教育信息化2.0背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于教育信息化2.0背景，將信息技術(shù)融入語(yǔ)文閱讀課堂中，構(gòu)建以讀促讀、以讀促寫(xiě)的課堂。教師要通過(guò)利用多媒體、繪制導(dǎo)圖、電子批注的方法，構(gòu)建以讀促讀的課堂，讓思維過(guò)程可視化，讓學(xué)生挖掘文本的魅力。同時(shí)，教師也要利用信息技術(shù)的開(kāi)放性搭建平臺(tái)，組織多元化的讀寫(xiě)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師還要結(jié)合信息技術(shù)設(shè)置展示平臺(tái)，構(gòu)建以讀促寫(xiě)的課堂，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】教育信息化2.0；閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

作者簡(jiǎn)介：葉曉榕（1994—），女，福建省武夷山市崇安小學(xué)。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》）提出要構(gòu)筑智慧教育課堂，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于《計(jì)劃》的要求，創(chuàng)造智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，加快智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要基于信息技術(shù)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生自由地展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣有助于構(gòu)筑以讀促讀、以讀促寫(xiě)的課堂，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)［1］。

一、可視思維過(guò)程，漫溯文本深處

《計(jì)劃》指出要實(shí)施教育大資源共享計(jì)劃，推進(jìn)開(kāi)放資源匯聚共享，打破教育資源開(kāi)發(fā)利用的傳統(tǒng)壁壘。教師要利用信息技術(shù)，使學(xué)生的思維活動(dòng)可視化，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（一）利用多媒體，補(bǔ)充認(rèn)知盲區(qū)

信息技術(shù)可以將各種資源通過(guò)可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以在教授重要知識(shí)時(shí)利用多媒體，補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)。

例如，在《開(kāi)國(guó)大典》一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，如果教師直接灌輸知識(shí)，他們理解起來(lái)有難度。教師可以利用多媒體，補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。第一步，教師展示影視劇片段，呈現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典的具體畫(huà)面，分別展示整個(gè)場(chǎng)景和個(gè)別地方的細(xì)化場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，初步了解“點(diǎn)”和“面”分別是什么意思。第二步，教師利用多媒體課件，展示點(diǎn)面結(jié)合的示意圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“面”指的是整個(gè)場(chǎng)景，“點(diǎn)”指的是整個(gè)場(chǎng)景中的一小部分。此外，教師還可以讓學(xué)生拓展閱讀其他運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合手法的段落，以讀促讀。第三步，教師利用多媒體課件，讓學(xué)生回顧托物言志、借景抒情等寫(xiě)作手法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓他們認(rèn)識(shí)到點(diǎn)面結(jié)合是一種重要的表現(xiàn)手法。教師利用多媒體等技術(shù)，能形象、具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，擺脫口頭講授的局限性，提升學(xué)生的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)以讀促讀［2］。

（二）繪制導(dǎo)圖，梳理邏輯結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的邏輯思維能力較弱。教師可以利用信息技術(shù)可視化效果強(qiáng)的特點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生閱讀課文，梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用軟件繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系，提升邏輯思維。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，分析《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)。首先，教師展示思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖是用線條、節(jié)點(diǎn)和文字呈現(xiàn)信息，體現(xiàn)各個(gè)信息之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)的。其次，教師以《海上日出》作為例子，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)。教師可以讓學(xué)生以“日出”為關(guān)鍵詞，輻射出若干分支，標(biāo)注作者在什么地方、什么時(shí)間看日出，看到了什么場(chǎng)景。再次，教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理《記金華的雙龍洞》的結(jié)構(gòu)，并對(duì)比《海上日出》，找出兩篇文章的異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《海上日出》采用了定點(diǎn)觀察法，而《記金華的雙龍洞》采用的是移步換景的觀察方法。最后，教師讓學(xué)生拓展閱讀其他文章，嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，整理文章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生整理閱讀思路，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

（三）電子批注，加強(qiáng)互動(dòng)交流

信息技術(shù)具有交互性。教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生運(yùn)用電子批注，一邊閱讀，一邊標(biāo)注閱讀感悟，并和同伴探討閱讀收獲。

例如，在閱讀《草船借箭》時(shí)，教師組織學(xué)生利用電子批注輔助閱讀。首先，教師為學(xué)生傳授做電子批注的方法。其次，教師讓學(xué)生自主批注，將批注內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，并和同伴進(jìn)行分享交流。再次，教師讓學(xué)生自主思考或小組討論，概括電子批注的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，電子批注容易修改，不會(huì)弄臟紙面，可以隨時(shí)上傳到網(wǎng)上，還能了解同伴的想法。除了文字、符號(hào)批注，教師還可以讓學(xué)生以錄音、視頻的形式做批注，豐富批注形式。最后，教師組織學(xué)生參與以讀促讀活動(dòng)，讓學(xué)生自主閱讀《水滸傳》《西游記》等古典小說(shuō)，并利用電子批注輔助閱讀。對(duì)比電子批注和普通批注，學(xué)生認(rèn)識(shí)到電子批注具有容易修改、互動(dòng)性強(qiáng)、形式多樣等特點(diǎn)，比普通批注效果更好。這樣，學(xué)生在自主拓展閱讀時(shí)也會(huì)嘗試運(yùn)用這種方法。

二、建構(gòu)開(kāi)放模式，提升學(xué)科素養(yǎng)

《計(jì)劃》提出要以增強(qiáng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的效率和效果為重點(diǎn)，形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過(guò)程。教師要利用信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)模式的開(kāi)放性，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）吸收與消化，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。利用信息技術(shù)，學(xué)生可以更好地吸收與消化閱讀中獲得的知識(shí)，并在寫(xiě)作中借鑒利用，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文中都包含精美的詞句，運(yùn)用了多種修辭手法。教師可以將它們作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生利用信息技術(shù)，自主建立修辭手法的數(shù)據(jù)庫(kù)。首先，教師向?qū)W生傳授建立數(shù)據(jù)庫(kù)的方法，讓學(xué)生了解如何添加、刪除、修改、查詢信息。教師可以選擇《富饒的西沙群島》作為例子，讓學(xué)生整理歸納文章運(yùn)用的修辭手法。其次，教師讓學(xué)生上網(wǎng)搜索，拓展閱讀，在看到其他好詞好句后，將其收錄到數(shù)據(jù)庫(kù)中，補(bǔ)充數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何利用數(shù)據(jù)庫(kù)吸收與消化修辭手法知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)框架。教師可以讓學(xué)生篩選出采用相同修辭手法的句子，對(duì)比分析，總結(jié)修辭手法的特點(diǎn)；也可以讓學(xué)生對(duì)比兩種相近的修辭手法的異同點(diǎn)。借助信息技術(shù)，學(xué)生能建立自己的知識(shí)庫(kù)，更好地吸收和消化知識(shí)。

（二）甄別與選擇，發(fā)展思維能力

思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。教師要將信息技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜集信息，在諸多信息中進(jìn)行甄別和選擇，找到更適合自己的資料，輔助讀寫(xiě)活動(dòng)，從而提升學(xué)生總結(jié)歸納、分析推理等方面的思維能力。

例如，《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明文。教師可以結(jié)合此文，組織學(xué)生參與辨析活動(dòng)。教師可以將這篇文章和《松鼠》等其他說(shuō)明文相結(jié)合，讓學(xué)生整理歸納它們的寫(xiě)作特點(diǎn)。然后，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索其他描寫(xiě)動(dòng)物的文章，并進(jìn)行甄別分析，找出其中的說(shuō)明文。最后，教師可以讓學(xué)生找出說(shuō)明文常用的手法，分析說(shuō)明文和記敘文的最大區(qū)別。這一系列活動(dòng)能夠提升學(xué)生判斷和篩選的能力。

（三）繼承與傳播，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

文化自信是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。教師可以結(jié)合信息技術(shù)，布置與傳統(tǒng)文化相關(guān)的深度任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)挖掘信息，并和同伴進(jìn)行交流。這樣有助于學(xué)生繼承與發(fā)展傳統(tǒng)文化，用自己的方式傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》《臘八粥》等和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的課文后，教師可以利用信息技術(shù)，布置一系列任務(wù)，供學(xué)生自由選擇。任務(wù)一為拓展閱讀與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的文章，并將其內(nèi)容整理歸納成文檔；任務(wù)二為參與和傳統(tǒng)文化有關(guān)的活動(dòng)，并將活動(dòng)過(guò)程記錄下來(lái)；任務(wù)三為闡述自己對(duì)傳統(tǒng)文化的了解以及如何才能讓更多小學(xué)生參與傳統(tǒng)文化活動(dòng)。學(xué)生可以在線選擇任務(wù)，并和同伴進(jìn)行交流。在完成任務(wù)后，學(xué)生要將作品上傳到網(wǎng)上，分享自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)中華文化的生命力產(chǎn)生堅(jiān)定信心，更好地繼承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

三、搭建展示平臺(tái)，放飛個(gè)性風(fēng)采

《計(jì)劃》提出要實(shí)現(xiàn)“一人一空間”，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的主陣地。要做到這一點(diǎn)，教師要充分利用信息技術(shù)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，搭建展示平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。

（一）融合影像拍攝，賦能畫(huà)面

借助信息技術(shù)，學(xué)生可以相互交流和分享信息，促進(jìn)知識(shí)的傳播和交流。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的讀寫(xiě)成果上傳到網(wǎng)上，構(gòu)筑自己的個(gè)人空間，也可以讓學(xué)生訪問(wèn)其他同學(xué)的空間，或邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)自己的空間訪問(wèn)。這樣有助于學(xué)生展示個(gè)人風(fēng)采。

例如，在教學(xué)《寒食》《藏戲》等和傳統(tǒng)民俗有關(guān)的課文后，教師圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”主題開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采。該活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)為“拓展閱讀，以讀促讀”。教師讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，上網(wǎng)搜索，了解自己的家鄉(xiāng)有哪些經(jīng)典的民俗活動(dòng)，并整理歸納信息，在腦海中想象、還原活動(dòng)的場(chǎng)景。第二個(gè)環(huán)節(jié)為“參與活動(dòng)，拍攝視頻”。教師讓學(xué)生上網(wǎng)咨詢，了解當(dāng)?shù)厥欠裾谂e行類似的活動(dòng)，并參與活動(dòng)。學(xué)生要拍攝活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的視頻，記錄下自己參與活動(dòng)的精彩瞬間，并配上解說(shuō)性文字，用個(gè)性化的方式介紹民俗活動(dòng)。第三個(gè)環(huán)節(jié)為“交流互動(dòng)，賦能畫(huà)面”。教師讓學(xué)生將視頻上傳到網(wǎng)上，并欣賞他人拍攝的視頻，看看自己和他人之間的差距，思考后續(xù)如何提高個(gè)人展示水平。在學(xué)生拍攝影像后，教師可以讓學(xué)生撰寫(xiě)文章。這樣能構(gòu)建以讀促寫(xiě)的課堂，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）品咂讀者留言，激發(fā)靈感

在展示平臺(tái)中，學(xué)生不僅能上傳自己的作品，還能看到其他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生分析總結(jié)讀者留言，區(qū)分甄別，篩選有用的建議，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)作。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等課內(nèi)外科普文章，了解科普文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并圍繞“我的奇思妙想”撰寫(xiě)文章，上傳到展示平臺(tái)上。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀他人的作品，留下評(píng)論，并解讀其他同學(xué)的評(píng)論。在分析評(píng)論時(shí)，教師可以先讓學(xué)生判斷這些觀點(diǎn)的褒貶性，接著分析哪些評(píng)價(jià)是言之有物、能幫助自己提高寫(xiě)作水平的，并篩選出這部分內(nèi)容。此后，教師可以讓學(xué)生分析哪些寫(xiě)作問(wèn)題提到的人數(shù)更多，這就是自己近期遇到的最大問(wèn)題。在找到突破點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，尋找解決方法，嘗試修改自己的作文，并再次上傳，分析他人的二次評(píng)價(jià)。比如，有的學(xué)生文章的想象力豐富，但是科學(xué)性不足，在修改時(shí)，該學(xué)生就要解決這一問(wèn)題。分析評(píng)論能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。這樣的展示平臺(tái)能進(jìn)一步提升讀寫(xiě)融合的教學(xué)效果。

（三）對(duì)比經(jīng)典佳作，遷移技法

信息技術(shù)具有人機(jī)交互的特點(diǎn)。教師可以利用這一特點(diǎn)，采用同屏展示、語(yǔ)音識(shí)別等技術(shù)同時(shí)展現(xiàn)兩篇文章，讓學(xué)生對(duì)比分析文章的異同點(diǎn)，找出文章的寫(xiě)作技巧，進(jìn)行遷移運(yùn)用。

例如，《鄉(xiāng)下人家》《三月桃花水》等文章都是情景交融的經(jīng)典作品。教師將兩篇文章同時(shí)呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，找出作品中描寫(xiě)情感的詞句，總結(jié)情景交融的寫(xiě)作方法。在對(duì)比中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了此前忽略的問(wèn)題。有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣的景物能夠寄托不同的情感，自己此前只覺(jué)得春景可以和喜悅、快樂(lè)的心情結(jié)合在一起，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)還可以描寫(xiě)春花凋零的場(chǎng)景，并和悲傷、孤獨(dú)的心情結(jié)合在一起寫(xiě)。還有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己在寫(xiě)景和寫(xiě)情時(shí)常常將兩者割裂開(kāi)，沒(méi)有很好地將兩者融合。在對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生能夠遷移技法，不斷提高自己的創(chuàng)作水平。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化2.0的全面推進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛滲透。教師要將數(shù)字化技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)全面結(jié)合，借助信息技術(shù)構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的課堂，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，實(shí)現(xiàn)以讀促讀、以讀促寫(xiě)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］殷繼紅，趙海霞.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的思考與實(shí)踐［J］.中小學(xué)電教，2022（10）：18-20.

［2］魯莉.利用信息技術(shù)打造高效課堂的策略［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2023（2）：70-71.