歷史教學中整體歷史觀意識的培養(yǎng)

羅治業(yè)

關(guān)鍵詞：整體歷史觀；資本主義世界體系；整體單元設(shè)計

整體歷史觀形成于二戰(zhàn)以后，著重強調(diào)從全球的角度去考察世界歷史，是一種宏觀歷史觀。高中世界歷史知識的學習要重點關(guān)注由分散到整體的歷史，既應(yīng)注重歷史的縱向發(fā)展線索，又要加強各民族、各地區(qū)的橫向聯(lián)系，真正讓學生把握歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)。也可以說，整體歷史觀構(gòu)成了世界歷史的主干。現(xiàn)行高中歷史教材（人教版）在世界歷史學習時尤其要注重從以下三個方面去形成一種整體歷史觀。

? 一、構(gòu)建高中世界歷史學習整體歷史觀概念的載體

我個人認為資本主義世界體系是最好的知識載體。老師要講清楚資本主義世界體系的總概念，由世界上資本主義國家與非資本主義國家通過政治、經(jīng)濟等聯(lián)系而構(gòu)成的世界整體。這一世界體系以“資本主義”命名，可以得出這樣一個重要結(jié)論：世界體系是以資本主義為核心和主導的。然后資本主義政治體系、經(jīng)濟體系和殖民體系，是屬概念。資本主義世界市場——在世界范圍內(nèi)通過貿(mào)易聯(lián)系起來的各國市場總和，包括國內(nèi)市場、國際市場兩個組成部分。資本主義政治體系——資本主義制度在各主要資本主義國家得以確立，并成為落后地區(qū)政治革命和改革所效仿的對象。資本主義殖民體系——主要資本主義國家通過對外侵略擴張建立起來的殖民地分布格局。應(yīng)該讓學生牢牢掌握這四組概念，然后結(jié)合階段特征落實各自的表現(xiàn)，就能很好地形成較完整的整體歷史觀了。整體歷史觀在二戰(zhàn)后尤其是兩極格局解體后明顯表現(xiàn)為全球化，所以從這個角度而言全球化的起點還是可以追溯到新航路開辟。

? 二、從分散到整體的過程

這一過程中資本主義生產(chǎn)力的進步是根本原因。在15、16世紀前的人類歷史基本上是分散而彼此隔絕的。資本主義產(chǎn)生后，逐步通過其對外的擴張，加上交通工具和通信手段的不斷進步，不斷密切世界經(jīng)濟、文化和政治聯(lián)系。資本主義世界市場將各個地區(qū)、各個國家和民族聯(lián)系起來。其實，資本主義世界體系的形成、發(fā)展過程就是人類逐步形成一個密不可分的整體的過程。資本主義生產(chǎn)力的每一次重大發(fā)展，就伴隨著人類聯(lián)系的進一步加強，新航路開辟后，人類開始打破彼此隔絕的狀態(tài)，通過商業(yè)革命，使歐洲與亞非的貿(mào)易擴大，與美洲有了往來。加上早期的殖民擴張，一些地區(qū)開始被強行納入世界殖民體系。第一次工業(yè)革命后，資本主義的生產(chǎn)力大發(fā)展，進入了蒸汽時代。這一時期最大的影響莫過于東方從屬于西方，西方的生產(chǎn)力超過了東方，東方一些故步自封的古老的文明古國終于被打開了他們的大門，資本主義世界體系初步形成，亞洲成為他們的原料產(chǎn)地和商品市場。第二次工業(yè)革命后，亞非拉絕大部分地區(qū)被納入世界殖民體系，資本主義世界體系完全形成。同時，工業(yè)革命中發(fā)明的遠洋輪船、飛機、通訊發(fā)明都極大地密切了世界各地的聯(lián)系，關(guān)于資本主義世界體系形成的原因完全可以概括為一個“根源”即階段性根源科技革命提高了生產(chǎn)力水平，全過程的根源在于資本主義的擴張性；兩個“途徑”即資本主義運動和殖民擴張；兩個條件即通訊手段和交通工具的進步。當然，這一過程，對資本主義以外的其他國家和民族而言，既有進步性，又有破壞性。但整體而言，世界聯(lián)系加強了，人類社會也因此實現(xiàn)了整體進步。之后的兩次世界大戰(zhàn)，則破壞了人類這種聯(lián)系的加強。二戰(zhàn)后，隨著第三次科技革命的開展，世界的區(qū)域集團化和全球化的趨勢正在加強，地球的每一個角落在每一天甚至每個時刻都在聯(lián)系。人類只有加強合作、協(xié)調(diào)，才可能更好地發(fā)展。在世界歷史學習中，這一分散到整體的過程能否建立，還應(yīng)該多引導學生形成這種意識—從整體的高度去把握每一個國家和民族的歷史，尤其要善于把我國歷史各階段納入世界整體發(fā)展進程中去考察才能形成更加完整全面的整體歷史觀。

? 三、在世界歷史知識學習中，要構(gòu)建整體單元設(shè)計

在構(gòu)建整體單元設(shè)計時，既要注重歷史發(fā)展的縱向線索，又要加強歷史發(fā)展的橫向聯(lián)系，做到真正從全球的角度去認識人類歷史。以“14～17世紀的歐洲”歷史知識學習為例，在弄清楚了歐洲城市資本主義萌芽兩種途徑—小生產(chǎn)者從屬于商業(yè)資本和小生產(chǎn)者的簡單分化和農(nóng)村資本主義萌芽后，就應(yīng)該與中國資本主義萌芽比較學習，可以設(shè)計這樣一個問題：與西歐資本主義萌芽相比，中國資本主義萌芽有何特點？造成這些差異的原因有哪些？在比較中得出認識，中國的資本主義萌芽主要在局部地區(qū)、少數(shù)部門、發(fā)展緩慢，而歐洲則要深刻得多。在學習新航路的開辟時，可以設(shè)計這樣一個問題：16世紀西歐與中國的對外政策有何不同？其經(jīng)濟、政治基礎(chǔ)各是什么？導致什么后果？這就把西方此時那種張揚的殖民擴張政策和中國的閉關(guān)鎖國政策形成了一種鮮明的對比，其效果明顯好于單純地學習新航路的開辟。同時，這一時期的東西方政治、文化也是可以比較的，同時很好地融入西學東漸和東學西漸的相關(guān)知識，讓學生更加能夠理解新航路開辟人類歷史開始由彼此隔絕的歷史過渡到一部整體人類歷史的結(jié)論。同理，在學習中國近代史的時候，我們又要善于把中國近代歷史各階段放在世界歷史的整體背景下去考察。

在今天世界越來越成為一個整體的趨勢中，在高考命題熱捧歷史新史觀的形勢下，整體史觀、全球史觀、全球化無不是一個意思，就是要有全球視野，亦或是核心素養(yǎng)的國際理解。

（作者單位：利川市一中）