創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂課堂綻放光芒
——情境教學在小學音樂課堂中應(yīng)用的路徑分析

□山東省淄博市張店區(qū)南定小學 王梅梅

隨著素質(zhì)教育的落實與推進，“五育融合”成為了教育的追求目標，藝術(shù)類學科肩負著美育培養(yǎng)的重要責任，為培養(yǎng)學生審美能力、陶冶情操提供了關(guān)鍵平臺。在小學階段，學生正處于開展系統(tǒng)化、科學化藝術(shù)學習的“初級階段”，提高小學音樂課堂的教學質(zhì)量，有助于奠定學生對藝術(shù)類學科的積極態(tài)度，為未來的藝術(shù)方面的學習積蓄能量。當前，情境教學法作為一種兼具科學性與創(chuàng)新性的教學策略，在音樂課堂教學中行之有效。教師根據(jù)教學內(nèi)容，營造出“情”與“境”相互交融的課堂氛圍，有助于幫助學生更快地投入到作品意境中，快速地捕捉音樂形象，進入音樂角色，入情入境地進行感受，體會到音樂之美的所在。基于此，作為小學音樂教師，我們應(yīng)當基于教學目標妙用情境教學法，深刻領(lǐng)悟到這一教學方法的意義與作用，遵循科學合理的教學原則，并且運用有效的教學路徑開展實踐活動，引導(dǎo)學生在音樂情境中激發(fā)學習樂趣，使音樂課堂綻放新光芒。

一、情境教學法在小學音樂課堂中應(yīng)用的意義及作用

（一）調(diào)動學生的學習熱情

受傳統(tǒng)教育理念的桎梏，部分小學音樂課堂呈現(xiàn)出“師為主生為從”的教學模式，教師是知識的傳授者，而學生只是知識的被動接受者，他們在學習活動中缺乏深入的理解與體悟，很難產(chǎn)生學習興趣，導(dǎo)致課堂參與率低下、效果不佳。而情境教學法的應(yīng)用則能在很大程度上改變這一現(xiàn)狀，根據(jù)教師設(shè)定特定的音樂情境，學生的情感體驗得以誘發(fā)，能夠在具體的情境中加強自主思考與體驗，從而萌發(fā)主動參與的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情。不僅如此，情境教學法類型多樣、形象直觀，無論是生活情境、故事情境，還是游戲情境、問題情境，都能夠與學生的興趣點完美契合，并發(fā)揮音樂藝術(shù)所獨有的魅力。可以說，這一教學模式的應(yīng)用既順應(yīng)了學生的學習特點與需求，又體現(xiàn)了音樂學科的具體特點，具有一舉兩得的教學成果。

（二）提升課堂教學效率

在傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學中，學生難以投入、情感體驗差等情況，都導(dǎo)致了課堂教學效率的下降。而情境教學法與傳統(tǒng)教學方式相比則具有更高的代入性，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學生展現(xiàn)更多的教學資源，調(diào)動學生的多重感官，并以此讓學生在短時間內(nèi)進入到特定的音樂情境中，帶給學生身臨其境的體驗。在這種情況下，學生學習與歌唱的欲望便能夠激發(fā)，教學效率也能夠得到顯著的提升。可以說，情境教學法比傳統(tǒng)的教學方式更關(guān)注學生的學習體驗與情感，時刻保持著學生“課堂主人翁”的地位。

（三）促進學生思維開發(fā)

教育的目的之一，在于思維能力的培養(yǎng)。在新課程改革的大背景下，教育關(guān)注的重點已然從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變成為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在此基礎(chǔ)上，音樂課堂就更應(yīng)該給學生提供思維開發(fā)的時間與空間，為學生思維品質(zhì)的提升搭建起有效的“學習支架”。情境教學法的應(yīng)用有利于啟發(fā)教學內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)造性地開展教學活動，讓學生在學習活動中獲得獨特且罕見的情感體驗，在音樂學習與欣賞中展開想象的翅膀，產(chǎn)生具有獨特性的音樂體驗，讓思維活動朝著全面性、開放性與廣泛性的方向穩(wěn)步發(fā)展。可以說，情境教學打破了傳統(tǒng)教學方式中以“追求唯一標準答案”的求同思維為主的思維培養(yǎng)，更多地關(guān)注學生的個性化體驗，讓學生真正享受音樂，感受音樂魅力所在。

二、情境教學法在小學音樂課堂中應(yīng)用所需遵循的原則

（一）趣味性原則

興趣是學生最好的老師，也是學生開展學習活動的重要內(nèi)驅(qū)力，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時應(yīng)當“投其所好”，遵循趣味性原則。首先，趣味性原則要求教師在教學設(shè)計前，全面了解當前學生的興趣特點、學習需求，根據(jù)學生具體的學習情況展開教學設(shè)計，讓教學情境能夠調(diào)動學生的好奇心、求知欲、探索欲，提高學生的課堂參與度。其次，趣味性原則也需要教師從教學內(nèi)容的本質(zhì)與特征出發(fā)，挖掘其中的趣味因素，并且在課堂上予以顯性呈現(xiàn)。這樣的教學設(shè)計能夠幫助學生感受到音樂學習本身的魅力所在，幫助學生感受音樂、享受音樂，體驗用音樂帶來的美感。總體而言，趣味性原則要求教師在教學設(shè)計中聚焦于兩大視角的探究——學生的興趣點以及教材中的趣味性因素。

（二）輔助性原則

情境教學法在實踐中應(yīng)用甚廣、收獲頗豐，因此不少教師難免在這一教學方式的設(shè)計中“大做文章”。近年來，我們發(fā)現(xiàn)，情境教學法在音樂課堂中的應(yīng)用越來越多樣化、豐富化、創(chuàng)新化、獨特化。然而這也帶來了很多不容忽視的新問題，不少教師在情境教學中特別重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致其喧賓奪主，過度吸引學生的注意力，弱化了原本的教學任務(wù)。作為教育者，我們應(yīng)當深知，任何一種教學方法都是為教學目標、內(nèi)容所服務(wù)的，情境教學法也是如此。因此，教師就需要在教學設(shè)計中遵循輔助性原則，讓教學情境的創(chuàng)設(shè)為教學目標的實現(xiàn)所服務(wù)，引導(dǎo)學生通過具體的教學情境更為深刻地感知、理解音樂知識。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)時，就需要深度分析教學內(nèi)容中的難點與重點，并思考與其相配適的教學情境，從而優(yōu)化學生的學習成果。

（三）模式多元化原則

在情境教學法的應(yīng)用過程中，有著多種類型的不同情境，部分教師在教學設(shè)計中有所偏好，過于強調(diào)其中一種情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，而導(dǎo)致其他教學情境長期坐上了“冷板凳”。其實，教學情境的創(chuàng)設(shè)不宜單一化，因為小學階段學生的好奇心與求知欲旺盛，多樣化的教學模式更容易調(diào)動他們的學習積極性，讓他們收獲新奇的感受與體驗。因此，教師在教學設(shè)計中應(yīng)當遵循模式多元化原則，使音樂課堂增添一份“神秘感”，讓學生更好地體驗教學活動，對音樂學習保持“期待”，全方位、多角度感受音樂教學的魅力所在。

三、情境教學法在小學音樂課堂中應(yīng)用的實踐路徑探究

（一）設(shè)置靈活問題，構(gòu)建問題情境

問題是教學活動的重要組成部分，有利于引導(dǎo)學生思維的深化，調(diào)動學生的探究精神。然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師提出問題的頻率較低且問題較為死板固化，難以產(chǎn)生實質(zhì)性的效果。基于此，在情境教學法的應(yīng)用背景下，教師就可以在教學設(shè)計中多創(chuàng)設(shè)一些具有靈活性與開放性的問題，為課堂教學構(gòu)建出具體的問題情境，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，讓設(shè)疑推動課堂教學的新發(fā)展。

以人音版小學音樂四年級上冊《中華人民共和國國歌》的教學為例。在國歌的學習過程中，教師可以從情感、態(tài)度與價值觀多方面入手創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學生基于問題情境感受我國國歌的神圣與莊嚴，用歌聲表達自己對祖國的情感。在教學活動開始前，教師可以先給學生展示我國國旗的照片，并為學生播放天安門廣場升旗儀式的視頻，激發(fā)起學生內(nèi)心的愛國情感。教師也可以提出問題：“關(guān)于國歌，你了解多少知識？我們?yōu)槭裁匆獙W習國歌？國歌對我們有著怎樣的意義與價值？”這些問題教師不要求學生立刻作答，而要引導(dǎo)學生帶著問題去聆聽國歌，在傾聽的過程中學生能夠通過思考感受音樂中的莊嚴與肅穆，幫助學生感受音樂的魅力與感染力。

（二）立足實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

音樂藝術(shù)具有一定的抽象性，小學階段學生的思維能力還處于發(fā)展時期，很多時候難以捕捉到音樂中的內(nèi)涵情感，感受到音樂學科的魅力所在。針對這一問題，教師就可以從生活的角度出發(fā)，立足于教學內(nèi)容的具體特點，為其創(chuàng)設(shè)出學生所熟悉、倍感親切的生活情境。生活情境的創(chuàng)設(shè)有助于讓學生感受到音樂學習并非“亭臺樓閣”，音樂所展現(xiàn)的魅力就能發(fā)生在我們身邊，從而更好地接受音樂知識，提高審美素養(yǎng)，用音樂裝點生活。

以人音版小學音樂三年級上冊第五課《媽媽的歌》的教學為例。教師可以在教學活動中向?qū)W生提出問題：“你眼中的媽媽是什么樣的？提到媽媽，你能想象到哪些詞語？媽媽在生活中有哪些事情讓你感動？”通過這樣的提問調(diào)動學生對生活場景的思考，為后續(xù)教學活動的深入開展奠定基礎(chǔ)。等學生回答問題后，教師可以播放《媽媽》《媽媽的歌》，讓學生在聆聽后表達自己的內(nèi)心感受。有的學生聽完后說：“我想感謝我的媽媽，媽媽每天為我辛苦操勞，卻從來不抱怨，永遠把最好的愛給我。”有的學生說：“我愛我的媽媽，在我成長的過程中，是媽媽給予我支持與陪伴。”還有的學生說：“想到媽媽，我就感覺生活有力量，因為在我的生命中有一個這么愛我的人。”生活情境的創(chuàng)設(shè)讓學生在聆聽音樂的同時回憶到自己生活中與母親相處的點點滴滴，幫助學生感受音樂傳遞情緒、裝點生活的妙用，從而更好地感受音樂，結(jié)合自己的實際經(jīng)歷加深對音樂的理解，推動教學成果的切實性提高。

（三）利用信息技術(shù)，設(shè)計多媒體情境

隨著時代進步與科技發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，走入了各行各業(yè)，也走進了我們的生活。當前，信息技術(shù)的應(yīng)用為教育行業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇。就音樂學科的教學活動而言，信息技術(shù)為教學設(shè)計帶來了多種可能，豐富的教學資源推動了課堂內(nèi)容的多樣化，也突破了時間與空間的限制，讓抽象的教學內(nèi)容具象化地呈現(xiàn)在學生眼前。基于此，教師就要在教學設(shè)計中善用信息技術(shù)，結(jié)合教學活動中難以實現(xiàn)與突破的難點，設(shè)計多媒體情境，讓學生能夠生動形象直觀地感受教學內(nèi)容，加強思考與理解。

以人音版小學音樂五年級上冊《漁舟唱晚》的教學為例。這是一首傳統(tǒng)古箏獨奏曲，取自唐朝詩人王勃《滕王閣序》中“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”這一詩句。在教學活動中，學生對這一教學內(nèi)容了解甚少，很難結(jié)合音樂發(fā)揮聯(lián)想與想象的力量，這時候教師就可以利用多媒體設(shè)備將形象與抽象相結(jié)合。教師可以播放相關(guān)的影音資料，讓學生在欣賞音樂的同時看到晚霞輝映下漁人載歌而歸的動人畫面，調(diào)動學生視覺與聽覺的多重體驗，感受樂曲表達的情境與意境，并更好地感受箏樂器的音色與表現(xiàn)力，從而提高學生音樂欣賞的質(zhì)量與成果。

（四）分析教學內(nèi)容，構(gòu)建語言情境

音樂是一門藝術(shù)，需要學生深刻感悟、細心體會，在教學活動中教師的語言藝術(shù)也發(fā)揮著不可忽視的重要作用。運用什么樣的教學語言，采用什么樣的語音語調(diào)都有可能帶來全然不同的教學效果。基于此，為提高教學的效率與質(zhì)量，讓學生更好地沉浸在音樂情境中感受音樂魅力，教師就要對教學內(nèi)容的特點與情感進行深入分析，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建具體的語言情境，加深學生對歌曲的理解與感悟。

以人音版小學音樂四年級下冊第六課《搖籃曲》的教學為例。為創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，調(diào)動學生的真摯感情，教師可以構(gòu)建對應(yīng)的語言情境，在教學活動中用輕柔、溫暖的語音語調(diào)進行教學。這樣的語言情境能夠幫助學生更好地沉浸在教學中，深化對教學內(nèi)容的體會與思考，從而提高教學的效率與成果，推動教學成果的顯著提高。

（五）結(jié)合學生興趣，創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學階段，學生精力旺盛、活潑好動，這是學生的天性，也讓很多教師頭疼。新課程改革要求落實“以生為本”的教育理念，因此我們與其抑制學生的天性，不如利用學生的天性，更好地開展教學工作。創(chuàng)設(shè)游戲情境就是一個很好的選擇，既可以調(diào)動學生的學習興趣，又可以讓學生在學習活動中發(fā)揮能動性，真正將寓教于樂落實在了實處。

以人音版小學音樂中“節(jié)奏”的教學為例，教師可以利用學生好動、好玩的心理狀態(tài)創(chuàng)設(shè)一系列節(jié)奏游戲，幫助學生在游戲活動中感受節(jié)奏。其中，“拍擊接龍游戲”備受學生的喜歡，這一游戲要求教師將班級分成兩個小組，教師在黑板上寫出上下左右四個方位代表四種節(jié)奏組合，然后教師從這四種節(jié)奏組合中選取任意旋律進行彈奏，學生則要作出對應(yīng)的擊拍動作，動作正確就換下一位組員，哪一組先完成任務(wù)即為獲勝。這樣的游戲情境能夠利用學生的好勝心，調(diào)動學生的專注力，幫助學生在游戲中提高對節(jié)奏的敏銳感知度。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，情境教學法在小學音樂課堂上應(yīng)用廣泛，取得了理想的成果。這一教學方式有利于調(diào)動學生學習熱情、提升課堂教學效率、促進學生思維開發(fā)。教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當遵循輔助性原則、趣味性原則以及模式多樣化原則。通過問題情境、生活情境、多媒體情境、語言情境以及游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓這一教學方式真正在實踐過程中發(fā)揮理想的成果。情境教學法使小學音樂課堂煥發(fā)出新光彩，讓學生的學習活動內(nèi)化于心、外化于行，在調(diào)動學生的學習積極性的同時，啟發(fā)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。增強了學生自主學習的意識和能力，從而有效地促進學生音樂素養(yǎng)的形成。