“雙減”背景下小學低年級趣味識字教學分析

【摘要】隨著“雙減”政策的提出，“減負增效”成為義務教育階段教學工作開展的主要目標。教師要在設計教學內(nèi)容和開展教學活動時更加注重學生的學習體驗與學習效率。識字教學是小學階段的重點內(nèi)容。趣味識字教學是一種能夠有效提升小學識字教學效果的教學方法。文章從小學低年級開展識字教學的目的與意義出發(fā)，就“雙減”背景下小學低年級趣味識字教學的思路與策略展開分析，提出游戲式教學、活動式教學和互動式教學等趣味識字教學方法，旨在提升小學低年級學生在識字課堂上的參與度，幫助他們完成語言的初步積累。

【關鍵詞】“雙減”；小學低年級；趣味識字教學

作者簡介：楊文珍（1995—），女，福建省武夷山實驗小學。

在“雙減”背景下，小學各個學科的教學模式都面臨著變革，學生在課堂上的主體地位更加突出。如果想要達成“減負增效”的目標，更好地發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，教師就要開展趣味教學。充滿趣味的識字教學能很好地吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境下達到提高語言能力的目標［1］。

一、小學低年級識字教學的意義

小學低年級的學生剛從幼兒園進入小學，他們正面臨學習模式的大變化，而他們大都還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習和理解課堂知識的能力相對來說比較薄弱。從某種意義上來說，識字教學是其他教學活動開展的前提。在小學低年級開展識字教學能為學生日后的學習打下基礎，并能使學生更快更好地適應小學的學習節(jié)奏。

語言系統(tǒng)包含口頭語言和書面語言兩個方面。口頭語言的教學始于家長的言傳身教，而書面語言的教學自學生進入小學后全面開展。在小學低年級開展識字教學的主要目的是直接提高學生的書面語言能力，幫助學生完成語言的初步積累，同時在一定程度上促進學生口頭語言表達能力的發(fā)展。

識字是閱讀和寫作的基礎，是培養(yǎng)學生理解能力和表達能力的基本前提。小學低年級識字教學的質(zhì)量直接關系到閱讀教學和寫作教學的質(zhì)量。此外，從學生的身心發(fā)展規(guī)律上來看，小學階段是他們思維高速發(fā)展的階段，識字有助于開發(fā)他們的智力和促進他們大腦的發(fā)育。

二、“雙減”背景下小學低年級趣味識字教學的策略

繁重的學習壓力和課后作業(yè)會嚴重危害學生的身心健康，阻礙學生的健康成長，這也是“雙減”政策提出的主要原因。在“減負增效”的要求下，趣味識字教學法的應用能夠滿足學生強烈的好奇心和探索欲，為小學語文的課堂提供更多的趣味元素。此外，如果想要取得更好的教學效果和教學反饋，教師就要在應用趣味識字教學法開展教學活動時關注學生的學習特點與興趣愛好，站在學生的角度進行教學設計［2］。

（一）創(chuàng)設教學情境

隨著課程改革的推進和“雙減”政策的落實，情境式教學被更加廣泛地應用于各個階段的課堂教學中。這種趣味性教學方法能夠更好地吸引和集中學生的注意力。在實際的教學過程中，教師需要結(jié)合教學目標和課文內(nèi)容創(chuàng)設與某個或某些漢字相關聯(lián)的、生動形象的、富有趣味的情境，并將學生引入這個情境中進行學習，以此激發(fā)學生的識字興趣，幫助學生完成對漢字的理解與記憶［3］。

以部編版語文二年級上冊《場景歌》的教學為例。結(jié)合課文內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，每一小節(jié)都能夠構(gòu)成一個完整的場景。因此，筆者通過多媒體設備為學生創(chuàng)設具體的情境，利用圖文結(jié)合的方式刺激學生的視覺，豐富學生的學習體驗，從而幫助學生更好地理解漢字的意思，提高學生的識字效率。在教學“一方魚塘，一塊稻田。一行垂柳，一座花園”這一小節(jié)時，筆者在多媒體設備上為學生展示鄉(xiāng)間田野的情境：魚塘緊挨著稻田，柳樹垂下的枝條碰觸到了水面，旁邊是一戶人家的花園，里面栽滿了花朵和樹木。與此同時，筆者選用比較舒緩的音樂來營造氣氛，為學生提供視覺與聽覺的雙重享受，使學生對課文的漢字有更加深刻的印象。

（二）設計游戲式教學

1.問答式游戲

問答式游戲指的是教師通過設問作答或連問連答的方式開展的游戲活動。問答式游戲能快速集中學生注意力，驅(qū)動他們提取關鍵信息完成語言表達，并能讓他們在自主愉悅的問答式游戲氛圍中拓寬思維。因此，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，科學開展問答式游戲，與學生進行多維互動，從而促使他們在潛移默化中完成識字活動。

以部編版語文一年級下冊《姓氏歌》的教學為例。結(jié)合課文的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)這篇課文是以問答的形式介紹不同的姓氏的。筆者在課上引導學生照課文的樣子介紹自己姓什么。

—你姓什么？

—我姓張。

—什么張？

—弓長張。

—你姓什么？

—我姓方？

—什么方？

—方向的方。

在問答的過程中，學生會更加關注課文里的姓氏的寫法。通過筆者的引導和課文的提示，學生不難發(fā)現(xiàn)“木子李”“弓長張”“古月胡”“口天吳”這些常見的姓氏都是由兩個基礎的漢字構(gòu)成的。這對學生來說是一種十分新奇的學習體驗，能夠有效地激發(fā)他們的好奇心與探索欲，進而深化他們對合體字結(jié)構(gòu)的認識。

2.唱和式游戲

漢字博大精深，不僅有象形、形聲等造字特點，還具有雙聲、疊韻等發(fā)聲特點。獨特的語言發(fā)聲規(guī)律是漢字的魅力所在，也是漢字獨特的底蘊與內(nèi)核。教師在指導學生識字時，可以結(jié)合漢字的聲韻規(guī)律及特點，開展唱和式游戲，使學生在趣味的音樂唱游活動中激發(fā)識字的興趣與積極性，深化識字的體驗與感悟，感受漢字朗朗上口的音律，有效提高識字效率。

以部編版語文一年級上冊《對韻歌》的教學為例。這種富有韻律，讀起來朗朗上口的課文十分適合運用唱和式游戲的教學方式。筆者在課堂上，結(jié)合一些簡單的音樂節(jié)奏，帶著學生一起將課文改編成歌曲，幫助學生記憶“云、雨、雪、風、花、樹、鳥、蟲”等漢字。

（三）構(gòu)建活動式教學

1.主題式活動

從造字的角度來看，漢字主要分為獨體字和合體字兩大類。合體字又包括上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)等多種不同的結(jié)構(gòu)類型，這意味著很多漢字之間都是存在聯(lián)系的。厘清不同漢字之間的聯(lián)系，可以幫助學生更好地認識和理解漢字。對此，教師可以在教授某一個偏旁的時候開展相應的主題式活動，幫助學生更好地學習漢字，豐富學生的學習經(jīng)驗。

以部編版語文二年級下冊《“貝”的故事》的教學為例。筆者用“貝”這個字作為探究對象開展主題式活動，引導學生借助字典查找以“貝”作為基礎部件的漢字有哪些。學生很容易能夠找到“贊、賀、賢、貼、賬、賺、賠、購、貧、貨”等不同結(jié)構(gòu)的漢字。接著，筆者借助圖片等教學資源引導學生對這些漢字進行更深層次的探究，并與學生一起搜集有關這些漢字的故事來分享。如此，學生的識字能力和理解能力都能夠得到一定的提高。

2.藝術式活動

從起源的角度來看，漢字最初是古人根據(jù)事物的具體形態(tài)創(chuàng)造的一種表意文字。即使從來沒有特意學習過古漢字，學生也能夠根據(jù)古漢字的形態(tài)來理解它們的意思。在此背景下，教師可以在教學一些具有象形特征的漢字時開展相應的藝術式活動，借助繪畫或者拼貼等更加直觀的形式來幫助學生理解漢字的意思。

以部編版語文一年級上冊“日月水火”的教學為例。筆者對課本的內(nèi)容進行延伸，開展以繪畫為主要形式的藝術式活動。在此過程中，筆者利用多媒體設備將“日、月、水、火、山、石、田、禾”等漢字的演變過程呈現(xiàn)出來。接著，筆者引導學生發(fā)散思維，發(fā)揮自己的想象力將“兔、鳥、竹、羊、木、網(wǎng)”等漢字用圖畫的形式表現(xiàn)出來。如此，有效促進了學生思維能力和表現(xiàn)能力的發(fā)展。

（四）開展互動式教學

1.表演式互動

表演式互動指的是教師基于所教學的內(nèi)容，引導學生通過表演的方式展現(xiàn)漢字的內(nèi)涵。表演式互動更強調(diào)學生在識字過程中的能動性，不僅能夠讓識字課堂充滿趣味性，還能夠在無形中減輕學生的識字壓力，提升學生的識字效果。

以部編版語文二年級上冊《拍手歌》的教學為例。課文包含很多動物的名稱，筆者在教學的過程中充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生對這些動物進行模仿，通過表演式的互動拉近與學生之間的距離，活躍課堂氣氛。如在表演到“你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴”時，學生模仿孔雀、錦雞的姿態(tài)。接著，筆者利用多媒體設備將“雀、雁、鷹”“雞、鸝、鵝”這兩組字呈現(xiàn)出來，引導學生觀察這些字的相同之處。如此，學生能夠通過歸類法學習漢字，并能夠通過表演加深對一些動物的認識。

2.家校式互動

互動式教學具有開放性的特點，它不僅可以實現(xiàn)課內(nèi)的互動，還可以實現(xiàn)課外的互動。教師可以在完成課堂上的識字教學任務之后，將教學延伸到課后，與家長緊密合作，請家長與學生之間進行互動，從而幫助學生鞏固并內(nèi)化課內(nèi)的識字內(nèi)容。家長通過多元互動的方式引領學生識字，不僅可以提升學生的參與感與體驗感，還可以大大提升學生的識字效果。

仍以部編版語文一年級上冊“日月水火”的教學為例。筆者在課內(nèi)教學生認識“日、月、水、火”等漢字之后，與家長緊密合作，請家長在課外陪伴學生閱讀童話書、繪本等書籍，引導學生從課外書籍中指出“日、月、水、火”等漢字，幫助學生挖掘相關的故事。這樣，使識字活動充滿了趣味性，進一步加深了學生的漢字學習體驗。

以部編版語文一年級下冊《猜字謎》的教學為例。猜字謎的識字形式具有趣味性和挑戰(zhàn)性，學生猜出謎底后，會對相應的漢字留下深刻的印象。筆者在課內(nèi)引導學生猜“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”等字謎，讓他們感受識字的樂趣和漢字的魅力。在課后，筆者與家長緊密合作，請家長在課外與學生一起搜集字謎，并與學生一起猜字謎。這樣，充分調(diào)動了學生識字的積極性，讓學生掌握了趣味識字的方法。

結(jié)語

綜上所述，識字教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，應當受到教師的重點關注。特別是在“雙減”政策提出以后，教師更要提升課堂教學方法與教學模式的趣味性，尊重學生在課堂上的主體地位，使學生能夠在興趣的驅(qū)動下認識漢字、理解漢字和運用漢字。趣味識字教學法的提出和應用既符合當前階段的教育改革要求，也符合小學低年級學生的學習水平與認知發(fā)展規(guī)律，能夠有效地豐富小學語文課堂教學的內(nèi)容，為學生營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，讓學生既能夠?qū)W習到更多的知識，又能夠放松身心。

【參考文獻】

［1］李敏.傳承文化經(jīng)典，感悟漢字內(nèi)涵：淺談小學低年級語文趣味識字教學策略［J］.天天愛科學（教學研究），2023（3）：73-75.

［2］方桂琴.趣味課堂，高效識字：淺析趣味識字在小學語文課堂的應用［J］.小學生作文輔導（語文園地），2021（11）：39-40.

［3］劉慧淑.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析［J］.天天愛科學（教育前沿），2019（12）：39.