課堂觀察對改進“教—學—評”一致性課堂的思考與實踐

【摘要】隨著新課程改革的深入，“教—學—評”一致性課堂引起廣大教師的重視。具體到應用層面，“教—學—評”一致性課堂的實施是否科學、恰當、合理、實用，還需要進一步診斷研究。課堂觀察為“教—學—評”一致性課堂提供了一種科學的診斷策略。通過課堂觀察，教師可以較精準地發現課堂的問題，從而提出解決方案。

【關鍵詞】課堂觀察；“教—學—評”一致性；觀課教師；授課教師

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“新中考背景下‘教-學-評一致性地理課堂實踐研究”（課題編號：GS［2022］GHBZ184）的階段性研究成果。

作者簡介：馬成源（1966—），男，西北師范大學第二附屬中學。

新課程改革落到實處的關鍵在于學校的教學改革。學校教學改革的主陣地是課堂。因此，課堂的改革是新課程改革的關鍵。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的要求。《義務教育課程方案（2022年版）》提出“全面推進基于核心素養的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進‘教—學—評有機銜接”的要求。因此，教師在課堂教學中堅守“教—學—評”一致性是落實新課程改革要求的重點。

一、課堂觀察的作用

課堂觀察使用預先設定的分類量表來系統地收集數據，一方面，它可以幫助教師了解教學目標、教學策略、教學方法、教學評價等要素；另一方面，它可以幫助教師了解學生的學習需求、學習狀態、學習策略、學習方法、學習質量、注意力分布情況、參與度等要素。課堂觀察可以為教師的自我反思提供數據支持，對促進教師的專業發展具有積極意義。

課堂觀察可以為教育者、教育研究者、學校管理者和其他相關人員提供有關課堂實踐的直接經驗和反饋，有助于他們根據課堂展示的信息對課堂的改進提供意見及建議。完整的課堂觀察應該具備課前準備、課中觀察和課后反饋三個階段。教師有效進行課堂觀察需要明確的計劃、合適的工具以及開放的態度。

朱雪梅老師認為，未來的課堂觀察能夠作為教師發展的重要方式，更能發揮其研究與決策的作用。課堂觀察是一種科學的教學研究方法，它應該以課例為載體，以問題解決為中心。教師應該充分利用各種評價工具，采用連環跟進的研究方法，通過課前會議、課堂觀察、課后會議對課堂教學行為進行追蹤、反思和研究，診斷出偏差性教學行為，探究其產生的原因，提出矯正的方案與措施，并重返課堂，重塑教學行為［1］。

不難看出，課堂觀察是教學領域中一種科學的研究和評估方法，旨在對教師的教學行為、學生的學習行為、教學資源的使用、課堂氛圍、課堂互動模式等要素進行直接、系統的觀察和分析。

二、課堂觀察對“教—學—評”一致性課堂的

意義

課堂觀察對引領課堂改革具有十分重要的意義，文章從“教—學—評”一致性課堂的構建出發，探討課堂觀察對促進課堂改革的積極意義。

隨著新課程改革的深入，“教—學—評”一致性的教學理念已經被廣大教師接受并認同。實際上，要想真正實現“教—學—評”一致性課堂是不容易的。

要想落實“教—學—評”一致性課堂，提高教學水平，教師就要從課堂教學方面下功夫。提高課堂教學水平的一個重要方法就是開展課堂觀察。課堂觀察既可以診斷授課教師的教學問題，幫助其改進、落實“教—學—評”一致性課堂，又可以深化觀課教師對“教—學—評”一致性課堂的理解和認識。因此，開展課堂觀察活動是落實新課程改革要求、提高教學質量、培育學生核心素養的有效途徑。

張菊榮老師認為，課堂觀察作為一種特殊的課堂評價手段，在引領課堂改革中的作用已經日益顯現。課堂評價的基本功能有兩種，其一主要是下論斷，評出甲乙丙丁、高低好壞；其二主要是促成改進，直接為改進課堂質量提供支持。前者是一次性評價，后者是連續性評價［2］。

三、如何實現“教—學—評”一致性的課堂轉型

實現“教—學—評”一致性是確保課堂教學質量和學生學習效果的關鍵。當教學目標、教學活動和評價方法相互一致時，學生更容易明確他們所要達到的目標，并可以針對具體目標進行學習探究和自我評估。

“教—學—評”一致性的教學設計采用的是逆向設計法，即“教學目標—教學評價—教學活動”。傳統的教學設計一般是把教學評價放在教學活動之后，這對課堂教學效果的改進作用有限。

實現“教—學—評”一致性不僅需要教師具備專業知識和經驗，還需要教師持續努力。教師要關注以下步驟。

第一，教師要從明確教學目標開始，知道學生通過本單元、本課時應學到什么；要研讀課標、熟悉教材、分析學情，從而設計具體的、明確的以及可量化的教學目標。

第二，教師要運用與教學目標相匹配的評價方法。如果教學目標是知識型的，那么可以考慮課堂提問、課內習題、測試等評價方法；如果目標是技能型或實踐型的，那么可以考慮實踐演示、作品集、小報告、小設計等評價方法；如果目標涉及情感態度和價值觀，那么可以考慮學生自我反思或小組討論等評價方法。評價的方法是多種多樣的。教師要以符合教學內容為原則，更好地診斷學生對教學目標的達成程度。

第三，教師要設計與教學目標一致的評價任務和教學活動，確保教學活動與教學目標緊密相關。此外，教師還要選擇適合學生實際水平和發展需要的教學策略，保證學生有機會在實際情境中應用所學知識和

技能。

第四，教師要在學生完成學習任務或評價任務后及時提供具體的、有針對性的反饋，使他們知道自己的優點和需要改進的地方。及時的反饋可以幫助學生調整學習策略，從而更有效地達成學習目標。

第五，教師要為學生提供評價標準或評價量表，讓學生了解評價標準，鼓勵學生定期自我評價。這樣可以提高學生的自主學習能力和自我調整能力。

第六，教師要進行持續反思與調整，即檢查“教”“學”“評”是否一致，并根據學生的反饋和學習成果，適時調整教學策略和評價方法。

四、課堂觀察對改進“教—學—評”一致性課堂的實踐探索

（一）課前，做好準備

課堂觀察應該具有針對性。

第一，觀課教師課前要與授課教師進行充分的溝通，充分了解教學背景、教學目標、評價任務、教室的布局、學生的結構與數量等信息，以便有針對性地觀課。

第二，觀課教師課前要準備觀課工具，如錄音設備、錄像設備、觀察清單、評分量表等，以便觀察課堂的實際情況，為觀察到的教學行為進行打分或評級，從而方便后續的分析總結。

第三，觀課教師課前要確定觀察的目的和主題，如要評估教學效果、學生參與度、課堂管理策略或教學策略的使用等。例如，某次課堂觀察旨在了解授課教師如何使用教學技巧；某次課堂觀察旨在了解學生的參與度。

第四，由于課堂觀察是一種比較復雜的教研活動，因此一般需要小組合作完成。觀課教師課前要進行詳細規劃，針對不同的課堂觀察目的和主題進行合理分工。

（二）課中，觀察課堂

孔企平老師認為，構建與課堂教學有機融合的課堂評價方案，可以讓評價不只是課堂教學的一個環節，而是成為課堂教學過程中的一條基本線索，從而讓評價不再游離于課堂教學之外［3］。

教師要在教學設計中嵌入評價任務，也就是說教學過程要根據設計的評價任務隨教隨評、隨評隨教，從而根據評價帶來的反饋隨時調整教學策略和進程，真正落實“教—學—評”一致性。

在“教—學—評”一致性課堂中，課堂觀察的維度要從教師的“教”、學生的“學”、對學生學習的“評”三個方面展開。

在教師的“教”方面，可以觀察以下內容。教師的教學目標是否符合課標、教材和學情？教師采取的教學策略和方法是否有效？教師是如何提問的？教師提問的類型有哪些？教師在課堂中與學生進行互動的效果如何？教師的教學時間分配是否合理？教師與學生的互動模式、教學方法和課堂管理策略是怎樣影響學生的學習效果的？

在學生的“學”方面，可以觀察學生的學習態度、學習方式、課堂表現、問題解決情況、課堂反饋、舉手人數和發言人數等內容。

在對學生學習的“評”方面，可以觀察評價任務與教學目標的相符性、評價任務的類型、評價的形式、學生完成評價任務的質量等內容。

觀課教師需要注意的是，要避免因個人偏見或主觀情感而影響觀察；要客觀、詳細、準確地記錄觀察到的信息；對于重要的觀察點，要記錄時間或其他相關細節；盡量不要干擾課堂的正常進行；要盡量選擇坐在教室的后方或角落，這樣可以觀察到大部分的學生和教師的互動。

（三）課后，反饋與反思課堂觀察的信息

在課堂觀察后，觀課教師要花時間回顧和分析所記錄的數據，總結基于觀課主題的課堂信息，并與授課教師分享課堂觀察信息。觀課教師可以針對觀察信息給予授課教師觀課反饋，并對課堂進行分析，提出自己的看法和建議。

另外，在課堂觀察之后，觀課教師還要結合收集的信息與課堂的實際情況，進一步反思課堂觀察的主題是否恰當？課堂觀察的方法是否有效？課堂觀察的工具是否合理？課堂觀察是否有需要調整的地方？根據反思，觀課教師要不斷改進課堂觀察的方法和工具，還要不斷了解最新的課堂觀察技巧和策略。

五、課堂觀察需要注意的問題

在目前的課堂觀察實踐中，還存在一些不足。如授課教師和學生可能因為知道自己正在被觀察而改變自己的行為；觀察反饋可能受到觀課教師主觀意識的影響；高質量的課堂觀察需要大量的時間和資源等。課堂觀察需要注意以下問題。

第一，要注意課堂觀察的全面性。既要觀察教師的教學行為，又要觀察學生的學習行為，掌握師生互動、生生互動的情況。

第二，要注意課堂觀察的客觀性。觀課教師應保持客觀，盡量減少個人偏見和主觀情感對課堂觀察的影響；觀察的結果應基于實際的課堂情況，而非自身的主觀解讀。

第三，要注意課堂觀察的多元性。觀課教師團隊要包括教研人員、同學科教師、不同學科教師、校外教師等，從多層面、多視角得出更科學的課堂觀察

結果。

第四，要尊重課堂。觀課教師無論是對授課教師還是學生，都要保持應有的尊重，不能隨意干擾課堂的正常教學秩序。另外，觀課教師在向授課教師反饋觀課信息時，要客觀、真誠，盡可能考慮授課教師的承受能力。

結語

總而言之，課堂觀察是一個動態的過程，需要觀課教師具有敏銳的觀察力、開放的態度和良好的溝通技巧。通過科學的課堂觀察，可以有效改進“教—學—評”一致性課堂，落實新課程標準。

【參考文獻】

［1］朱雪梅.課堂觀察在新時代的發展趨向［J］.江蘇教育，2019（6）：24-27.

［2］張菊榮.引領課堂變革：作為評價手段的課堂觀察：以“教—學—評一致性”課堂建構為例［J］.江蘇教育，2014（19）：35-37.

［3］孔企平.關于評價與教學過程有機結合的探索［J］.全球教育展望，2014，43（12）：18-24.