依托繪本資源優(yōu)化低年級寫話教學(xué)摭談

印雋旻

【摘 要】 用繪本資源引導(dǎo)兒童寫話，有助于兒童讀寫啟蒙，亦順應(yīng)語文教師創(chuàng)新寫話教學(xué)實踐的需要。教師應(yīng)精心選擇繪本資源，依托繪本的圖畫和文字激發(fā)兒童的創(chuàng)意表達(dá)，讓兒童在沉浸閱讀中說話和寫話，實現(xiàn)讀寫共生。

【關(guān)鍵詞】 繪本資源 寫話教學(xué) 沉浸體驗 讀寫共生

一、選用繪本資源有利于優(yōu)化低年級寫話教學(xué)

（一）符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要“堅持目標(biāo)導(dǎo)向，精選優(yōu)質(zhì)課程資源”“充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學(xué)活動”。繪本語言簡潔生動、內(nèi)容豐富，在形式、思想和情感上都兼具審美價值，閱讀繪本不僅有助于啟蒙兒童的真、善、美、智，也為其語言表達(dá)提供了豐富的素材。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對第一學(xué)段的要求是“閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學(xué)閱讀的樂趣”。基于這一要求，教師將優(yōu)秀繪本作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的輔助，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其愛上閱讀和寫作。

（二）符合兒童讀寫啟蒙的需求

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，七歲到十一歲的兒童處于具體運算階段，抽象邏輯思維發(fā)展還處于起步階段。繪本中的精美圖畫能啟發(fā)兒童融通現(xiàn)實世界和想象世界——兒童翻開繪本，可以開拓視野，認(rèn)識花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電等自然風(fēng)物，又能通過人物形象啟發(fā)思考。讀了繪本中精彩的故事，兒童會被故事大膽的想象折服，被美好的情感打動，在不知不覺中形成獨特的審美體驗；兒童受到觸動，進(jìn)而對繪本中人物和故事進(jìn)行思考，并從故事中觀照自我，形成真善美的價值追求；兒童的自我意識也在閱讀中萌芽，從而初步培養(yǎng)理性思辨思維。

（三）符合創(chuàng)新寫話教學(xué)實踐的需要

低年級寫話處于寫作的起步階段，然而，該學(xué)段的兒童受限于認(rèn)知、理解能力的不足，常遇到“沒話說”“不會說”的困難。繪本的畫面極富想象力，語文教師用繪本教學(xué)寫話，可以啟蒙兒童的讀寫意識，打開寫話教學(xué)新的思路。再者，兒童閱讀經(jīng)典繪本能塑造其健康向上的人格，賦予其寫話需要的源頭活水，這比讀寫本身有了更多的意義和價值。

二、依托繪本資源的低年級寫話教學(xué)策略

低年級的兒童處于身心發(fā)展的起步階段，教師可以結(jié)合教材編排的單元主題，梳理出適合低年級兒童閱讀的繪本，依托主題繪本，滿足兒童成長的心理需求，涵養(yǎng)兒童的生命歷程，助推寫話教學(xué)的實踐。

（一）沉浸體驗，師生共讀，點撥閱讀方法

1.借助繪本圖畫，訓(xùn)練兒童的讀圖能力。低年級兒童識字較少，繪本首先吸引他們的就是一幅又一幅栩栩如生的圖畫，學(xué)習(xí)有序完整地讀圖是兒童閱讀繪本的第一課。

（1）讀封面、封底圖，激發(fā)閱讀興趣。封面、封底的圖文信息是兒童認(rèn)識一本繪本的第一步，封面、封底上的圖畫就是幫助兒童預(yù)測故事內(nèi)容的金鑰匙。例如《月亮的味道》，封面上是一輪微笑的圓月，長頸鹿露出小小的腦袋盯著月亮，好像很想嘗嘗月亮的味道。如果這時候翻到封底，就會有意外的發(fā)現(xiàn)：彎彎的月牙顯然有些不高興了。是誰吃到了月亮？這中間發(fā)生了什么事？強(qiáng)烈的好奇心吸引著小讀者打開書一探究竟，開啟一段快樂的閱讀之旅。

教師要善于發(fā)現(xiàn)繪本設(shè)計者的匠心，在合適的時機(jī)向兒童展示必要的圖文信息，以期達(dá)成最佳的閱讀體驗。如，導(dǎo)入時引導(dǎo)兒童對照觀察封面和封底圖，猜一猜故事的內(nèi)容；下課前，教師再揭示繪本作者及創(chuàng)作背景，可以幫助兒童更加全面地了解這本繪本。

（2）讀環(huán)襯圖，梳理閱讀線索。環(huán)襯不單是繪本的裝飾頁，它的設(shè)計往往暗示故事線索。例如《小豬變形記》的前環(huán)襯暗示了小豬遇到長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡的情節(jié)線索，此處的小豬眼里滿是對它們的羨慕之情。翻開后環(huán)襯，又出現(xiàn)了相似的畫面，這次小動物的排列暗指小豬變形的過程，變形失敗的小豬最后感受到了在泥里打滾的快樂，他終于明白了做回自己才能收獲真的快樂。

教師帶兒童讀《小豬變形記》的故事時，可以先借助前環(huán)襯，幫助兒童梳理故事人物及情節(jié)脈絡(luò)。等兒童熟悉了故事，教師再讓其轉(zhuǎn)變身份，變成故事里的小豬，借著后環(huán)襯講講變形的心路歷程，以豐富兒童的閱讀體驗。

（3）讀正文圖，捕捉閱讀亮點。兒童天生對圖畫信息更為敏感，常有自己的獨特發(fā)現(xiàn)。筆者在講《逃家小兔》的故事時，一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一幅插圖的細(xì)節(jié)，在兔媽媽和兔寶寶溫馨的房間里掛著一幅壁畫，壁畫上畫著一匹駿馬正在跨越月亮，學(xué)生馬上聯(lián)想到《我爸爸》中那個能跳過月亮的勇敢父親形象。圖畫的細(xì)節(jié)可以成為閱讀的亮點，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉細(xì)節(jié)，練就一雙慧眼，更好地理解圖畫豐富的內(nèi)涵。

2.依托繪本文字，激發(fā)兒童的創(chuàng)意表達(dá)。不同的繪本根據(jù)內(nèi)容的需要，會選擇不同的文字?jǐn)⑹龇绞剑瑥亩玫嘏浜蠄D畫講述故事。教師如果能把繪本文字作為樣本，引導(dǎo)兒童模仿說話，有助于激發(fā)兒童的創(chuàng)意表達(dá)。

（1）關(guān)注重復(fù)中有變化的故事片段。有些繪本故事時常有重章疊句的結(jié)構(gòu)，比如《鴨子騎車記》中，相同的詞語反復(fù)出現(xiàn)，兒童的腦海里便會留下故事敘述的節(jié)奏。這時語文教師稍加引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生總結(jié)講故事的好方法，注意不同動物語言的變化。兒童仔細(xì)觀察后，也學(xué)著編起了故事——

鴨子邊按鈴邊朝母雞騎過去?！澳愫茫鸽u！”“咯——”母雞應(yīng)了一聲，心里想：這鴨子橫沖直撞，真是太危險啦！

鴨子單腳站在車座上，騎過豬的身邊?！澳愫?，豬！”“呼?！必i應(yīng)了一聲，心里想：騎車肯定沒有在泥里打滾舒服！

鴨子撒開車把，騎過老鼠身邊?！澳愫茫鲜?！”“吱——”老鼠也應(yīng)了一聲，心里想：看上去好帥，我也想騎個車試試！

為了把故事講得更加吸引人，教師引導(dǎo)兒童觀察鴨子騎車越來越熟練的樣子，揣摩其他小動物看到鴨子騎車時內(nèi)心的想法，再分小組交流，邊講邊演，模仿各種小動物的語氣，讓故事的情節(jié)更深入人心。

（2）關(guān)注繪本語言藝術(shù)上的特色。經(jīng)典繪本在語言藝術(shù)上的特色，主要體現(xiàn)在富有童趣的口語和文學(xué)化的書面語的完美結(jié)合，是低年級兒童模仿表達(dá)的最佳向?qū)А?/p>

例如《一園青菜成了精》是根據(jù)北方的一首童謠改編而來的，語言風(fēng)趣，節(jié)奏明快。書中描寫蔬菜兩軍對陣場面的一段寫得非常精彩：“小蔥端起銀桿槍，一個勁兒向前沖。茄子一挺大肚皮，小蔥撞個倒栽蔥?！睌M人的手法賦予了蔬菜生命，動詞的巧用更是將斗爭的激烈場面刻畫了出來。學(xué)生讀完，也創(chuàng)編了水果對陣的場面：“西瓜一挺大肚皮，呼嚕呼嚕向前沖。榴蓮探出滿身刺，扎得西瓜眼淚流?！?/p>

（二）讀寫共生，靈動生成，提升繪本閱讀的成效

1.目標(biāo)引領(lǐng)，讀寫共生。圍繞語文課標(biāo)中的說寫目標(biāo)，教師可依托繪本開展一系列語文實踐活動，以期達(dá)成“讀寫共生”的目標(biāo)。

教師可以在課堂初始就出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：這節(jié)課要閱讀什么繪本故事，講述故事的哪些要素，圍繞什么主題談感想等。有了說寫目標(biāo)，教師下課前也能對照檢查，讓學(xué)生把讀到的故事要點和內(nèi)心想法寫出來，以實現(xiàn)“以閱讀為基礎(chǔ)，以說寫為升華，以問題開啟新閱讀”的語言教學(xué)生態(tài)。

2.搭建支架，促進(jìn)說寫靈動生成。兒童學(xué)習(xí)說話寫話是認(rèn)知不斷更新，水平不斷提高，能力不斷增長的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。兒童閱讀繪本將圖文信息與已有認(rèn)知融合，可以在教師引導(dǎo)下產(chǎn)生寫話思路，進(jìn)而寫成有條理的文字。教師應(yīng)搭建多種類型的支架，幫助學(xué)生更好地獲取有用的圖文信息。

例如《田鼠阿佛》，主人公對大自然獨到的觀察和詩意的表達(dá)是兒童學(xué)習(xí)的重點。教師根據(jù)“讀繪本故事，學(xué)習(xí)詩意表達(dá)”創(chuàng)設(shè)以下幾個學(xué)習(xí)支架——

故事情境支架：教師通過配樂朗讀帶領(lǐng)兒童走進(jìn)繪本故事情境。聽故事前，教師引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思考田鼠阿佛和其他田鼠有什么不同。

問題支架：田鼠阿佛和其他田鼠在冬日來臨前收集的東西有什么不同？其他田鼠的收集帶來了什么？阿佛的收集又帶來了什么？

范文支架：聚焦阿佛收集的字與詞，出示“誰灑下雪花？誰融化冰霜？誰把天氣搞壞？誰讓天氣轉(zhuǎn)好？……”師生交流后，再出示阿佛的回答“是四只住在天上的小田鼠……春田鼠把陣雨擰開。夏田鼠把花兒畫好。秋田鼠帶來小麥和核桃。冬田鼠，有著一只小冰腳……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方式模仿阿佛，說一說四季還可以是什么樣的。※

（作者單位：江蘇省無錫市新吳區(qū)南星小學(xué)）