基于學科核心素養的初中美術欣賞課的教學策略

□貴州省遵義市播州區南白初級中學 葛金剛

隨著素質教育的持續深化，學科核心素養的概念已被越來越多的人認可，美術課堂作為美育的重要環節，是踐行德、智、體、美、勞全面發展，落實對學生全方位培養的重要課程。美術欣賞課是發展學生審美情趣的主要途徑，文章認為基于學科核心素養的美術欣賞課教學，應設計出基于學科核心素養的教學目標，并在此之上做好教學設計，讓學生積極地參與到美術欣賞實踐當中，培養學生的藝術審美，使學生從多角度完成對美術作品的賞析，并從中收獲獨特的審美體驗。

一、初中美術欣賞課與學科核心素養的關系

核心素養是學生為適應個體發展與社會發展必須具備的關鍵品格與特定能力，根據內容將核心素養劃分為科學精神、學習能力、生活方式、人文底蘊、責任擔當與實踐創新這六大方面。而學科核心素養是在核心素養的基本概念之上，結合學科特征，將素質教育中的相關概念做明確化解讀，繼而在特定的學科教學中實現對學生綜合素質的培育。美術的學科核心素養主要包含學生的圖像識別能力、對美術表現力的理解、個人的審美判斷、創新實踐能力及美術文化理解這五大方面。上述五項學科核心素養間存在內在聯系，五大素養互為補充，可幫助學生完成美術學習。

初中美術課程中的欣賞課是發展學生綜合素質，促進學生學科核心素養生成的關鍵。學生可以在美術欣賞課上賞析其他名家大師的美術作品，提升自己的圖像識別能力，能夠從美術圖像信息中獲取相應的理論知識和特定信息。同時，在欣賞作品時，獲得對美術表現力的理解，從文化的角度理解美術作品，通過綜合的欣賞方法了解作品中蘊含的深刻內涵及其文化底蘊。因此，初中美術教學中的欣賞課可以有效提高學生的藝術作品鑒賞能力，并引導學生融入個人對美術作品的理解，不僅能夠培養學生的審美情趣，也有益于提高學生的創新實踐能力，能為學生日后的美術創作打下堅實的基礎。因此，初中美術教師必須加大對美術欣賞課的重視程度，改變傳統教學理念下以灌輸式教育為學生講述美術作品內涵的教學方法，采用多元化的手段，帶領學生從多個角度對美術作品進行賞析，從而提高學生的學科核心素養。

二、基于學科核心素養培育的初中美術欣賞課教學實踐策略

（一）明確欣賞目標，開啟學科素養培育程序

基于學科素養培育的初中美術欣賞課教學，應從確定欣賞目標和確切的教學目標出發。在目標的引領下，開啟以欣賞課提高學生學科核心素養的道路。縱觀浙美版初中美術教材全冊可以看出，其中特意安排的美術作品欣賞課占比不大。所以一些教師在解讀完教材后，將教學重心放在培養學生的繪畫能力、美術創作能力之上，忽略了對美術欣賞素養的培育。但實際上，美術欣賞的內容和對象極為廣泛，除教材相關內容以外，對一切美術作品、圖像信息和具有美術特征的美術視覺符號的解讀，都屬于美術的欣賞活動。而培養學生的美術欣賞能力是發展學生審美情趣的第一步，也是讓學生正確解讀美術元素，生成個性化審美偏好，并完成美術創作的基礎。所以，教師必須要明確美術欣賞課的重要性，根據教材安排及學情解讀，確定合適的欣賞目標供學生欣賞。與此同時，教師還要考慮到初中生的美術素養基礎，細化欣賞目標，讓學生一步步掌握正確的美術欣賞方式，處理好美術欣賞課的活動流程、活動規劃，讓美術作品的欣賞活動更自然、更流暢，促使學生對美術作品的內容做個性化解讀。

例如，浙美版初中美術《山水畫小品》中，教師將本課的欣賞目標做了細化。首先，在對圖像釋讀時，要對圖像的整體做直觀解讀，了解圖像的造型、色彩、質地、紋理等內容。其次，根據美術作品做視覺評價，形成審美判斷，并完成個性化解讀與表達。最后，在文化理解層面，讓學生從文化視角解讀美術作品，形成情感認同，使學生建立起美術意識。在教學時，教師給學生準備了北宋范寬的畫作《溪山行旅圖》，并在課上給學生提供了確切的欣賞指導，先告知學生，畫面中展示了北方山水的特征，作者以巧妙的技法展示出了懸崖峭壁的森嚴之感，請認真觀察畫作，從畫作的美術表現技法、繪畫特色等方面對畫作進行欣賞，并談一談你對這幅畫作的看法。

（二）精選欣賞內容，積累多種美術欣賞經驗

美術欣賞課可用的資源類型極其豐富，教師要正確整合教育資源，不要將目光局限于教材之內，要加強課內外資源的綜合利用。通過多種方法，收集對教學有價值、有意義的欣賞內容，豐富美術欣賞課的素材，使學生在大量欣賞經驗的指導下，漸漸找到正確欣賞美術作品的感覺。在對繪畫作品、雕塑作品、圖像和美術工藝品的綜合欣賞下，形成個性化的欣賞審美價值觀。除此以外，教師還要拓寬學生的美術欣賞視野，從課堂出發延展欣賞領域，給學生提供多樣性的美術欣賞機會。同時，要讓美術課堂與社會實踐接軌，將對藝術的賞析從課堂延伸至生活，健全學生的美術欣賞自覺意識，激活學生的美術欣賞思維，使其生成完整的美術欣賞及美術審美觀。

首先，教師應就美術欣賞課堂的訓練內容及欣賞內容做進一步延伸，除了讓學生完成美術教材上各種有記載的美術作品的欣賞以外，還要利用生活中的事情以及我們身邊的自然景觀，讓學生發現生活中的藝術感，領略自然景觀中的藝術美，以拓寬學生的欣賞視野。其次，教師要豐富學生的社會實踐生活，將美術欣賞與社會實踐聯系起來，讓學生從美術的角度看待生活現象和生活場景，學習從生活中發現尋找創作靈感的方式。使學生意識到美術作品的本質就是對生活現象的藝術化呈現，以此發展學生的生活美術觀念，并實現藝術、生活與文化的深度結合，讓學生在探尋藝術之美的同時，感悟其中的文化底蘊，實現對美術文化理解素養的培育。

（三）開展欣賞實踐，選擇新型素養培育方法

1.強調問題引領，啟發深層思考。

基于學科核心素養的美術欣賞課教學的本質，是要讓學生掌握相應的知識與技能，最終應用學到的理論知識解決實際問題，培養學生學以致用的能力。所以，在教學時教師應通過問題引導學生的深層思考，激發學生主動參與教學實踐與解決問題的興趣，以提高課堂的教學效率。教師的引領性問題可以使課堂的探究內容朝著預設的方向行進，也可以為學生的探究與思考指明方向，對提高學生自主學習能力極有幫助。在問題的引領之下，教師能在課上創設出特定的教學情境，讓學生盡快走入對美術作品的欣賞狀態之中，完成高效率的學習。

以浙美版初中美術《齊白石》這一課的教學為例。首先，在正式帶領學生賞析齊白石的名畫《蝦》之前，教師便將學生分成了幾個小組，為各組學生發放了本課的教具——實物蝦，讓學生在小組內細致觀察蝦在活動時的狀態，并在組內交流，總結出蝦的特征。要求學生從美術的角度思考如何通過美術技法體現出蝦的特征。通過給學生劃分小組，設置小組研討課題及具體的問題，在美術欣賞課上構建有針對性的問題討論情境。教師給學生提供實物蝦，讓學生對活體蝦做直接觀察的教學活動設計，能夠激發學生參與美術活動的意愿與積極性。教師提出的問題聯系生活實際及美術技法，讓學生根據此前學過的美術知識思考問題，真正啟發了學生的思維。在學生完成小組討論后，各組學生應在課上展示本組的討論結果。其次，教師使用媒體設備給學生展示高清版本的齊白石的藝術作品，通過媒體設備的放大功能，帶領學生觀察齊白石畫作的細節，讓學生沉浸式地思考《蝦》這幅藝術作品的美術表現，談談自己對其美術表現的理解。最后，讓學生思考藝術作品與生活之間的關系，將本課的教育主題提升至美術文化理解之上，將學科核心素養互相聯系，構建出一堂完整的美術欣賞課。

2.強化學法傳授，引導自主探究。

傳統的美術欣賞課教學多以教師為主體，要教師在課上講述欣賞方法與欣賞主題。雖然這種教學模式能夠讓學生快速掌握美術欣賞的相關理論知識，但對學生的學科核心素養培育并無益處。美術欣賞課是一種開放性的課堂，它與傳統學科教育中特定問題有特定答案的常規形式不同，美術賞析是基于個人對藝術對生活的理解，不同的人在看待同一幅美術作品時，會獲得不同的欣賞及感悟，這正是發展學生對美術表現的理解素養的關鍵。基于學生的美術圖像識別能力，做出個人的審美判斷，再加入對美術文化的理解，才能完成對美術作品整體表現力的判斷與賞析。所以，教師要調整教學計劃，強調在美術欣賞課中對于學法的傳授，讓學生掌握正確的欣賞美術作品方法，再引導學生基于個人對美術作品的理解，完成對作品的綜合欣賞，才能實現在美術欣賞課上培養學生學科核心素養的目的。教師必須打破傳統教師主體的教育局限，讓學生成為美術欣賞課的主體，掌握正確欣賞美術作品的方法，并鼓勵學生積極踴躍地表達個人觀點，與他人分享自己的理解，完成對美術作品個性化的欣賞。

考慮到初中生對美術欣賞的技法積累相對有限，因此，教師要給學生布置精細化的鑒賞任務，并為學生推薦多種欣賞方法，讓學生建立起美術欣賞的學法認知基礎，方可提高后續的學習效率。首先，教師要讓學生對于作品的色彩、結構、造型、材質、空間等美術特征做正確辨識。其次，教師為學生講解不同的美術風格表現、視角展示方式與構圖技巧的分辨方法，讓學生具備基礎的對美術作品特征的判斷力。最后，教師要給學生設計精細化的美術鑒賞任務，組織學生以小組為單位做集體討論與交流，使用所學到的美術賞析方法，對某幅具體的美術畫作或某個具體的美術作品進行探究與鑒賞。

例如，在某節美術欣賞課上，教師為了讓學生使用所學知識完成藝術鑒賞，選擇了《清明上河圖》這幅古畫，畫的內容、構圖極具欣賞價值，可以滿足學生應用所學知識完成美術欣賞的需求。教師讓學生以小組為單位，自行選擇對畫作的欣賞角度和具體的欣賞內容，可以從作家生平、風俗畫、界畫的角度探究畫作的現狀，也可以從畫面具體的人物、內容作分析，探究畫作的文化內涵、美術文化價值、美術史學價值，或從社會文化角度觀察畫面中的生活場景、人物身份和社會背景等信息，讓學生從多角度觀察畫作。各小組欣賞完畢后，應在課上公開展示本組的欣賞內容與鑒賞結果。

（四）完善教學評價，強化核心素養培育結果

素質教育背景下，教師要加強對教學評價的重視程度，發揮評價的促學與促教功能，將教學評價目標由原本的知識與技能方面的目標，過渡到學科核心素養目標，再調整原有的教學評價模式，提高教學評價的針對性、評價目標的有效性。教師要拓寬評價主體，豐富評價形式，保障師生可以通過合理的評價了解自身的不足并加以改正，全面提高美術欣賞課的教學水平。

首先，調整原有的教師評價方法，強調評價的及時性，給學生的課上學習表現做積極的、肯定的即時評價和反饋，幫助學生樹立起學習自信。從學生給出的表層信息出發，深度分析評價結果，并應用評價結果調整后續的教學計劃，或根據不同學生的表現，設計分層教學計劃、個性化輔導方案，全面提高學生的學習水平。其次，鼓勵學生參與評價，指導學生自評、生生互評，讓教學評價滲透到整個教學活動當中。例如，在師生互動中，學生思考并回答教師提問時，教師應給予肯定評價，再讓其他學生根據該名學生的答案作補充、提問或做恰當評價；在小組合作時，各組學生展示本組研究成果后，應邀請其他學生對該組學生的匯報與展示做評價、打分、補充或提問，再由該組學生對本組合作探究過程、公開展示匯報的表現做自我評價。如此，便拓寬了評價形式，打破了傳統結果性評價的單一現狀。最后，由教師總結整個學習及評價過程，從多個角度帶領學生分析評價結果，引導學生正確使用評價，通過評價發現自己的不足，最后調整自己的學習方式，以總結性的評價帶動學生的反思，幫助學生形成更好的、更正確的藝術欣賞能力，為學生的美術核心素養成長奠定良好的基礎，促使學生養成正確的審美情趣與審美價值觀。

三、結語

隨著核心素養教育的深入發展，美術學科要充分發揮出自身的育人價值，教師要深度解析美術學科核心素養的內容，抓住美術學科核心素養的培育要點，并將其滲透到初中美術欣賞課上。在教學時，首先，教師要明確本課的美術欣賞目標，基于學生學情及審美基礎，細化欣賞目標及欣賞課的具體流程，正式開啟對學科核心素養的培育程序。其次，甄選欣賞內容，打破教材限制，靈活整合多樣性的教育資源，將美術欣賞從課堂延伸至課外與生活實踐當中，給學生提供豐富的欣賞經驗。再次，調整美術教學方法，以素養培育為導向，開設美術欣賞實踐活動，在欣賞課上設置問題情境，啟發學生的深層思考，并強化對學法的傳授力度，讓學生掌握正確方法后完成自主鑒賞。最后，完善美術欣賞課的教學評價，強化對學生學科核心素養的培育。