為，運用科學教育手段提高“玩”的意義。而戶外體育活動能夠讓幼兒在親近大自然的同時提高身體素質，實現了“親自然教育”與“體能培養”的雙重目標。隨著戶外體育活動課題的深入開展，戶外體育活動材料的選擇與運用也顯得格外重要，對幼兒的活動成果有著不可忽視的重要影響。而“一物多玩”作為活動材料選擇與應用的新路徑，意在于運用一種材料創造出多種不同的玩法，提高“玩”的質量，也推動幼兒創造性與自主性的發展，讓快樂教育目標真正落實。當然，游戲材料的選擇需要“因地制宜”，對于我們不少農村幼兒園而言，存在活動器械少、設施單一等問題，孩子的戶外體育活動受到了一定的限制與阻礙。那如何在豐富農村幼兒園戶外體育活動材料的同時不斷探索和發現它們多種多樣的玩法？這一問題對我們幼教工作者而言具有一定的挑戰性。基于此，本文圍繞著這一主題，詳細論述了農村幼兒園戶外體育活動材料選擇與應用的原則，以及開展“一物多玩”的具體實踐路徑，以期在豐富幼兒戶外活動內容的同時促進幼兒的肌肉和體能的發展。

一、戶外體育活動材料選擇的標準與原則

在戶外體育活動中，材料的投放起著舉足輕重的作用，它不僅有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，而且也是幼兒開展體育運動、鍛煉身體的主要因素。如何做到更好地選擇活動材料，可遵循以下的原則。

（一）可塑性

農村幼兒園戶外體育活動的器材與內容存在一定程度的限制，為了保障活動材料發揮出最大的意義與優勢，實現“一物多玩”的實踐效果，教師就需要在材料的選擇中關注材料是否具有可塑性。然而有些游戲材料較為固定、功能單一，這樣的材料不利于戶外活動內容的拓展，也不利于幼兒創造與探索。

部分自然材料則能夠發揮不同的意義與作用。例如，自然材料竹子在實際生活中并不少見，將其作為活動材料可以制作出竹蜻蜓、竹球、竹籃、竹墊子等新奇有趣的體育器材，供孩子們玩耍探索，而作為自然材料的木塊，也能夠設計出梅花樁、陀螺、木桶等體育活動器材。

除此之外，可塑性也要求教師確保活動材料更容易被加工設計，做出其他新鮮有趣的活動器械。例如，農村秋收后，稻田中并不起眼的稻草可以是稻草人、稻草墊制作的有利工具，而作為常見運動器械的跳繩，綁在一起后可以當作投擲的“手榴彈”。

可塑性讓教師所選擇的運動材料有了更多的可能性，也是一物多用的基礎，當幼兒新奇地發現自己所使用的運動器材很多都是同一件物品制成的，這無疑會激發他們的創作意識，引導他們自覺主動地思考自己手中的現有器械有沒有其他的意義與用途。

（二）安全性

安全是幼兒戶外體育活動的大前提，也是幼兒體育活動材料選擇的重要標準。為推動材料選擇的多樣性、方便性，很多教師都會選擇去廢物回收站或者利用生活中常見物品，進行運動器械的創設，但是這些材料畢竟不是制作幼兒器材的專業材料，很有可能會存在安全隱患，需要教師仔細查看，確保材料與器械的安全性，讓幼兒在玩得開心的同時，使家長與教師放心。

例如，有的教師用家中的一次性筷子扎在一起充當障礙跑的障礙物，但是一次性筷子部分帶有毛刺，教師沒有及時發現，這就導致幼兒在參與體育運動時腿部被劃傷，游戲既沒有達到理想的教學效果，幼兒的身心健康還受到了一定的傷害。想要貫徹落實安全性原則，教師需要從兩方面進行執行。首先，活動材料要安全無害。其次，材料所組裝而成的器械要安全。教師可以在器械投放使用時，提前進行嘗試與測試，找出其中所蘊含的危險因素，在趨利避害的同時讓幼兒看到“一物多玩”的實踐成效。

（三）實用性

體育活動材料的選擇以及器械的設計還應該講究實用性原則。在農村幼兒園戶外體育活動材料的選擇中，教師往往踐行了環保理念，為幼兒的游戲提供了更多的可能性。但是，在幼兒體育活動中，難免會存在一定程度上的對抗、碰撞，如果活動器械是一次性的甚至無法支撐到完成正常游戲，那么這樣的設計就是失敗的，不僅會打斷幼兒玩游戲的興致，還容易導致“一物多玩”的教育理念無法在后續工作中順利開展，因為幼兒會認為教師的創新是無用功，還是更傾向于采用傳統的游戲方法。

例如，在一次“小兔子跳跳跳”的戶外體育活動中，有一位教師選擇用紙箱子模擬“兔子坑”，讓幼兒跳過一個個紙箱子，提高他們的跳躍能力與平衡能力，鍛煉幼兒的下肢力量。然而，由于教師所選擇的紙箱子大小不統一，很多幼兒在游戲活動中磕磕絆絆，經常沒有跳進箱子里，而是踩進了箱子上，導致很多幼兒在沒有體驗游戲活動時，就因為箱子的損壞而被迫中止了，這樣的活動材料選擇與設計就是很典型的不實用。

（四）目標性

在幼兒教育活動中，幼兒始終是教育活動的主體，所有的教育設計都應該圍繞著幼兒的學習需求、能力水平而開展，因此教師就需要在材料選擇與器械設計的工作中遵循目標性原則。所謂目標性原則是指教師在開發活動材料變廢為寶的過程中，不能以創新與應用為目的，而是圍繞幼兒的具體需求進行設計。

例如，有些教師在實踐中只考慮材料的重復使用價值以及器械設計的創新性，然而器械的使用對幼兒而言難度過大，難以發揮理想的效果，甚至會打擊到幼兒參與戶外活動的熱情，從而導致教育成果降低。當我們想要利用某些材料設計出活動器材時，要先問問自己：“這樣的器材鍛煉了幼兒的哪些能力？是否符合幼兒的年齡階段與運動需求？幼兒在利用這些器材時有無難度？”只有思考、分析并解決了這些問題，才能夠讓材料的選擇與開發真正物盡其用。

例如，教師利用短樹樁制作了“梅花樁”是為了訓練兒童的平衡能力、增強兒童的勇氣，同時短樹樁無論是高度還是橫截面面積都能夠保證幼兒安全、從容地投入到游戲活動中去，這樣的材料開發與器械設計才算是有意義、有目標的。

二、戶外體育活動材料一物多玩的實踐路徑探究

在體育活動材料一物多玩的實踐過程中，主要問題是“如何讓同一種玩具或材料發展出新的玩法，并且符合幼兒的學習興趣、提高幼兒的綜合能力”。針對這一問題的探索與實踐，標志著教師創新思維的打開，也是幼兒創造意識得以啟蒙的關鍵助推力，可以說想要讓“一物多玩”在實踐中落實應用，我們教師就需要先深入思考這一問題，從綜合的角度展開思考。

（一）著眼現有材料，開發創新路徑

在實踐中，我們首先要擺脫思維的桎梏性，在分析某種材料時盡量摒棄對傳統應用方法的關注，更多地從物體性能與幼兒的能力水平、興趣要點進行開發，為一件材料的應用創造更多的可能性。

例如，用廢舊報紙粘貼成幾個紙球，可能一想到球類，無論是我們老師還是幼兒的第一反應是“踢球”“投籃”，這時候，我就可以根據紙球的特點開發出新的玩法。紙球輕便、形狀圓潤且表面沒有傳統球類那么光滑，因此可以讓幼兒運用夾球跑的方式開展運動；紙球安全性高，教師就可以用“擊鼓傳花”的形式開展游戲活動，提高游戲安全性的同時，也讓幼兒在游戲中做到快中求穩；教師可以讓紙球作為障礙物在障礙賽中出現，幼兒需要繞開或跨過紙球到達終點且不能將紙球踩壞，這既提高了幼兒的體能，又能加強幼兒的身體控制能力。除此之外，教師還可以讓幼兒用紙球練習拋接，紙球重量輕，降低幼兒在游戲過程中受傷的概率。

由此可見，幼兒園的戶外活動材料的意義與價值不在多而在精，只有當教師真正發揮創造力與聰明才智，開發現有材料的不同玩法時，幼兒的創造性才能夠得到最大程度的提升，活動的空間與渠道才能夠實現優化與拓展。

（二）重組開發材料，讓材料“活”起來

在探索完單一材料的不同游戲方法后，我們還可以大膽想象，通過組合拼接更新游戲材料，探索更多的玩法。首先，教師所選擇的重組材料應該都是學生較為熟悉、容易上手且有興趣的，只有這樣他們才能夠更愿意接受重組材料與新玩法。其次，我們發現有些運動材料的功能性比較單一，容易讓幼兒的思維發展受限，因此我們就可以將這些材料進行組合，產生新玩法，引發新樂趣。

例如，在傳統戶外運動中，沙包與水瓶是兩個不同且不相關的游戲材料，都具有各自的用途與玩法，但是教師可以將這兩者進行組合。沙包有投擲、拋接的作用，瓶子可以當障礙物，也可以做啞鈴，我們可以從他們原有的應用價值出發進行新的設計與探索。我們可以設計出打保齡球游戲，讓幼兒運用沙包充當保齡球，能夠設計打地鼠游戲，讓幼兒將瓶子視為“地鼠”。也可以用傳統游戲中輪胎進行爬、滾、跳活動，而梯子則可以用來爬行、走、做障礙，將這兩種玩具組合在一起形成“障礙賽”，讓幼兒發揮創新性開展游戲活動，更增加了傳統游戲的趣味性與挑戰性。

有了兩種材料的組合基礎，教師可以探索多種材料的組合效果，讓鍛煉的范圍更具綜合性，游戲設計更具挑戰性與趣味性，最終實現幼兒運動效率與成果的雙重性發展。

例如，我們可以用輪胎、平衡木、長竹竿、鞋盒子等輔助物，把長竹竿放置在輪胎、鞋盒上，變成了高低不一的山洞，將平衡木架在輪胎上，變成了一座高高穩穩的橋，把平衡木和組合玩具的門洞放在一起，就變成了橋洞隧道，幼兒的活動興趣會隨著材料的組合變化而不斷被高漲激發。

（三）教師提供材料，幼兒自主創造

在體育活動中，教師需要時刻保證幼兒是活動的“主人翁”，給幼兒一定的自由與空間，讓他們盡情嘗試、積極探索，時刻掌握游戲的主動權，充分體驗自主游戲的趣味所在。為實現這一目標，教師需要從兩方面著眼。

首先是幼兒對游戲材料的創造權。幼兒比成年人缺少很多約定俗成的既定經驗，因此他們容易根據材料的特點，探索出具有創新性與科學性的玩法，真正做到“物盡其用”“一物多用”。同時，在這個環節中，幼兒的自主學習能力與創造力也能夠得到很大程度上的提高與發展。

例如，在“玩瓶子”活動中，教師放手讓幼兒利用廢舊的飲料瓶進行各種跳的練習，把瓶子豎起來、躺倒或利用幾個瓶子拼成圖形進行單腳跳、雙腳跳、助跑跨跳等。瓶子雖然還是作為障礙物存在，但是性質與作用卻發生了很大程度的改變，更符合幼兒的運動需求與水平。

其次是幼兒對游戲活動的創造性。教師可以先通過一定的引導，讓幼兒沉浸在“一物多玩”活動中的樂趣所在，從模仿學習到逐步探索學習，由被動游戲實現主動游戲。在這種情況下，教師只需要負責提供游戲的材料，至于玩法的設計就交給幼兒自主探索了。

例如，教師用幾個很大的紙箱做成山洞，本意是鍛煉幼兒的爬行能力、四肢協調能力，但是教師卻并沒有把“鉆”這個玩法提前告知幼兒，看到新的器材，幼兒們一開始都很興奮，各個鉆得樂開了花，不一會兒這幾個看似無用的紙箱又被他們探索出了新的玩法，成為了捉迷藏的游樂場，場地上充滿了孩子們的歡笑聲。這是幼兒自主創造的游戲方法，他們自然津津有味地沉浸于此。

三、結語

綜上所述，從戶外游戲活動材料入手，積極挖掘游戲材料的教育價值，探索材料的多種玩法。作為幼教工作者，我們在圍繞課題開展教學活動的同時，更應該結合本園的特點，因地制宜地推動創新與發展，從戶外活動材料的選擇與“一物多玩”的實踐路徑方面進行研究，致力于讓材料的選擇與實際操作都發揮理想的意義與成果。同時，在材料選擇中，我們教師還需要遵循可塑性、安全性、實用性、目標性的原則。在實踐過程中，通過開發現有材料的創新路徑、重組材料以及幼兒自主創造等多種路徑，真正實現理想化的意義與效果，培養幼兒各方面能力，讓農村的萌娃充分享受戶外體育活動的樂趣。