任務導學法在小學道德與法治教學中的應用研究

【摘要】在小學道德與法治課程中，教師可以采用任務導學法開展教學活動，從而有效實現該課程的育人目標。具體而言，教師需要基于學生特點，構建具有主體性、生活性、適度性的課堂；要指向《課程標準》，積極拓展影視、活動、公共等資源；還要聚焦核心素養，創設游戲類、項目式、實踐型等活動形式。

【關鍵詞】任務導學法；小學道德與法治；核心素養

作者簡介：趙燦（1994—），女，江蘇省南通市如皋市白蒲鎮林梓小學。

任務導學法指的是以任務形式引導學生學習的方法。在小學道德與法治教學活動中，教師要避免給學生灌輸理論知識，要結合學生面臨的實際問題，設計相關學習任務，引導學生解決問題，使學生掌握更多的知識和技能，幫助學生實現個人素養的提升。

一、基于學生特點，秉持任務導學的原則

（一）主體性，引導自主探究

小學生一般比較活潑好動，對未知事物充滿了興趣。教師可以基于學生的特點，遵循主體性的教學原則，在設置任務時，給學生安排較為有趣的且具有開放性的學習任務，讓學生有較多的發揮空間。

例如，在教學“建立良好的公共秩序”一課時，教師可以設置“繪制公共生活秩序單”的任務，讓學生圍繞“騎車、步行時需要遵守的秩序，參加社區活動需要遵守的秩序，在醫院、商場、餐館時需要遵守的秩序分別是什么”的問題，自主收集公共場合的標志，并將其繪制出來。之后，教師讓學生進行展示，并說說這些公共標志分別代表什么意思等。在任務探究后，學生會更加注意生活中的公共標志，提高自覺遵守和維護公共秩序的意識［1］。

（二）生活性，達到知行合一

為了幫助小學生消除對任務活動的陌生感，教師可以基于生活性原則設計教學任務。教師要基于豐富多彩的社會生活，激活學生已有的生活經驗，讓學生從實際生活的角度出發思考和解決問題，從而達到知行合一的效果。

例如，在教授“讓我們的家更美好”一課時，教師先設置“用日記寫下煩惱”的任務，讓學生寫下自己和家人之間不愉快的經歷，思考自己與家人的關系為何會變得緊張，然后引導學生通過角色代入的方式，從父母的角度了解父母的想法，思考父母處理問題的方式。如此一來，教師能教會學生用學科知識處理自己與家人之間的關系，維持自己與家人之間的感情，讓學生體會到親情之可貴。

（三）適度性，契合教學需求

適度性指的是教師設計的任務不能過多、過難，否則容易給學生帶來消極的影響。在任務導學活動中，教師要設置數量合理、難度適中的問題，給學生留下一定的思考空間，這樣才更符合課程教學的要求。

如在教授“中國有了共產黨”一課之后，有的教師會直接設置“全面了解黨史，并撰寫小論文”的任務。對于小學生而言，這樣的任務難度過大。因此，教師可以選擇五四運動、南昌起義、紅軍長征等一些重要的歷史事件，并給學生提供相應的歷史資料，讓學生完成“講述歷史故事”的任務。如有的學生通過講述“飛奪瀘定橋”“七根火柴”等故事感受到了革命者的大無畏精神。這樣的任務難度適中，能快速拉近學生和課程內容的距離，提升學生的學習效果［2］。

二、指向《課程標準》，拓展任務導學的資源

（一）影視資源，激發情感共鳴

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）提出，道德與法治教師要以學生喜聞樂見的方式開展教學。小學道德與法治教材資源有限。因此，教師可以充分利用學生喜歡的影視資源拓展任務導學資源，指導學生完成一系列活動，豐富學生的情感體驗。

例如，在教授“不甘屈辱? 奮勇抗爭”一課時，教師可以設置探究任務：收集抗日英烈們的事跡，在“抗日英烈故事會”上和同學分享交流。與此同時，教師可從展現抗日戰爭主題的影視劇中截取視頻片段，將其整合在一起，設計成專題視頻，讓學生觀看和了解英雄人物的事跡。學生由此會產生探究欲望，想要了解還有哪些英雄人物以及他們都做出了什么貢獻，從而自覺參與到任務活動中。接著，在學生講述抗日英烈故事之后，教師也可以充分利用影視資源，讓學生觀察演員們如何通過臺詞、動作、表情等展現出英雄人物的形象，從而充分激發學生的情感共鳴，讓學生感受到抗日英烈的精神鼓舞，更加熱愛偉大

祖國。

（二）活動資源，學會合作探究

《課程標準》提出，道德與法治教學要與社會實踐相結合。在拓展教學資源的時候，教師可以積極挖掘活動資源，讓學生在參加活動的過程中與同伴進行合作交流。如組織學生在重要節日前往博物館、名人故居等地參觀學習，或者結合社會熱點新聞參加社會調查活動等。豐富多彩的活動有利于學生和同伴開展合作探究，在此過程中提高合作意識，建立起良好的同伴關系。

例如，在教學“我的家在這里”一課時，教師可以在三個導學任務中巧妙引入活動資源。任務一：尋訪古跡。和同學一起收集和整理林梓有特色的地方，如呂岱墓、明代沈萬四宅等地方資源。任務二：探訪名人故事。和同學一起嘗試去探訪家鄉名人的故事，如翻譯家沈序。曾任《漢語大詞典》編委的沈幼征、當代著名劇作家沈虹光、民間剪紙藝術家陳耀等。任務三：宣傳家鄉。和同學一起宣傳家鄉林梓的文化，讓更多人了解林梓。學生可以給外地朋友介紹林梓，讓他們了解林梓的鄉土民情；學生也可以與在外地的林梓人取得聯系，讓其談談自己對家鄉的感受，并將訪談過程制作成宣傳視頻傳到網絡上。這三項活動都需要學生一起走出校園，觀察家鄉，收集信息資源，并合作整理資料，分享個性化看法，從而使學生學會合作學習，增進學生間的友誼。

（三）公共資源，厚植鄉土情懷

《課程標準》提出，道德與法治教學要密切聯系社會生活和學生實際生活。在設計任務導學活動時，教師要積極融入社會公共資源，讓學生參與到當地的特色活動中。這樣能讓學生關注自己的家鄉，了解家鄉的特色，從而厚植鄉土情懷。

例如，在開展“我們當地的風俗”一課的教學活動時，教師可以先了解一下當地有哪些值得利用的公共資源。具體而言，教師可以了解學生家長中是否有從事社會服務、文化研究等方面工作的人，邀請他們作為紐帶，聯系有關組織，和學校一同開展任務探究活動。教師還可以聯系社區或者當地的公益組織，開展校社聯動的活動。在整合可用的公共資源后，教師可以設計和風俗探究有關的任務。任務一：上網搜索、了解當地有哪些風俗活動，這些風俗活動是如何形成的、有何寓意等。任務二：參與社會組織的風俗活動，并將活動過程拍攝下來，制作成介紹活動的短視頻。任務三：聯合社區，設計關于當地風俗宣傳的電子屏內容。學生自發地參與到這些任務活動中，能夠在活動中更加了解自己的家鄉，增強對家鄉的熱愛之情，從而厚植鄉土情懷。

三、聚焦核心素養，創新任務導學的形式

（一）游戲類活動，發展健全人格

健全人格是道德與法治學科的核心素養之一，指學生具備正確的自我認知、積極的思想品質和健康的生活態度。在設計任務活動的時候，教師可結合小學生喜歡玩游戲的特點，融入一些趣味游戲，這樣能激發學生的學習興趣。在學生玩游戲的過程中，教師可以引導學生正確認識自己，與同學團結友愛，以積極樂觀的心態對待生活等，從而幫助學生健全人格

品質。

例如，在教授“讀懂彼此的心”一課時，教師可設計一系列游戲活動，讓學生在游戲過程中健全人格。游戲一：“猜猜這是誰”。一學生分別寫下自己對某位同學的看法，然后讀出自己所寫的內容，其他學生則一起猜一猜該學生說的是誰。在游戲的過程中，學生要客觀看待他人對自己的評價，并從中得到啟發，更全面地認識自我。在此基礎上，教師組織學生自主探究，思考自己要如何結合他人的評價改正自己的言行，為自己未來的成長和發展做好準備。游戲二：“心意相通”。學生以兩人為一組開展活動，一人用動作、表情等表達一個詞語，另一個人要猜出同伴說的是什么。這個游戲考驗學生之間的默契程度。在游戲的基礎上，教師還要設置問題，引導學生思考：“當同伴遇到困難的時候，你能否和同伴心意相通，給同伴一定的鼓勵和建議，幫助同伴渡過難關呢？當你在生活中遇到困擾的時候，你是否希望自己的朋友幫助自己呢？”通過游戲和思考，學生能夠明白“要學會幫助同伴，要學會推己及人”等道理。

游戲類活動的優點是形式比較活潑，能豐富學生的學習體驗，讓學生充分地參與到學習思考中。在此過程中，教師可以有效發揮道德與法治在人格養成方面的作用，給學生滲透積極向上的思想，從而有效培養學生良好的人格品質。

（二）項目式活動，加強政治認同

政治認同指具備熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的情感。小學生的理解能力有限，而小學道德與法治課程中關于國家政治的內容學習難度較高。因此教師可以將較復雜的學習任務分解成若干個小項目，并設計一系列項目探究活動，引導學生逐步完成項目。在此過程中，教師能較為順利地引導學生了解國家政治的教學內容，逐漸增強學生的政治認同素養。

例如，在教授“富起來到強起來”一課時，教師可以設計“改革創新”“文明建設”兩個項目，并圍繞每個項目設計一系列任務，引導學生一步步加強政治認同感。在“改革創新”這個項目中，教師可以安排三個小任務。任務一：通過閱讀袁隆平等人的事跡，了解我國工農業發展取得的具體成就，說說這些是否是改革開放成功的有力證明。任務二：了解深圳在改革開放前后的發展和變化，說說深圳在哪些方面取得了巨大的成就，了解深圳為何要以“拓荒牛”作為城市的標志。任務三：自主尋找資料證明還有哪些方面能體現改革開放的偉大成就，說說這些成就給我們的現實生活帶來了怎樣的便利。在“文明建設”這個項目中，教師可以安排兩個任務。任務一：了解自己家鄉的文明建設情況。通過收集照片、查看新聞報道、采訪親友等方法，了解家鄉這些年發生了什么變化。任務二：從自己的角度談談自己應如何參與到家鄉的文明建設活動中。

項目活動可以降低學生的學習難度。學生在參與關于國家政治內容的項目活動的過程中，能夠更好地了解國家的建設情況，樹立為中華民族的偉大復興而奮斗的志向，逐漸增強政治認同。

（三）實踐型活動，增強責任意識

責任意識是指具備承擔責任的認知、態度和情感，并能付出實際行動。實踐型任務可以將知識學習和實踐體驗結合在一起，激發學生的責任意識，讓學生意識到自己是社會的一員，應該為社會做出自己的貢獻。

例如，在教授“家鄉物產養育我”一課時，教師可以設計實踐型活動進行導學。具體而言，教師可以帶領學生走進當地的潮糕工作坊、紅木雕刻坊等，邀請里面的工人為學生介紹家鄉特產的制作流程，并讓學生親自動手體驗操作，感受家鄉特產的工藝特點。接著，教師讓學生思考家鄉在特產的生產與宣傳方面還存在哪些不足，自己可以如何為家鄉的產業出力等問題。最后，教師可以組織家鄉特產銷售活動，讓學生開展義賣，銷售家鄉的特產，并將所得款項捐獻給有需要的人。通過該實踐活動，學生能感受到自己是家鄉的一員，要參與到家鄉建設活動中，進而提升了他們的責任意識。

通過實踐，學生的理論知識才能更扎實。教師引導學生參與家鄉實踐活動，能激發學生的主人翁精神和擔當意識，增強學生的社會責任感。

結語

任務導學法要求教師給學生提供體驗的實踐情境和思考的問題情境，讓學生圍繞任務展開學習，以完成任務的過程表現和結果檢驗學習。這樣能調整學生的學習狀態，讓學生主動探究、解決問題，從而提高能力、完善品格，進而有效實現小學道德與法治的育人目標。

【參考文獻】

［1］吉海榮.用好統編道德與法治教材的平衡之道［J］.教學與管理，2019（20）：53-55.

［2］杜桂珍.小學道德與法治體悟式教學的“四個融合”［J］.教學與管理，2020（32）：65-66.