核心素養視域下開展歷史項目化學習的實踐與探索

摘 要：在初中歷史教學中，教師要在核心素養視域下設計項目化學習活動。在項目化學習中，教師可通過大單元設計、小要素設計和專項式設計，幫助學生形成唯物史觀；指導學生通過走訪調查、課題研究、研學旅行等方法展開拓展研究，強化學生的史料實證思想；通過文史連通、史地連接、史政貫穿的方法促使學生展開跨學科學習，培養學生的家國情懷。這樣能更好地構建項目式學習課堂，提升學生的歷史核心素養。

關鍵詞：歷史核心素養；項目化學習；初中歷史

作者簡介：張瑞（1992—），女，江蘇省蘇州高新區實驗初級中學。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。在核心素養培養過程中，提升學生的課堂參與度、專注度、自主思考能力尤為重要。項目化學習活動能創設特定的學習情境，引導學生主動探究問題，讓他們在這一過程中領會更深層的知識和技能。因此，這是一種能幫助學生全面掌握歷史知識、提升綜合能力的學習方法。在初中歷史教學中，教師要設計項目化學習活動，提升學生解決問題的積極性，幫助學生提升歷史核心素養。

一、主題式推進，形成唯物史觀

（一）大單元設計，生成社會意識

《課程標準》提出：“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。”歷史學習的關鍵就是讓學生從紛繁復雜的歷史表象中看透歷史的本質，這是歷史項目化學習的重要主題。教師要采用大主題帶動小要素的方法，設計項目主題，讓學生在活動中形成唯物史觀。在設置大單元主題時，教師要找到符合教材單元核心內容的問題，將其作為教學重點，讓學生逐步生成社會意識。

如在學習統編版歷史七年級下冊第一單元中的“從‘貞觀之治到‘開元盛世”“盛唐氣象”“唐朝的中外文化交流”“安史之亂與唐朝衰亡”時，教師要引導學生逐步生成社會意識，認識到社會存在和社會意識的關系。因此，教師可以將大單元主題設置為“了解唐朝在政治、經濟、文化、對外交流等方面的特點，分析唐朝盛衰變化的原因”。對于這個大單元主題，學生可從各個方面入手，探究唐朝社會的全貌，并認識到社會意識的發展和社會經濟發展水平的不平衡，逐步生成社會意識。通過大單元主題的引導，學生能從整體上梳理教材內容，認識到本單元的關鍵內容，進而形成宏觀學習格局。

（二）小要素設計，辨析生產關系

小要素設計指在大主題設計的基礎上，根據歷史事件發生的時間、地點、人物、過程、影響等基本要素設計探究任務，讓學生深入探究、辨析特定歷史階段的生產關系，使學生形成唯物史觀［1］。

以唐朝大單元主題學習為例，主問題為“唐朝盛衰變化的原因是什么？”，小要素則可以圍繞“安史之亂”等歷史事件，引導學生圍繞生產關系展開一系列探究。小要素一：辨析社會生產關系是永恒不變的，還是發展變化的。對此，學生可以分析安史之亂前后社會生產關系發生了哪些變化。小要素二：辨析生產力和生產關系之間的關系，思考誰決定誰。學生可以分析安史之亂階段生產力的發展狀況，分析它的發展變化是否造成了生產關系的變化。小要素三：辨析新生產關系如何取代舊生產關系。學生要分析安史之亂階段出現了哪些新的社會階層，它們給生產關系帶來了什么變化，引發了哪些歷史事件，產生了什么結果，對后世有什么影響。圍繞小要素展開探究，學生可從具體的歷史事件出發，探索生產力和生產關系的相關問題，認識到隨著生產力的發展而產生的新生產關系會取代舊的生產關系。

（三）專項式設計，思考人生價值

隨著學習的深入，學生掌握的歷史知識不斷增加，能逐漸了解歷史知識的內在邏輯。此時，教師可以安排專項式探究活動，讓學生從橫向或縱向的角度出發，展開深入探究。在這樣的活動中，學生可以復盤自己已經掌握的知識，反思自我，思考人生價值，升華歷史課堂學習［2］。

在唐朝大單元主題學習中，在學生通過主題推進生成了社會意識，了解了生產關系后，教師要引導他們思考從歷史知識中能獲取什么樣的人生感悟，這有助于他們通過現象看本質，培養唯物史觀。教師可以設計“唐朝歷史人物的功過”專題探究活動，讓學生選擇武則天、李世民、安祿山等歷史人物展開深度探究，辯證分析他們的功過，之后再反思自我，說說他們的人生對自己有什么啟迪。例如，學生可以分析安祿山在安史之亂中扮演了什么角色，他對當時的社會產生了什么影響，他的人生觀是什么，存在什么問題。然后以此為切入點，說說該如何以史為鑒，反思自我，正確理解人生的意義。在進行專題分析的過程中，學生能借古思今，借助歷史人物的事跡反思自我，思考自己的人生價值是什么。這樣能讓他們的思維發展呈螺旋式上升狀態，為后續的學習奠定基礎。

二、拓展式研究，加強史料實證

（一）走訪調查，探尋人物蹤跡

史料實證能力也是歷史核心素養的重要內容，指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。要提升史料實證能力，學生要以課本為基礎，拓展學習，了解更多的歷史事件，搜索更多的史料，然后展開拓展式歷史探究。走訪調查是搜索史料的方法之一。學生可以探訪歷史人物的蹤跡，搜索歷史圖片，參觀歷史遺跡，從中獲得資料，展開歷史論證。

結合“科技文化成就”主題，教師可以引導學生開展走訪調查活動，了解當地有哪些著名的科學家、文學家、藝術家，了解他們的生平。該活動可以分成“網絡尋蹤”“遺址探訪”“調查采訪”三個環節。在“網絡尋蹤”環節，學生主要搜索人物資料，了解網友對其的評價，初步掌握相關信息。在“遺址探訪”環節，學生可以通過參觀博物館、名人故居等方式了解目標人物，接觸各種實物型歷史資料，以此獲得更真切的感受。在“調查采訪”環節，根據條件，學生可以采訪目標人物，或者采訪研究該人物的學者，獲取相關信息。

（二）建設課題，分析文物真偽

組織學生開展特色歷史課題研究是開展拓展式學習的好方法。在項目設計中，教師要引導學生確立課題，規劃項目，展開合作探究，拓展、深化教材內容，提升自己的能力。

例如，在學習“盛唐氣象”的過程中，學生欣賞了不少唐朝的歷史文物，教師在此基礎上設置了“辨析唐朝文物真偽”的課題，并展示若干文物圖片，讓學生試著從質地、銘文、造型、紋飾、工藝技術、作品風格等諸多方面入手分析，說出這些文物中哪些是真正的唐朝文物。在規劃項目的過程中，學生找到了不少合作探究的方法：第一，采用比較分析法，去博物館參觀，看看真正的唐朝文物在形貌風格上有什么特點，然后對照分析圖片中的文物，找出不符合時代特點的物品；第二，采用文獻搜索法，查閱歷史典籍，看看歷史資料如何介紹、評價唐朝文物的風格，然后對照圖片，找出風格不同的作品。在辨析文物真偽的主題活動中，學生認識到可以從歷史資料中獲取信息，掌握該文物的風格和特點，然后展開分析。

（三）研學旅行，鑒賞遺址遺跡

研學旅行也是開展拓展式項目學習的好方法。研學旅行以真實的問題為引導，以完成探究項目為目標，是一種能培養學生思維能力的活動形式。教師可以組織學生在研學旅行中參觀、鑒賞遺址遺跡，思考某些歷史問題。

在探究“抗日戰爭”相關內容的時候，教師設計的項目為“了解當地有關抗日戰爭的具體史實，提升自己的家國情懷”，并展開研學旅行活動。該活動分為三個環節：第一個環節為制訂研學旅行計劃。學生要通過網絡搜索等方式，了解當地在抗日戰爭期間發生了什么事情，有哪些歷史遺跡、博物館、紀念館，然后擬定探訪計劃，預設探訪過程中要解決的問題。第二個環節為研學實踐。學生要走訪相關的遺址遺跡，并解決相關的歷史問題。第三個環節為總結歸納。學生要將拍攝內容、采訪內容和搜索到的資料整合在一起，撰寫報告，總結史實，并說說通過該活動，自己在思想品德上有什么提升，獲得了哪些感悟。研學旅行有助于提升學生的歷史學習興趣，幫助他們向外拓展，展開深度學習。

三、跨越式發展，培養家國情懷

（一）文史連通，傳承優秀傳統文化

家國情懷也是歷史核心素養的重要內容。《課程標準》提出，家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。在歷史教學中，教師要讓學生形成對家鄉、國家和中華民族的認同感，使學生具有國際視野，有理想、有擔當。培養學生家國情懷不僅是歷史教學的重點，也是語文、地理、政治等學科的教學重點。因此，教師可以設計跨越式課堂，將歷史和其他學科的內容結合在一起，讓學生融合各個學科的知識，培養家國情懷。采用文史連通的方法，能讓學生從古詩文鑒賞中獲得靈感，進而傳承和發展中華優秀傳統文化。

唐朝大單元主題學習活動十分適合開展文史連通活動，教師可以設置“透過唐詩看唐朝歷史”的探究項目。該活動分為兩個小項目：一是從詩歌的角度入手，了解盛唐氣象。學生可以找出詩歌中展現唐朝政治、軍事、經濟實力的句子，感受唐朝的繁盛，并體會盛唐詩人的自豪之情。二是從杜甫的詩句中了解安史之亂的狀況。學生可以閱讀“三吏”“三別”等作品，對照唐朝歷史文獻，思考安史之亂對唐朝社會產生了哪些影響，并體會詩人愛國憂國的高尚情操。例如，有一名學生整理了杜甫的詩歌，發現杜甫在安史之亂期間輾轉各地，從他的行程中能看到社會現狀。從內容上進行分析，可以看到杜甫不僅真實地展現了民眾的痛苦經歷，而且表達了自己對民眾的同情。文史連通能讓學生感受到中華文化博大精深、源遠流長，能激發他們的愛國熱情，讓他們主動挖掘優秀傳統文化知識，產生愛國、愛家鄉的情感。

（二）史地連接，深化科學精神

史地連接指將歷史和地理結合起來，讓學生利用地理知識研究歷史發展和地理區域空間的問題。這樣的探究活動能讓學生深化科學精神，嘗試從歷史地圖中獲取信息，論證歷史問題。

如在“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”這個探究項目中，學生要探究的項目之一是“思考該時期多國并立、對峙的局面是如何形成的”。該項目有不少探究方向，其中，有一個探究方向就是采用史地連接的方法。學生要搜索當時的歷史地圖，著重分析各個國家邊境地區的地理狀況，探索各國的交通情況。之后，學生要分析地理和交通狀況是否會在一定程度上影響戰事發展，分析在古代社會，高山、河流等自然環境對交通的影響程度，并據此分析多國并立、對峙的局面是否受到地理因素的影響。教師可以鼓勵學生將史地連接的方法運用到探究其他歷史問題上，進一步感受此方法的科學性、有效性。同時，這種方法也有助于學生全面了解祖國的大好河山，進而激發他們的家國情懷。

（三）史政貫穿，塑造健全人格

史政貫穿也是構建跨越式課堂的一種有效方法。教師可以讓學生以史為鑒，從中得到啟迪，分析社會現實問題，探索社會未來的發展情況，思考個人和社會的關系。這樣能提升學生的社會責任感，明確自己要擔負什么社會責任，從而塑造學生健全的人格。

在學習“社會生活的變遷”時，教師可以設置探究項目，讓學生調查當地的社會生活變遷情況，并分析自己能為社會的發展做什么貢獻。該活動分兩個小項目展開：一是了解家鄉的歷史發展。學生要搜索史料，了解家鄉過去是什么樣子的，然后對照如今的情況，看看有什么變化，思考這種變化是因為什么而產生的。二是探索家鄉的未來發展。學生要結合自己的個人情況，思考自己將來要從事什么職業，分析未來可以從哪些方面入手建設家鄉，如何讓家鄉獲得更好的發展，并嘗試寫一份小提案，將自己對未來的設想和對家鄉的愛融入其中。比如，有一名學生在思考后發現，創新和信息技術對家鄉的發展具有十分重要的作用，因此，他將來要研究人工智能，思考如何將這種技術運用到家鄉的建設中。采用史政貫穿的方法能提升學生的政治敏感度，加強其辨析時事的能力。同時，學生也能認識到個人和社會的關系，提升社會責任感，這有助于健全學生的人格，培養學生愛國、愛家鄉的情感。

結語

在組織學生參與項目化學習的過程中，教師要從主題設置、拓展研究、跨越式發展這三個方面入手，優化教學設計，讓課堂從單一走向多元，激發學生學習歷史的興趣，提升學生的歷史核心素養。

［參考文獻］

陳飛.以項目化學習為依托構建初中歷史高效課堂的途徑［J］.中學政史地（教學指導），2021（11）：58-59.

蔡婷婷.“慢”教學促“真學”［J］.中學教學參考，2023（1）：75-78.