厚植紅色情懷，落實(shí)語文要素

葉莉

【摘 要】 革命文化題材課文是小學(xué)語文教材的重要組成部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生多渠道獲取課外資料，在品析細(xì)節(jié)、朗讀課文、關(guān)注留白、訓(xùn)練寫作中感知革命傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵，從而充分發(fā)揮此類課文的教育教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 革命文化 課文 學(xué)科本位 課外活動

小學(xué)語文教材選編了40多篇以革命文化為主題的課文，深入挖掘和展現(xiàn)了理想信念、愛國情懷、無私奉獻(xiàn)和英勇無畏等革命傳統(tǒng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，受所處環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，學(xué)生在解讀這類課文時(shí)，可能會淺層化，甚至將人物標(biāo)簽化。教師需要堅(jiān)持學(xué)科本位，使學(xué)生能夠更好地傳承革命精神，充分體現(xiàn)革命文化獨(dú)有的育人價(jià)值。

一、引入相關(guān)資料，拉近時(shí)代距離

革命文化題材課文中所講述的人物與事件與學(xué)生生活的時(shí)代距離較遠(yuǎn)，從而限制了他們對文本內(nèi)容的深入理解，難以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。引入資料，了解故事背景，是幫助學(xué)生深刻解讀革命文化題材文本的有效途徑，也呼應(yīng)了教材中的“借助資料理解課文內(nèi)容”這一語文要素。

1.課前自主搜集資料。資料內(nèi)容包括課文中的故事所處的時(shí)代背景、人物相關(guān)資料等，資料類型包括圖片、文字、視頻等，資料搜集的途徑包括查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教他人等。在學(xué)習(xí)革命文化題材課文前，學(xué)生通過搜集資料能大致了解故事的前因后果，為理解課文內(nèi)容做鋪墊，從而落實(shí)語文要素“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”。比如五年級下冊第四單元的三篇革命文化題材課文，學(xué)生通過了解課文背景資料，便可發(fā)現(xiàn)這三個(gè)故事分別發(fā)生在抗美援朝、護(hù)國戰(zhàn)爭和土地革命時(shí)期。

2.課中補(bǔ)充關(guān)鍵資料。在革命文化題材課文的學(xué)習(xí)過程中，教師補(bǔ)充關(guān)鍵資料，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容和表達(dá)方式，體悟思想感情。如六年級下冊的《十六年前的回憶》，文中寫道：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。”通過聯(lián)系下文，學(xué)生明白這種力量指的是李大釗對革命事業(yè)的信心。此時(shí)，教師根據(jù)課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生交流其他英雄的革命事跡，再讓學(xué)生自讀“綜合性學(xué)習(xí)”中的《囚歌》一詩，在對比閱讀中，感悟革命先輩們忠誠于黨的革命事業(yè)的偉大精神。

3.課后拓展延伸資料。課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容拓展閱讀，如回憶錄、人物傳記、偉人的詩詞等，還可以組織學(xué)生觀看革命題材的電影。筆者對教材中的革命文化題材課文課外拓展資料做了整理，如下表：

二、立足學(xué)科本位，落實(shí)語文要素

1.品析細(xì)節(jié)，感受人物形象。革命文化題材課文所刻畫的人物性格鮮明，情節(jié)生動感人。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尋找語文要素和人文主題的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉人物在關(guān)鍵事件中的言行舉止，品析人物形象，感受偉人、英雄身上的人格魅力，從而感悟革命的精神內(nèi)核，樹立正確價(jià)值取向。

三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》一課，課文主要通過外貌、動作和語言描寫，表現(xiàn)了白求恩在惡劣的戰(zhàn)爭環(huán)境下忘我工作的情形。教師可以抓住第2自然段中“眼球上布滿了血絲”等語句，讓學(xué)生理解此時(shí)白求恩已經(jīng)無比疲憊，再抓住“接過”“敏捷”“取出”“丟”等詞語體會，即使疲憊不堪，白求恩依舊沉著冷靜、醫(yī)術(shù)高超；抓住“硝煙滾滾”“彈片紛飛”讓學(xué)生體會，即使命懸一線，白求恩依舊堅(jiān)持救死扶傷的高尚品質(zhì)和堅(jiān)守信念的革命精神。

2.指導(dǎo)朗讀，激發(fā)學(xué)生共情。朗讀，無疑是讓讀者在最短時(shí)間內(nèi)與作者情感相通，是理解文章“核心思想”的良方。

教學(xué)五年級下冊的《軍神》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在理解人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上讀出感情，同時(shí)通過有感情地朗讀加深對課文的理解。如重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物說話的語氣，落實(shí)課后第一題的要求。問診部分的對話中，沃克醫(yī)生一開始是“冷冷地問”，發(fā)現(xiàn)傷勢的嚴(yán)重程度后語氣變了：“你是軍人！”“只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”連用兩個(gè)感嘆號，表現(xiàn)出沃克醫(yī)生的驚訝與震撼。文中豐富的提示語不僅反映出沃克醫(yī)生內(nèi)心的變化，而且也為學(xué)生有感情地朗讀提供了抓手。教師還可以讓學(xué)生通過分角色朗讀，體會人物內(nèi)心，豐富閱讀體驗(yàn)。

3.關(guān)注留白，發(fā)揮想象表達(dá)。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，補(bǔ)上課文語言、情感以及意境的留白，可以拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生理解文章所表達(dá)的情感，加深對課文主旨的理解。

在教學(xué)《青山處處埋忠骨》中“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”一句時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“不由自主”“無限的眷戀”等詞語，想象毛主席此時(shí)會想些什么，從而感受到一位父親內(nèi)心最真實(shí)的感情。接下來，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫毛主席的內(nèi)心獨(dú)白和自言自語的句子，抓住“然而，他很快打消了這種念頭”一句啟發(fā)學(xué)生思考：這種念頭是什么？為什么很快就打消了？通過這一過程，學(xué)生能一步步感受到毛主席以國家為重、為革命不徇私情的偉大品質(zhì)。

4.聚焦寫法，巧用寫作支架。革命文化題材課文的核心依舊是語文教學(xué)。教師應(yīng)開展語用訓(xùn)練，夯實(shí)語文要素，并依據(jù)單元語文要素設(shè)置語用訓(xùn)練點(diǎn)。六年級上冊的第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”。本單元中的《狼牙山五壯士》既有對五壯士整體形象的描寫，也有對每個(gè)人的細(xì)節(jié)刻畫；《開國大典》中通過描寫整個(gè)場面的氣勢恢宏和每個(gè)方陣各具特點(diǎn)，感受點(diǎn)面結(jié)合描寫的好處。學(xué)完《清貧》《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》，教師可以讓學(xué)生以“我想對您說”為題寫一封信，也可以布置學(xué)生制作“英雄名片”，寫一寫自己了解到的革命烈士的事跡。學(xué)生通過課堂片段寫作，不僅真正走近先烈，銘記先烈的歷史功績，更落實(shí)了相關(guān)語文要素。

三、踐行課外活動，豐富文本內(nèi)涵

革命文化題材課文需要向課外延伸，在生活化場景中引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用所學(xué)，強(qiáng)化革命傳統(tǒng)教育。這是文與道的統(tǒng)一，是學(xué)與做的結(jié)合。

六年級下冊的“綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程”就為學(xué)生從平面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向立體認(rèn)知提供了支架。教師可以開展“紅色文化分享會”“爭當(dāng)紅色宣講員”“ 紅色詩詞創(chuàng)意秀”“ 美好奮斗心愿樹”等實(shí)踐活動。例如：依托教材中的閱讀材料，或抓住關(guān)鍵詞句，或查閱課外資料，深入體會文章中的革命精神，繪制紅色閱讀卡；講革命人物故事，爭當(dāng)革命人物宣講員，聲情并茂地講述過去的故事；廣泛搜集紅色詩詞，感受深厚的革命情懷，謳歌革命英雄的偉大付出……通過此類綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能更加深刻地體會新中國的繁榮昌盛來之不易，加深對革命先輩的崇敬，對黨、對祖國的熱愛之情。課外，教師可以安排課本劇表演、清明節(jié)到烈士陵園掃墓、到愛國主義教育基地參觀訪問、采訪革命英雄前輩等多種開放式的語文實(shí)踐活動，還可以將語文學(xué)科與美術(shù)、音樂、道德與法治等其他學(xué)科整合，發(fā)揮語文學(xué)科綜合育人的作用。※

（作者單位：安徽省蕪湖市一中教育集團(tuán)延安學(xué)校）