摘 要：項目化學習模式有著多方面的優勢，可以在初中語文單元整體教學中有效地發揮效能，因此可以作為語文教育教學優化的重要路徑。主要對項目化學習模式與初中語文單元整體教學的關系進行分析，并結合初中語文單元整體教學案例，對項目化學習模式在初中語文單元整體教學中的運用策略進行探討。

關鍵詞：項目化學習；初中語文；單元整體教學

作者簡介：焦志紅（1979—），女，江蘇省泰州市泰興市西城初中。

項目化學習模式強調在實踐活動中培養學生的探究能力、操作能力、創新能力和團隊協作能力。初中語文教師應基于教學改革要求，引導學生基于某項任務巧妙地進行項目化學習，以此提升課堂教學效果。

一、項目化學習模式與初中語文單元整體教學的關系

項目化學習模式與初中語文單元整體教學之間存在密切的關系。

其一，項目化學習模式可以促進單元整體教學。教師根據學習內容設計各種項目，如寫作、閱讀理解和口語表達等，可以讓學生更好地理解和應用所學的知識，提升他們的學習效果，培養他們的語言技能和文學素養。

其二，項目化學習模式可以增強學生的自主學習能力。在項目化學習中，學生可以自主選擇學習內容和學習方式，并在實踐中探索和發現知識。這種主動的學習方式可以幫助學生培養自主學習能力和解決問題的能力，這對于他們未來的學習和職業發展非常重要。

其三，項目化學習模式可以提升教師的教學效果。通過運用項目化學習模式，教師可以更好地了解學生的學習需求和興趣，并據此進行有針對性的教學。此外，項目化學習模式還可以幫助教師評估學生的學習成果和學習進展，從而幫助教師更好地調整教學策略和方法。

總之，項目化學習模式與初中語文單元整體教學之間的關系非常密切。教師根據學習內容組織各種項目，可以促進學生的學習，培養學生的自主學習能力和問題解決能力［1］。

二、項目化學習模式在初中語文單元整體教學中的運用策略

初中語文教師在進行單元整體教學的時候，要運用項目化學習模式，以有效提升語文教育教學工作的效果。

（一）以教材單元為基礎，實現學習項目的開發

初中語文教師要以教材單元為基礎，進行學習項目的開發，將不同學科的知識、技能有機地結合在一起，設計出具有一定目標和價值的項目。這種教學方法可以幫助學生更好地理解和掌握教學內容，并培養他們的跨學科思維和能力。在初中語文教學中，教材單元是學習項目開發的基礎。在設計學習項目時，教師需要結合教材單元的內容和目標，確定具體的學習任務和活動。例如，在學習《紅樓夢》經典段落時，教師設計了如下學習項目。

1.設計閱讀理解環節

學生在課余時間自主閱讀《紅樓夢》的經典段落，并完成相應的練習。針對不同年級的學生，教師設置了不同難度和要求的練習。

2.開展文學鑒賞活動（中年級學生）

在學生閱讀完畢后，教師提問：“《紅樓夢》的文學特點和藝術價值是什么？”學生基于問題與同學進行合作學習，分別從小說的語言、情節、人物等方面入手，闡述該文學巨著的特點及價值。學生在討論后給出了如下答案。

生A：我們認為，《紅樓夢》運用多種藝術手法生動刻畫了各種人物的外貌特征和性格特征，將故事中的各種角色寫活了。

生B：從寫作風格上可以看出，作者有著獨創精神，他打破了傳統的“好人完全好，壞人完全壞”的寫作格局，提升了故事的可讀性。

生C：《紅樓夢》能給人一種“美好”的感覺，其具有思想美、語言美、藝術美的特點，具有巨大的藝術價值。

3.表達感受并認真寫作（高年級學生）

為提高學生的寫作表達能力，教師根據他們不同的寫作水平和需求，提出了不同的要求，讓其可以根據自己的能力自選類型進行創作。

師：讀了《紅樓夢》之后你有哪些理解和感受呢？請寫一篇關于《紅樓夢》的文章或讀后感，可以選擇你最擅長的寫作方式。

學生討論：我們之前參觀過博物館，觀看過與作品相關的影視劇，如果要以《紅樓夢》為主題來寫作文，難度應該不會很大。

生E：我覺得這部文學作品描述的是一個悲劇性的故事，一個大家族從興盛到逐漸沒落，其中傳遞出滿滿的凄涼感。

生F：作者寫《紅樓夢》可能表達了他對封建勢力獨霸一方的丑態的諷刺。

學生結合討論過程中獲得的靈感進行寫作。

（二）整合綜合學習活動與單元內容，實現學習項目的提煉

在小學教育中，綜合學習活動已經成為一種重要的教學手段。教師整合綜合學習活動與單元內容，可以幫助學生更好地理解和掌握單元內容，提高他們的跨學科思維和能力。例如，在學習統編版初中語文八年級上冊“身邊的文化遺產”這個單元時，教師可以整合綜合學習活動與單元內容，實現學習項目的提煉，具體步驟如下。

1.確定主題

教材中介紹傳統文化的內容比較多，而且學生對傳統文化也比較感興趣，因此教師將學習主題確定為“尋找身邊的文化遺產”，并啟發學生結合主題，通過資料書和網絡等渠道，搜索符合主題的圖片、文字等資料。

2.設置單元學習目標

本單元的內容包括文化遺產的定義、分類、保護、傳承等方面，基于分析結果，教師制訂了如下學習目標：第一，讓學生閱讀相關文章或資料，了解文化遺產的概念、分類、保護等方面的知識；第二，組織學生到當地的相關場所進行實地考察，讓其觀察、記錄、感受文化遺產的特點和價值；第三，讓學生通過查閱資料等方式，深入了解文化遺產的歷史背景、傳承方式、保護措施等方面的知識；第四，讓學生根據自己的感受和體驗，創作詩歌、繪畫、文章等作品。

3.實施學習項目

教師根據預設的目標，組織學生參加學習和實踐活動，并對每個階段學生的表現進行點評、打分，讓學生明白自己的優勢和不足之處。在項目化學習活動快結束時，教師要求學生結合活動歷程進行寫作練習，并結合學生的作品開展佳作賞析、辯論會等活動，以幫助學生進一步提高學習效率［2］。

（三）開展整本書閱讀活動，促進知識遷移

整本書閱讀是指學生在一定時間內通讀一本書，并對其進行深入的理解和分析。整本書閱讀能提高學生的閱讀能力和閱讀速度，可以讓學生在閱讀過程中，形成自己的思考方式和思維模式，從而培養他們的批判性思維和創新能力［3］；可以讓學生在閱讀過程中，接觸不同領域的知識和文化，從而提升他們的綜合素質和跨學科學習能力。將整本書閱讀與項目化設計相結合，可以幫助學生更好地理解和掌握學習內容，培養他們的跨學科思維和能力。具體而言，教師可以通過如下教學來實現：整合不同學科，將不同學科知識、技能等有機地結合起來，設計跨學科的學習任務和活動；確定整本書閱讀的主題，明確要達到的學習目標和培養目標，分析書籍內容，找出其中與主題相關的知識點等［4］，設計相應的學習任務和活動。

例如，在學習“環保”主題時，教師可以讓學生通過閱讀相關文章、寫作文、制作海報等方式，了解環境保護的重要性，并讓學生結合數學課程中的統計和分析知識，分析環境污染的情況。同時，教師可根據學生的年齡和能力水平，進行相應的項目化設計［5］。比如，教師可以讓學生閱讀《小王子》一書，并開展環保主題的探究性學習和實踐活動，如制作環保手冊、參觀垃圾處理廠等。將整本書閱讀與項目化設計相結合，是一種創新的教學方法，可以加深學生對相關內容的理解，培養他們的跨學科思維和能力。

（四）依托名著單元導讀，開展項目探究

名著單元導讀是初中語文教學中的重要內容，它不僅能提高學生的閱讀能力和文學素養，還能培養學生的批判性思維和創新能力。為了更好地發揮名著單元導讀的作用，教師可以名著為載體，組織項目探究活動，讓學生在探究過程中深入理解名著內涵，提高閱讀能力和思維能力。

第一，教師需要確定探究主題。主題應與名著內容緊密相關，能夠引導學生深入思考和探究。第二，教師要設計具體的探究任務。任務應該具有可操作性和可評估性，能夠引導學生通過閱讀、分析、討論等方式解決問題。例如，在統編版初中語文九年級上冊第六單元名著導讀“《水滸傳》古典小說的閱讀”教學中，教師可以“宋江與梁山好漢的人生選擇”為探究項目主題，設置如下探究任務。

（1）閱讀《水滸傳》中與宋江和梁山好漢相關的章節，了解他們的人生經歷和選擇。

（2）分析宋江和梁山好漢做出相應人生選擇的原因和動機。

（3）討論宋江和梁山好漢的人生選擇對他們命運的影響。

又如，在統編版初中語文教材“人生之舟”的單元項目化教學中，為了更好地激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力和思維能力，教師可先確定名著導讀內容，結合本單元內容，進行名著導讀教學拓展，為學生創設更多的探究項目，如可選擇《活著》《局外人》《小姨多鶴》等經典名著作為導讀內容，引導學生思考人生的意義和價值。

結合名著導讀內容，教師可設定以下項目化教學目標。

（1）讓學生通過閱讀名著，了解相關人物形象和故事情節，體會他們人生的艱辛與意義。

（2）讓學生結合個人經歷和感受，分析名著中人物的人生選擇和價值觀。

（3）通過小組討論、展示和評價，培養學生的合作探究能力和批判性思維。

對于名著導讀單元的項目化教學，教師可進行如下步驟設計。

（1）閱讀名著：學生分組閱讀名著，了解故事情節和人物形象。教師提供閱讀指導，幫助學生深入理解作品內涵。

（2）小組討論：學生分組進行討論，分享自己對名著中人物的人生選擇和價值觀的看法。教師參與討論，引導學生在交流中學習。

（3）展示與評價：各小組選派代表分享討論成果。教師和其他學生進行評價和反饋。

依托名著單元導讀開展項目探究是一種有效的教學方法，教師通過這種教學方法，能幫助學生深入理解和探究相關知識的本質。

結語

在初中語文單元整體教學中，要想有效提升單元整體教學效果，教師必須正確認識項目化學習模式的價值，巧妙地將其融入教學中，以此彰顯單元教學的系統性。初中生能夠在這樣的語文學習環境中探究、學習，自然可以有效培養自身的語文核心素養。作為初中語文教師，要樹立創新的教育理念，不斷探索各種教學模式的價值，以有效提升課堂教學質量。

［參考文獻］

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