小學語文課堂教學中情境創設教學策略研究

□山東省安丘市紅軍小學 馬曉文

在語文教學中，情境創設教學法作為新穎而富有活力的教學手段逐漸受到關注。其理論基礎主要建立在認知心理學、建構主義和情感教育等多個學科領域，通過在學習環境中創造具體、生動的情境，激發學生的學習興趣、培養思維能力和提高語言表達能力。實際應用中，情境創設教學法通過激發學生的學科興趣、培養解決問題的能力、促進合作學習等方式，為小學生的語文學習提供了更為豐富和有趣的體驗。本文旨在深入探討小學語文教學的重要性，分析情境創設教學法的理論基礎和實際應用價值。并對小學語文教學中情境創設教學法的有效性進行研究，旨在為教育實踐提供更為科學的指導，為提升學生語文素養和全面發展奠定更為堅實的基礎。

一、小學語文課堂教學中情境創設教學的作用

（一）激發小學生學習興趣

在小學語文課堂中，情境創設教學法通過創造生動具體的學習環境，極大地激發了小學生對學習的興趣。傳統的課堂教學常常以枯燥的知識傳遞為主，容易使學生感到乏味，從而降低學生學習的積極性，而情境創設教學法能夠通過引入情境、故事情節、角色扮演等元素，將學習融入有趣的場景中，使學生在參與中主動學習知識。例如，在學習成語故事時，可以設定虛構化的古代廟會情境，學生們可以扮演“古代市民”，通過互動參與的方式感受和學習成語的來源與用法。這樣的教學方式使學生在輕松有趣的氛圍中學習，激發了他們的好奇心，使學科知識更具吸引力。

情境創設教學法中的角色扮演元素，對于激發小學生學習興趣起到了重要作用。通過扮演不同角色，學生能夠在虛擬情境中體驗到學科知識的應用，從而更加深入地理解和掌握。例如，在學習古詩詞時，教師可以設計一場古代詩人與皇帝對話的情境，要求學生分別扮演詩人和皇帝，通過角色扮演的方式理解詩人創作的動機和背景。這種親身經歷的學習方式讓學生更加投入，激發了他們對古典文學的興趣。以《靜夜思》為例，教師可以設計相關小劇場，學生們扮演唐代詩人李白以及古代宮廷中的仕女、侍從等角色。通過角色扮演，學生們可以更深刻地理解詩人在夜晚的思緒和情感。這樣的教學方式將抽象的古典詩文轉化為具體的場景，使學生更容易產生共鳴，增強了學科知識的吸引力，培養了他們對語文學科的濃厚興趣。教師通過情境創設教學法，特別是引入角色扮演元素，不僅激發了小學生的學習興趣，也為學生提供了更為活躍和參與度更高的學習方式。這樣的教學策略使學生在參與中愿意深入學習，為語文素養的提高奠定了堅實的基礎。

（二）激發小學生思維能力

情境創設教學法在小學語文課堂中的運用不僅僅是為了激發學生的學習興趣，更是通過引導式思維訓練，促使學生在實際問題中進行深入思考和分析，從而提升了他們的邏輯思維能力。在學習古詩文的情境創設中，教師可以營造具體的歷史場景，讓學生想象自己置身于古代社會。通過這種方式，學生們被引導去思考古代詩人的生活、環境和情感，從而更深入地理解和體會古代文學作品。以學習《廬山謠》為例，教師可以創設一個清朝的廬山山腳下的場景，讓學生們通過角色扮演的方式，成為古代山民。在此情境中，學生們需要思考詩人的情感、所處時代的背景等因素，通過團隊合作解決問題。這樣的引導式思維訓練不僅使學生提升了邏輯思維能力，也培養了他們對于文學作品深層次理解的能力。

情境創設教學法在小學語文課堂中的應用，通過引導學生在具體情境中思考、分析、解決問題，培養學生對文學作品深層次理解和欣賞的能力。在情境創設中，教師可以通過布置任務，讓學生主動探究文學作品中的內涵和意義。例如，在學習古典詩詞時，教師可以設計一個情境，要求學生在其中感悟詩句的情感表達，通過自主探究深入理解詩詞的意蘊。通過情境創設教學法的運用，學生在實際問題中進行思考實踐，不僅提升了他們的邏輯思維能力，也培養了對文學作品深層次理解和欣賞的能力。這種引導式思維訓練不僅有助于學生在語文學科中更為深刻的思考，也為他們未來的學習打下了堅實的基礎。

（三）提高小學生文學素養

情境創設教學法在小學語文教學中發揮著關鍵作用，提高學生的文學素養是其中的一項重要任務。通過將學習融入具體情境，學生得以更全面地理解文學作品，深刻感受其中蘊含的文學情感和藝術意境。當教師在講解經典散文時運用情境創設，學生仿佛被帶入散文描繪的情境中，通過五官感知文學作品中的細節，從而更好地體驗和理解作品的內涵。這種感性的學習體驗不僅讓學生對文學產生深厚的感情，同時也有助于培養他們對于語言表達和文學創作的敏感性。

情境創設教學法通過將學習置于具體情境中，提高學生對文學作品藝術意境的理解。在情境創設的框架下，教師能夠通過調動學生的情感和感官，使學生在感性體驗中更深刻地領略到文學作品的藝術魅力。例如，在講解一篇富有抒情色彩的散文時，通過情境創設，學生可以在課堂中感受到作者所描繪的情感世界，通過情感共鳴更好地理解和欣賞作品。這樣的學習過程不僅培養了學生對文學藝術的敏感度，也有助于提升他們對于文學作品深層次理解和欣賞的能力。通過情境創設教學法，學生在具體情境中感知文學作品，進一步提高對文學的感情投入和審美意識。全面的學習體驗不僅讓學生更深入地理解文學作品的內涵，也培養了他們對語言表達和文學創作的敏感性，從而提高整體的文學素養。

二、情境創設教學法的實施步驟

（一）目標明確與情境設計

情境創設教學法的實施步驟首先需要明確教學目標，并以此為基礎設計具體的情境。在制定目標時，教師需要考慮學科知識的傳遞、學生情感態度的培養以及思維能力的提升等多個方面。通過巧妙的情境設計，將學科知識融入具體的生活場景或問題中，激發學生的興趣和好奇心。例如，在學習古代詩文時，目標可以包括文學素養的提升、情感體驗的培養等，而情境設計可以包括古代社會的虛構場景，讓學生仿佛穿越到那個時代。

（二）學生參與角色分配

實施情境創設教學法時，學生的積極參與是關鍵因素之一。在課堂中，教師需要激發學生的學習興趣，引導他們積極參與情境中的活動。這包括角色分配，讓學生在情境中扮演不同的角色，以促進合作與思維的交流。通過角色分配，學生能夠更深入地理解文學作品中的人物、情感和情節，提高綜合素養。例如，在歷史情境中，學生可以分別扮演古代文學家、宮廷人士等角色，通過互動合作更好地理解文學作品。

（三）引導思考與解決問題

情境創設教學法的核心在于引導學生進行思考、分析和解決問題的過程。在課堂中，教師需要通過提出問題、設置任務等方式激發學生主動思考。這種引導式思維訓練有助于提升學生的邏輯思維能力，使他們在實際問題中進行思維實踐。例如，在虛構的文學作品情境中，教師可以提出關于角色心理、情節發展等問題，引導學生進行深入思考和討論，從而更好地理解作品。

（四）反思與知識遷移

情境創設教學法的最后一步是通過反思，促使學生將學到的知識遷移到其他情境中。在課堂結束后，教師可以與學生共同經歷反思性學習過程，讓他們總結和體會在情境中的收獲。同時，教師還可以引導學生思考將所學的知識和技能應用到其他情境中的可能性，以促進知識的遷移和應用。通過這樣的反思，學生不僅能更深刻地理解文學作品，還能培養知識的綜合運用能力。

情境創設教學法的實施步驟需要教師充分考慮學科目標、學生參與、思維引導和知識遷移等方面，通過巧妙的設計和引導，使學生在具體情境中更全面地理解文學作品，提高文學素養。

三、小學語文課堂教學中情境創設教學

（一）結合多元智能理論進行情境創設

多元智能理論提出了學生在不同智能領域具有獨特優勢的觀點，為教學提供了更多元化的可能性。在小學語文課堂中，充分結合多元智能理論進行情境創設，能夠更好地滿足學生個體差異，提高他們在語文學科中的學習動力和效果。

以學習詩歌為例，情境創設可以包括多個智能領域的設計。對于語言組織較強的學生，可以通過文字表達來理解詩歌的意境，寫下個人感受和理解。對于音樂技能較強的學生，可以設計音樂創作的情境，讓他們用樂器或聲音表達詩歌的情感，而對于空間感較強的學生，可以通過繪畫或雕塑等方式呈現詩歌中描繪的場景，從而深化他們對文學作品的理解。

結合多元智能理論進行情境創設，不僅能夠滿足學生多元智能的需求，還能實現個性化的學習體驗。每個學生在不同智能領域都有獨特的優勢，因此情境創設的設計應該允許學生在其擅長的領域中發揮才能。這種個性化的學習體驗不僅提高了學生的學習動力，也有助于培養他們更全面的智力素養。在情境創設中，教師可以通過開設多樣化的學習任務和活動，為學生提供選擇的機會。例如，在學習富有想象力的敘事詩時，教師可以設置不同的學習任務，讓學生根據自己的興趣和擅長領域選擇表達方式，如口頭表達、繪畫、創作小故事等。這樣的個性化選擇能夠滿足學生不同智能領域的需求，讓每個學生在情境中找到適合自己的學習路徑。

（二）利用信息技術手段提升情境創設效果

在小學語文課堂中，利用信息技術手段，特別是虛擬現實技術，可以為情境創設提供全新的可能性。通過引入虛擬現實頭戴設備，教師能夠將學生帶入虛構的、栩栩如生的場景中，使學習變得更加身臨其境。例如，當學生學習古代文學作品時，教師可以設計虛擬場景，讓學生仿佛穿越時空，親身感受古代社會的風貌和文化氛圍。這樣的情境創設不僅激發學生對歷史的好奇心，也提供了全新的學習體驗，讓學生更加投入、更易于理解和記憶。

信息技術的另一個重要應用是通過在線資源打破時空的限制，讓學生在情境中獲得更廣泛的知識。通過引入互動式軟件、在線教學平臺等工具，教師可以幫學生獲取豐富的學習資源，拓展情境創設的廣度。例如，在學習描述地理的課文時，教師可以通過在線地圖服務，讓學生實時查看相關地理位置的衛星圖像，深化對地理環境的理解。這種引入在線資源的情境創設既拓展了學生的學習視野，也增加了情境的真實感和深度。

（三）以學生為中心的情境創設設計思路

首先，以學生為中心的情境創設設計思路要關注學生的興趣，了解學生的愛好和喜好，讓情境創設更貼近他們的生活體驗。例如，學生對科技感興趣，教師可以設計基于科技創新為主題的情境，讓學生在探究科技發展的過程中感受學科的魅力。引入實際案例、科技展示等元素，讓學生在情境中既能滿足興趣，又能學到相關知識，激發他們更深層次的學習興趣。其次，還要考慮學生的個體差異。不同學生有不同的學習風格、能力水平和認知特點，因此情境創設應該允許學生有多樣的學習路徑。通過靈活的任務設置、多樣的學習資源提供，學生可以根據自己的特點選擇適合自己的學習方式。例如，在學習文學作品時，教師可以設計多樣的任務，如閱讀、創作、戲劇表演等，讓學生可以根據自己的興趣和能力選擇參與，提高學習的個性化和靈活性。

（四）教師專業素養和培訓需求

教師專業素養在情境創設中起著至關重要的作用。首先，教師需要具備豐富的學科知識，特別是對語文學科的深刻理解。只有對語文內容有深度的掌握，教師才能更好地將情境與學科知識相融合，創設出有深度、有內涵的學習場景。其次，創意設計能力也是教師必備的素養之一。通過不斷提升創意設計水平，教師才能夠打破傳統的教學模式，創造出更富有創意和趣味性的情境，激發學生的學習興趣。

隨著科技的不斷發展，新興技術在教育領域的應用變得日益重要。教師在實施情境創設教學法時，需要對新興技術有詳盡的理解和應用能力。例如，掌握虛擬現實、互動式軟件等技術，能夠更好地融入情境創設中，提升學生的學習體驗。定期參加相關的培訓和研討活動，使教師能夠緊跟技術發展的步伐，不僅拓展了教學手段，也使情境創設更具創新性和前瞻性。綜合而言，教師的專業素養和不斷的培訓需求是情境創設成功的基石。通過深化學科知識、提升創意設計能力以及了解并應用新興技術，教師能夠更好地發揮情境創設的效果，引導學生在更富有啟發性和趣味性的學習環境中成長。培養教師的專業素養和不斷進行相關培訓是教育體系中不可或缺的環節，能夠促進教學水平的提高和創新教學方法的應用。

四、結語

在小學語文課堂中，情境創設教學法的應用使教學更為生動有趣，有效激發學生學習的興趣和動力。通過結合多元智能理論，利用信息技術手段，以學生為中心創設情境，以及考慮教師專業素養和培訓的需求，構建了全方位的情境創設教學策略。情境創設不僅豐富了教學內容，更重要的是創造了更具體、更貼近學生實際生活的學習環境。學生在情境中能夠更主動、更積極地參與學習，提高了語文素養和綜合素質。教師的創意設計和不斷更新的專業素養使得情境創設更為靈活和創新。通過教學策略的運用，小學語文課堂能夠成為一個激發創造力、培養思維能力、豐富學生人文素養的獨特場所。情境創設教學法將語文學科的魅力展現得淋漓盡致，為學生構建更為豐富、更為精彩的學習過程。