詩音融合跨學科學習探索

□福建省漳州第一中學 魏蘭仔

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的獨特標識，中國古典詩歌作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是初中語文教材體現(xiàn)和落實新課標的重要內(nèi)容，但當前古詩教學存在教法單一、內(nèi)容單薄的疲態(tài)，亟待改進。眾所周知，中國古典詩歌與音樂融合由來已久，語文學科與音樂學科在加強學生的審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)目標上存在共性。因此，將語文學科與音樂學科進行跨學科學習，以詩音融合的方式，豐富教學內(nèi)容，凸顯詩情文意，引導(dǎo)學生在更廣闊的語文課程場景中邁向深度學習，進而提升學生學科核心素養(yǎng)。

一、承古融新，詩音融合之基

中國古典詩歌與音樂的融合由來已久，如今新課標與新課程方案的落地，更是明確語文學科與音樂學科融合學習的必要。

（一）詩情音韻

詩者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝。詩人需要掌握成熟的藝術(shù)技巧，并按照一定的音節(jié)、聲調(diào)和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感以及豐富的意象來高度集中地表現(xiàn)社會生活和人類精神世界。中國古典詩歌作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，尤為重視聲與情的配合，朱自清先生的《經(jīng)典常談》一文就提及“詩的源頭是歌謠”，《毛詩·正義》亦言“詩是樂之心，樂為詩之聲，故詩樂同齊功也”。可見，我國古典詩歌與音樂的關(guān)系甚為緊密。一方面，《詩經(jīng)》《楚辭》以及樂府詩、唐詩、宋詞、元曲等是我國古典文學創(chuàng)作的重要體現(xiàn)，它們不僅在文學領(lǐng)域中光芒四射，而且也為音樂提供了創(chuàng)作素材。音樂借助文學，充分調(diào)動人們的聽覺，讓人們切實感受音樂的藝術(shù)魅力。另一方面，《詩經(jīng)》《楚辭》以及樂府詩、唐詩、宋詞、元曲的合樂體現(xiàn)了音樂與文學的高度結(jié)合。

中國古典詩歌，大部分是使用吟誦吟唱的方式創(chuàng)作，所以也只有通過吟誦吟唱的方式，才能深刻體會其精神內(nèi)涵和審美韻味，體會到音樂遇上詩歌的美好，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，使其受到傳統(tǒng)文化的熏陶，從而熱愛中華傳統(tǒng)文化。

（二）課標引領(lǐng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》指出“誦讀古代詩詞，注重積累、感悟和運用，提高自己的審美品味”，關(guān)聯(lián)統(tǒng)編版初中語文教材編入的87首古詩詞，關(guān)注新課標所談到的關(guān)于初中古詩文教學的內(nèi)容，可以認識到古詩文教學所蘊含的重要價值，教材所編入的古詩文內(nèi)容具有典范性，是文質(zhì)兼美的作品，通過初中古詩文的學習，學生能夠注重積累、感悟與運用，提高自己的欣賞品味，在思想情感上得到熏陶感染，明確價值取向，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。可以看出，古典詩歌學習對于經(jīng)典傳承的意義重大，而這種經(jīng)典的傳承又能進一步滋養(yǎng)我們的精神，提升內(nèi)在的中華文化涵養(yǎng)。因此，如何在古詩教學中，引導(dǎo)學生理解并掌握鑒賞詩歌的能力，提升學生審美創(chuàng)造力，堅定文化自信，是值得探究的問題?；谛抡n標和新課程方案的要求，跨學科學習是時代的呼喚，是課程改革的要求，根據(jù)提升學生審美能力這一共性，將語文學科與音樂學科進行跨學科學習，詩音融合是古詩詞教學的一大嘗試。

（三）詩音一體

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定各門課程都應(yīng)設(shè)置不少于10%課時的跨學科主題學習，新課程方案強調(diào)課程綜合，注重學科內(nèi)知識的重構(gòu)整合?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》亦提及應(yīng)開展跨學科學習，從相關(guān)學科材料中搜集資料，整合信息，發(fā)現(xiàn)解決問題。眾所周知，教材內(nèi)容是固定的，但教學內(nèi)容遠比教材內(nèi)容豐富得多，結(jié)合具體的教學情境，教學內(nèi)容可謂是多變的。因此，在具體的教學中，教師不應(yīng)拘泥于該學科教材內(nèi)容，而應(yīng)對教材內(nèi)容進行改造，關(guān)聯(lián)其他學科知識，豐富教學內(nèi)容，以此形成教學方案，引導(dǎo)學生運用多學科知識思考，促進學生學習任務(wù)的落實。古詩教學和音樂教學雖分屬于不同的學科，但二者在傳情達意的審美視域是一樣的，將語文學科與音樂學科進行跨學科學習，以詩音融合涵泳詩情文意，可將學習引入深處。

二、揆諸現(xiàn)狀，詩音融合之需

文化自信作為語文核心素養(yǎng)之一，內(nèi)涵豐富，目標宏大。因此，在語文課程中，在語文學習的過程中，一定要注意文化自信的養(yǎng)成方式，引導(dǎo)學生在學習過程中，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，進而繼承與弘揚，而中國古典詩歌作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，更應(yīng)承擔起文以化人的責任。

古詩詞在初中語文教學中，不僅能滿足學生升學考試的需求，還能夠使學生感受我國古代詩人的情感情懷。但受應(yīng)試教育觀念的影響，古詩詞教學還存在很大問題。鑒于古詩詞在語文試卷中占比較大，于是就出現(xiàn)了考什么教什么的局面，學生也是考什么學什么，因此，古詩教學中大多采用串講的方式，向?qū)W生灌輸知識，密集分布在整節(jié)課上，導(dǎo)致教學流于字、詞、句的翻譯表面。教師為應(yīng)考而教，不是鑒賞重點詞句、表達方法，就是翻譯、概括中心思想，忽略了詩詞的意象、意境之間的聯(lián)系，更無法從意境的營造中體悟作者的心境。因此，學生雖然做了大量的筆記，但目的是背誦及應(yīng)對考試，長此以往，勢必會影響學生學習古詩詞的積極性。

在實際的教學中，古詩教學注重于主旨情感的溯源，在綜合考慮初中生古詩鑒賞能力較弱，古詩積累運用能力仍有待提高的學情之下，這種溯源基本上都按照內(nèi)容的譯讀、手法的認識、情感的抒發(fā)來進行，更多地基于詩歌本身的學習，很少聯(lián)系其它的學科知識，因為即使不特意聯(lián)系，古詩的學習似乎亦能自成體系，它的凝練帶有深度，而氣質(zhì)是詩意的，它的影響在誦讀積累的過程中是潛移默化的。但這種內(nèi)在的精神涵養(yǎng)、文化傳承要做到在生活實踐中運用，呈現(xiàn)于外是比較難的?？梢?，改變古詩教學方法單一、內(nèi)容單薄的狀態(tài)尤為重要。

三、以美培元，詩音融合之旨

古典詩歌是包容了繪畫、音樂等多種藝術(shù)形式的一種綜合藝術(shù)，它具有強大的藝術(shù)魅力和特殊的審美功能。在古典詩歌教學的過程中融入音樂輔助手段，可以讓學生精神愉悅，讓學生的內(nèi)心情感更豐富，讓學生的情操得到陶冶。

（一）多角度挖掘詩歌之美

一是有利于品味詩歌的韻律美。押韻、平仄、句式、對偶、語調(diào)、重疊等是構(gòu)成古典詩歌韻律美的方法。在古典詩歌教學過程中，結(jié)合音樂節(jié)奏的內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學生了解古典詩詞用到押韻、平仄等方法的好處，進而品味古典詩詞的韻律美。二是有利于挖掘詩歌的情感美。選入教材中的古典詩詞，蘊含了深沉的愛國情、濃烈的思鄉(xiāng)情、溫馨的思親情、美好的友情、純潔的男女情。這些美麗的情感是中華民族自強不息的民族精神，是中華民族發(fā)展繁榮的巨大力量。這些美麗的情感表達要么直接抒情，要么借景抒情，要么托物寓意，要么借古抒情，要么塑造人物。在古典詩歌教學過程中，引導(dǎo)學生在把握《詩經(jīng)》《楚辭》以及古體詩、律詩、絕句、詞的吟誦方法的基礎(chǔ)上，像唱歌一樣將古典詩詞大聲、自由地誦讀出來，甚至通過豐富、夸張的語言手段進行吟誦，才能讓學生快速地入情入境，從而依據(jù)詩詞文本內(nèi)容，再現(xiàn)詩詞深遠的意境，有效地引導(dǎo)學生在簡約精練的文本中挖掘出美麗的情感。

（二）提升審美創(chuàng)造的能力

中國古典詩歌凝聚著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀思想資源，情感豐富、韻律雋永，彰顯民族意識與傳統(tǒng)文化精神。學生在學習過程中能初步具備感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。而音樂作為美育的重要組成部分，具有培養(yǎng)學生正確審美觀的作用，使學生能夠鑒賞美和創(chuàng)造美，以音樂的形式傳達出深刻的文化內(nèi)涵和情感體驗，為中國古典文學的傳承注入新的活力。因此，在古典詩歌教學的過程中，融入音樂手段，有利于幫助學生了解我國博大精深的文化，提高學生的審美創(chuàng)造能力。

四、多維共育，詩音融合之徑

從學科核心素養(yǎng)這一視域，語文學科核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面的綜合體現(xiàn)，藝術(shù)學科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個方面，二者存在文化、審美方面的交集。根據(jù)所培養(yǎng)的素養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)性，語文學科與音樂學科融合學習，詩音一體，有利于挖掘?qū)W科本身之美，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在古詩教學中，可從以下三個方面創(chuàng)設(shè)詩音融合跨學科學習的路徑。

（一）入境：以樂引詩

古典詩詞中作者用最少的文本語言來表現(xiàn)出豐富的意境內(nèi)涵，具有精煉和含蓄的特點。古典詩詞教學與音樂相融合，能最大限度地引導(dǎo)學生不受時間和空間的約束進行大膽聯(lián)想與想象。從百花齊放的春天到千里冰封的冬天，從古戰(zhàn)場到華麗的皇宮，從塞外到忍受饑寒浴血奮戰(zhàn)的士兵，從赤壁到多謀的孔明，從美麗的惠州西湖到落志的蘇軾，從曉風殘月到柳永……音樂輔助教學，使得難以用語言表達的情感在音樂中得到體悟。如引導(dǎo)學生賞析張若虛的《春江花月夜》時，讓學生聽《江南好》或者是《春風得意》，聯(lián)想春天，并想象春天里美好的景色。然后讓學生回到《春江花月夜》原文中來，引導(dǎo)學生想象月下的江流、月下的芳甸、月下的花林和月下的沙汀，深入體會《春江花月夜》這首詩的意境美。

古典詩歌中不乏含樂器的篇目，《夜上受降城聞笛》中“蘆管”之聲竟令戍邊將士聞之一夜望鄉(xiāng)，難以入眠；《春夜洛城聞笛》中“玉笛”吹奏的《折柳曲》勾起游子無盡的鄉(xiāng)思；《漁家傲·秋思》里“羌管”悠悠喚起詩人壯志難酬、思鄉(xiāng)憂國之悲。講授這些篇目時，教師可選擇相應(yīng)樂器吹奏而成的樂曲作為引子，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能為詩歌學習奠定感情基調(diào)。

（二）入情：伴樂涵泳

詩言志，詩言情。詩歌以其凝練的語言、優(yōu)美的韻律以及豐富的情感，傳誦千年而經(jīng)久不衰。跨越時空的溝壑，最打動讀者的莫過于詩人的深情?，F(xiàn)代著名詩人余光中先生曾說：“如果我要出去旅行，我要找蘇東坡，他會是一個好朋友，也是個能讓一切變得有趣的人?！眱H一首《卜算子·黃州定慧院寓居作》，蘇軾魅力盡顯，他想傳達的是生命中總會有許多不可預(yù)見的寒冷和不期而遇的溫暖，應(yīng)常懷生生不息的希望和積極樂觀的態(tài)度。主題內(nèi)涵被揭示之時，可讓學生有感情地配樂朗讀這首詞，在腦海中感受畫面，體會蘇東坡的情感。

音樂賦予文字溫度和情感。以《十五從軍征》一詩教學為例，詩中老兵多年未歸，近鄉(xiāng)情怯，每至一處，必定深有感觸。歸家途中一問一答的牽掛，行至院中滿目荒蕪的凄涼悲苦，舂谷作羹的心酸無奈，駐足東門的孤獨絕望，寥寥數(shù)語，款款深情，沉重的兵役制度和無休止的戰(zhàn)爭給百姓造成的一幕幕深重災(zāi)難深深烙印在讀者心底。情深至此，正如葉嘉瑩先生所說：“有一種共鳴，叫詩人的生命在你的聲音里面復(fù)活?！卑压旁姵筛?，是刻在中國人骨子里的浪漫。此刻，可播放《十五從軍征》同名歌曲，讓學生跟隨著音樂，將這首詩用唱的形式表達出來，再次感受在音樂的加持下被放大到極致的情感，感悟“殘頹的家園”“悲苦的征夫”“兵役的沉重”三者巧妙地交融于一體，慷慨而悲切，情真而傷懷的感情基調(diào)。

（三）入心：古詩新唱

課堂上的古詩教學受限于一定的時空，如何在有限的時空內(nèi)創(chuàng)設(shè)出較為真實的學習情境來激發(fā)學生的好奇心、求知欲，從而促進學生真實學習的發(fā)生，是值得思考的問題。新課標提到“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學生認知水平”，在課堂教學當中，這種聯(lián)系則需要教師先根據(jù)學習目標，發(fā)布學習指令，提供一些語料信息，完成情境任務(wù)。

情動于衷而發(fā)于聲，“古詩新唱”的活動能夠讓學生在真實的情境中，將所悟所感發(fā)之于聲，在感受古典詩歌音律格律美的同時，賦予古典詩歌新的魅力，從而達到繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。以七上第三單元課外古詩詞誦讀教學為例，《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》均是以“思”為主題的詩歌，在授課之時，可讓學生以小組為單位，任選其中一首詩歌，通過不同的曲調(diào)，在旋律中找到詩句的正確表達，以此加深對詩歌情感的體悟，理解并共情。當一首首古典詩歌從學生的唇齒間流出，新的藝術(shù)魅力悄然散發(fā)，傳統(tǒng)文化的底蘊也在其中氤氳。

詩海泛舟，詩聲入耳，詩調(diào)各異?！肮旁娦鲁辈粦?yīng)局限于普通話，亦可以結(jié)合學生熟悉的地方方言。以《將進酒》一詩為例，“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”是來自盛唐的慷慨之聲，而以一曲新穎獨特的閩南語吟誦《將進酒》則是獨屬于學生的鄉(xiāng)土浪漫。吟唱是一種最樸素的傳情達意的方式，一字一頓間蘊含著中華經(jīng)典流傳千古的溫度。同學們在聲音傳情中，在詩歌吟唱里，感受中華傳統(tǒng)文化的哲思與情懷，堅定文化自信，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

五、結(jié)語

在新課標視域下，語文學科教學應(yīng)立足學科本位，融合多學科知識，創(chuàng)設(shè)真實情境，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)。詩歌與音樂雖屬于不同的藝術(shù)范疇，但詩音融合的運用，可以讓中華經(jīng)典煥發(fā)魅力，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼續(xù)得到傳承和弘揚，讓學生在古詩學習中堅定文化自信，涵養(yǎng)中華精神，由內(nèi)而外，提升語文的素養(yǎng)，學會詩意地生活。