應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式改進高中化學(xué)實驗教學(xué)

□福建省晉江市紫峰中學(xué) 葉嬌妹

任務(wù)驅(qū)動模式形成了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以素養(yǎng)為本的教學(xué)理念。它既創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，又提升了學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力的效率。因此，教師介紹了任務(wù)驅(qū)動模式，論述了任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用到高中實踐教學(xué)中的價值，探析了任務(wù)驅(qū)動模式在改進高中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則，從任務(wù)目標(biāo)、情境、素材以及活動四個角度探究了任務(wù)驅(qū)動模式改進高中化學(xué)實驗教學(xué)的方法與策略，以促進學(xué)生化學(xué)思維、學(xué)習(xí)興趣的提升，推動高中化學(xué)實踐教學(xué)的改革。

一、任務(wù)驅(qū)動模式概述

任務(wù)驅(qū)動模式是以建構(gòu)主義理論為出發(fā)點，集中表現(xiàn)為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。其中的建構(gòu)牽涉到同化與順應(yīng)兩個概念。同化是指個體將外界的信息與自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行有機融合的過程。順應(yīng)是指個體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為了適應(yīng)新環(huán)境進行重組與改造的過程。同化是一個平衡的過程，而順應(yīng)是一個探尋構(gòu)建平衡的過程。從同化到順應(yīng)，再到同化的過程會促使個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到逐步提高與發(fā)展。構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體在社會環(huán)境下通過他人的幫助構(gòu)建意義的過程。在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨即進入式教學(xué)。這幾種教學(xué)模式具有以下共同點：教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境后，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探索，實現(xiàn)意義的構(gòu)建，最后開展評價。

而任務(wù)驅(qū)動模式恰好捕捉到了構(gòu)建主義的內(nèi)核，也就是學(xué)習(xí)者這個核心地位，通過構(gòu)建支架、布置任務(wù)，來激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，任務(wù)驅(qū)動模式的基礎(chǔ)理論是構(gòu)建主義。在任務(wù)驅(qū)動模式中，教師是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者，旨在發(fā)揮幫助學(xué)生完成任務(wù)的輔助作用，例如，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)等。

總之，任務(wù)驅(qū)動模式是在現(xiàn)代教育思想的指引下，基于建構(gòu)主義理論，通過教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究方面展開學(xué)習(xí)，以促進他們自我發(fā)展的一種教學(xué)形式。

二、任務(wù)驅(qū)動模式在高中實踐教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）改變化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生在高中階段會面臨諸多的學(xué)習(xí)壓力，同樣教師也會因繁重的教學(xué)任務(wù)而感到壓力。因此，大多數(shù)教師會采用傳統(tǒng)教學(xué)模式實施教學(xué)。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師會通過演示教學(xué)為學(xué)生講授化學(xué)知識、展示實驗過程，并引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識點。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)認(rèn)識、理解化學(xué)知識，還可解決藥品短缺、實驗場地不足等問題。然而，這種教學(xué)方式的弊端也是不容輕視的，具體如下：1.師生們不再做實驗。隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的不斷深入，多媒體技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)普遍，教師的實驗教學(xué)逐漸演變成視頻教學(xué)，久而久之，教師的專業(yè)技能得不到提升，學(xué)生對實驗的認(rèn)識停滯在初級階段，即“我知道、我看過”，實操能力和自主思考能力得不到提升。2.學(xué)生會喪失對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。無論教師準(zhǔn)備的演示視頻多么充足，學(xué)生從視頻中都無法體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，長此以往，學(xué)生對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)感到疲憊，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。3.化學(xué)實驗無法實現(xiàn)育人的目標(biāo)。化學(xué)實驗是開展知識教學(xué)的重要基礎(chǔ)，具有提升學(xué)生興趣、增進學(xué)生實踐能力的作用。借助實驗，學(xué)生的聯(lián)想力、操作能力、觀察力、分析與總結(jié)能力會得到提升，科學(xué)精神會得到培養(yǎng)。這些是演示實驗無法達到的教學(xué)效果。因此，為改變目前化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，在課程改革中，化學(xué)實驗教學(xué)的探究應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋?/p>

（二）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。化學(xué)核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”需要借助實驗教學(xué)來實現(xiàn)。然而，從上述化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的化學(xué)實驗教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘任務(wù)驅(qū)動模式的優(yōu)勢，借此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，讓學(xué)生積極主動地探究化學(xué)知識，從而達到培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

三、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式改進高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）任務(wù)情境要緊貼生活原則

教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式改進高中化學(xué)實踐教學(xué)過程中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師既要讓情境貼合教學(xué)目標(biāo)，又要讓學(xué)生主動參與到活動中來。因此，教師要將學(xué)生熟悉的生活元素融入情境中。從建構(gòu)主義的角度分析，教師搭建生活化情境的原因是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中可以將知識連接到日常生活，如此，學(xué)生對化學(xué)知識的理解力和記憶力會得到提升。因此，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵步驟，可引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）任務(wù)目標(biāo)要明晰重點原則

任務(wù)目標(biāo)的確定可以突出教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)重點，有助于讓學(xué)生依據(jù)子任務(wù)逐步完成任務(wù)目標(biāo)。同時，明確的任務(wù)目標(biāo)，可為學(xué)生指明一個真實、不夸張、不虛假的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了確定的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)路徑。在設(shè)計任務(wù)目標(biāo)時，教師需要將有代表性的知識點呈現(xiàn)在子任務(wù)中，以此可讓學(xué)生迅速掌握新知識。通過確定具體的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生對知識的掌握、思維的培養(yǎng)都會得到事半功倍的效果。

（三）任務(wù)難度要講究適度原則

難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能更好地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高中階段，每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不一樣，因此教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時需要將以上元素考慮在內(nèi)。從實踐教學(xué)角度出發(fā)，教師可基于學(xué)生學(xué)情，包括知識基礎(chǔ)、性格特點、學(xué)習(xí)能力、實踐能力等，選擇合適的任務(wù)內(nèi)容，把控任務(wù)整體難度，調(diào)節(jié)子任務(wù)難度。任務(wù)難度的設(shè)置不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，給足學(xué)生自信心，以此才能保障實驗教學(xué)的順利開展。

（四）任務(wù)素材要體現(xiàn)正能量原則

為了全面貫徹落實理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相結(jié)合的教育思想，教師在選取任務(wù)素材時需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活。現(xiàn)實生活中的素材具有多樣性的特點。因此，在選擇任務(wù)素材時，教師應(yīng)將傳遞負(fù)面情緒的素材排除，避免夸大化學(xué)藥物的安全隱患，從而讓學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科。因此，教師應(yīng)當(dāng)選取積極向上的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。通過選取具有正能量的素材，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而讓學(xué)生在做中學(xué)、在樂中學(xué)。

（五）任務(wù)過程要培養(yǎng)素養(yǎng)原則

為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教師除了要關(guān)注學(xué)習(xí)成果外，還要注重他們的學(xué)習(xí)過程，并在此過程中培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。另外，教師在實施教學(xué)任務(wù)的過程中需要全面落實“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為主線”的教學(xué)理念。將學(xué)生視作教學(xué)主體，強調(diào)學(xué)生的主體地位，實驗教學(xué)才能充分體現(xiàn)其育人為本的教學(xué)理念，例如，讓學(xué)生在實驗探究與操作中養(yǎng)成化學(xué)思維、提升綜合能力、形成優(yōu)良品格、豐富感性認(rèn)知、提升科學(xué)探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)。因此，教師要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)（自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、實驗操作環(huán)節(jié)、協(xié)作交流環(huán)節(jié)、實驗觀察環(huán)節(jié)）中培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，讓學(xué)生獲得成就感。對此，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)落實到任務(wù)過程中。

四、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式改進高中化學(xué)實驗教學(xué)的路徑探究

（一）確定目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)

教師選取了蘇教版高一化學(xué)必修第二冊“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”教學(xué)內(nèi)容。在該章節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是鐵鹽和亞鐵鹽。學(xué)生可借助該章節(jié)的學(xué)習(xí)，加強對氧化還原反應(yīng)等知識的認(rèn)識。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)實驗的教學(xué)功能，促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點應(yīng)是二價亞鐵離子與三價鐵離子間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。因此，教學(xué)目的是通過完成檢驗二價亞鐵離子和三價鐵離子的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握這兩者的檢驗方法，以提升學(xué)生的觀察能力、實操能力和核心素養(yǎng)。

基于此，教師可以探究生活中的補鐵劑為總?cè)蝿?wù)，設(shè)計如下子任務(wù)：任務(wù)1：探究補鐵劑變質(zhì)的問題。任務(wù)要點：（1）檢測三價鐵離子；（2）探究物質(zhì)性質(zhì)的思維模型。任務(wù)2：探究補鐵劑變質(zhì)的原因。任務(wù)要點：（1）檢測三價鐵離子；（2）二價亞鐵離子與三價鐵離子的相互轉(zhuǎn)化。任務(wù)3：探究維生素C 的功能。任務(wù)要點：（1）檢測三價鐵離子；（2）三價鐵離子的氧化性；（3）維生素C的還原性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取生活中常見的補鐵劑來創(chuàng)設(shè)情境。情景一：缺鐵性貧血會對孩子的智力和體能產(chǎn)生影響。為了預(yù)防孩子出現(xiàn)缺鐵性貧血的癥狀，準(zhǔn)媽媽甲購買了一瓶補鐵劑，但她想知道該補鐵劑是否發(fā)生變質(zhì)，你能為她提供幫助嗎？情景二：醫(yī)生建議準(zhǔn)媽媽甲在服用補鐵劑后，服用維生素C 或者食用一些富含維生素C 的果蔬。針對醫(yī)生的這一建議，同學(xué)們有什么想法嗎？教師設(shè)計以上兩種任務(wù)情境主要是檢驗補鐵劑的成分、維生素C的作用，探究的主要問題包括補鐵劑的有效成分的檢驗，以及維生素C 作用的檢測。通過探究補鐵劑有效成分等教學(xué)活動，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻體驗“化學(xué)知識來源于生活，同時化學(xué)知識引導(dǎo)生活”的理念。

（三）設(shè)計素材，提供支持

教師在選取任務(wù)素材時，既要保證素材內(nèi)容具有傳遞正能量的作用，可激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，又要處理好素材之間承上啟下的聯(lián)系。在為學(xué)生展示素材的過程中，教師需要確保這些素材能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖耍處熆筛鶕?jù)任務(wù)內(nèi)容為學(xué)生提供有關(guān)鐵離子和亞鐵離子的資料，讓學(xué)習(xí)小組閱讀、整理、分析資料，并設(shè)計實驗方案，以驗證之前所作的猜想。同時，教師也要為學(xué)生提供KSCN 溶液、氯水、維生素C的資料，以此讓學(xué)生了解到KSCN溶液可以檢測三價鐵離子、氯水具有氧化作用、維生素C具有還原作用。此外，教師還要讓學(xué)生了解到人體可以吸收的鐵離子是二價亞鐵離子。

（四）設(shè)計活動，實施評價

學(xué)習(xí)任務(wù)1：探究補鐵劑變質(zhì)的問題。首先，閱讀補鐵劑使用說明書，預(yù)測變質(zhì)成分。教師可以讓學(xué)生閱讀補鐵劑使用說明書，了解其中的有效成分，并猜測其變質(zhì)后會含有的物質(zhì)。其次，根據(jù)學(xué)生的猜想，提供相關(guān)資料。教師可以根據(jù)學(xué)生的推測，為他們提供二價亞鐵離子、三價鐵離子與KSCN 溶液反應(yīng)的現(xiàn)象資料。再次，借助素材，進行實驗，總結(jié)思維模式。教師可以讓學(xué)生根據(jù)提供的資料，設(shè)計二價亞鐵離子、三價鐵離子與KSCN 溶液實驗，并根據(jù)實驗闡釋總結(jié)探究物質(zhì)性質(zhì)的思維模式，如預(yù)測物質(zhì)、設(shè)計方案、進行驗證、得到結(jié)論。最后，根據(jù)思維模式，設(shè)計任務(wù)1 實驗。學(xué)生根據(jù)之前實驗已得到的思維模式，借助KSCN 溶液、補鐵劑、蒸餾水等實驗材料，進行實驗，發(fā)現(xiàn)加入KSCN 溶液的補鐵劑并沒有發(fā)生變化，以此證明購買的補鐵劑沒有變質(zhì)。在實驗的最后，教師對實驗方案、實驗過程等進行了評價，具體是學(xué)生對任務(wù)素材的閱讀理解力，對實驗的設(shè)計、分析與總結(jié)能力。教師采取的評價方式有兩種，一是及時評價，也就是教師對學(xué)生推測的過程、結(jié)果等進行實時評價；二是過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，也就是教師對學(xué)生實驗過程中的表現(xiàn)進行評價，對學(xué)生的實驗結(jié)果進行評價。采取以上兩種評價方式，既可保障評價的全面性、綜合性，又可讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予一定的建議，實現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動模式的育人功能。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：探究補鐵劑變質(zhì)的原因。該任務(wù)的主要目的是讓學(xué)生探索補鐵劑會變質(zhì)的原因，并圍繞此結(jié)果推導(dǎo)二價亞鐵離子、三價鐵離子相互轉(zhuǎn)化原理。學(xué)生可以根據(jù)教師的提示，設(shè)計實驗方案來驗證猜想。在設(shè)計實驗方案過程中，學(xué)生需要借助FeCl3溶液、KSCN 溶液、鐵粉、氯水等實驗材料。通過實驗，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)三價鐵離子與還原劑發(fā)生反應(yīng)可以轉(zhuǎn)化為二價亞鐵離子，而二價亞鐵離子與氧化劑發(fā)生反應(yīng)可以轉(zhuǎn)化為三價鐵離子。根據(jù)實驗結(jié)果，學(xué)生可以得到補鐵劑變質(zhì)的原因是藥物氧化，即藥物中的二價亞鐵離子經(jīng)過氧化反應(yīng)轉(zhuǎn)化成了三價鐵離子。在實驗的最后，教師對各小組的實驗猜測及方案進行了評價。具體指標(biāo)包括：（1）是否能夠根據(jù)已學(xué)知識，預(yù)測變質(zhì)原因；（2）是否能夠設(shè)計實驗驗證變質(zhì)原因的猜想。通過該學(xué)習(xí)活動，教師可以了解到學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，如氧化還原反應(yīng)、二價亞鐵離子與三價鐵離子之間的轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：探究維生素C的功能。任務(wù)3旨在讓學(xué)生內(nèi)化任務(wù)2 的實驗操作及轉(zhuǎn)化原理，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計新實驗方案，以探究維生素C 對補鐵劑有效成分的影響。學(xué)生根據(jù)二價亞鐵離子與三價鐵離子相互轉(zhuǎn)化原理，利用FeCl3溶液、KSCN 溶液、維生素C 溶液等實驗材料，設(shè)計實驗方案。通過觀看實驗現(xiàn)象，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)維生素C 溶液具有還原的作用，可以將三價鐵離子還原為二價亞鐵離子。最后，教師通過小組互評、教師集中點評的方式，根據(jù)以下指標(biāo)對學(xué)生進行了評價：（1）是否能夠根據(jù)問題作出合理假設(shè)；（2）是否能夠設(shè)計實驗驗證猜想。如此，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作、協(xié)作交流的意識，又可促進學(xué)生實驗探究和創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，教師介紹了任務(wù)驅(qū)動模式的相關(guān)知識，分析了任務(wù)驅(qū)動模式在實踐教學(xué)中的應(yīng)用價值，探究了任務(wù)驅(qū)動模式改進高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)遵循的原則和應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式改進高中化學(xué)實驗教學(xué)的路徑，以深化學(xué)生的化學(xué)實驗知識，提升他們的核心素養(yǎng)及實踐能力。