基于核心素養的小學道德與法治教學

李育軍

在新課改背景下，培養學生的核心素養成為了教育改革的重中之重。對于小學道德與法治課程而言，基于核心素養的教學實踐對增強學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格以及責任意識等至關重要，為學生的成長奠定堅實的基礎。本文探討如何將核心素養融入小學道德與法治教學，以期為教育工作者提供有益的參考。

一、小學道德與法治核心素養的概念

（一）政治認同

政治認同，是指小學生對國家、社會制度的認可和擁護。在小學階段，教師應培養學生對國旗、國歌、國徽的尊重和愛護，帶領學生了解國家的歷史和文化，增強民族自豪感和歸屬感，學生通過學習，認識到國家是保障人民權益、維護社會公平正義的重要力量，從而樹立起愛國愛家的情懷。

（二）道德修養

道德修養，是指個體在道德認知、道德情感、道德行為等方面的自我修養。小學階段是培養道德修養的關鍵時期，便于學生養成良好的行為習慣，懂得尊重師長、關愛同學、孝敬父母，形成誠實守信、善良正直的品質。同時，引導學生學會處理人際關系，正確面對挫折和失敗，培養積極樂觀的生活態度。

（三）法治觀念

法治觀念，是指對法律權威的認同和遵守法律的自覺性。通過道德與法治教育培養學生的法治觀念，是建設法治社會的基石。小學生應了解基本的法律知識，樹立守法意識，學會運用法律武器維護自己的合法權益。同時，要懂得尊重他人的權利，不侵犯他人的利益，形成遵守公共秩序、維護社會公正的良好習慣。

（四）健全人格

健全人格，是指個體在心理、情感、價值觀等方面表現出的積極、健康的狀態。小學階段是學生人格形成的重要時期，教師應關注學生的心理健康，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，使學生形成自尊、自信、自強不息的品質，能夠積極面對生活中的挑戰和壓力，形成樂觀向上的心態。同時，培養學生的團隊合作意識和溝通能力，提高學生的社會適應能力。

（五）責任意識

責任意識，是指個體對自身所承擔的義務和職責的認識和擔當。小學生應認識到自己的行為對他人和社會產生的影響，從而對自己的行為負責；樹立對自己、對家庭、對社會的責任感，懂得尊重他人的權利和利益；積極參與社會公益活動，為社會的發展貢獻自己的力量。同時，培養學生的自我管理能力，對自己的學習和生活負責，形成良好的學習習慣和生活習慣。

二、基于核心素養的小學道德與法治教學策略

（一）政治認同

1.案例分析法。

案例分析法是一種重要的教學策略，它通過具體的案例引導學生深入思考和討論，以提升學生對社會和自我的認知和理解。在小學道德與法治教學中，教師可以運用案例分析法引導學生思考身邊發生的一些小事件。通過分析案例，學生能夠感受到問題的復雜性和多樣性，形成對政治認同的初步理解。此外，案例分析法還能夠培養學生的邏輯思維能力和分析問題的能力，幫助學生理解政治決策對社會的影響，促進學生形成積極的政治認同。

以人教版道德與法治六年級上冊《人大代表為人民》這節內容為例。教師可以選取一些貼近學生生活的案例，如學校周邊環境的改善、社區公共設施的更新等，這些都是學生日常生活中能夠遇到的小事件。然后，教師引導學生思考這些小事件背后的政治因素，如人大代表是如何參與決策的，他們又是如何代表人民行使權力的。通過案例分析，學生逐漸認識到政治決策對日常生活的影響，理解到人大代表在決策過程中的重要作用。同時，學生也開始理解，政治并非遙不可及的高樓大廈，而是實實在在影響我們日常生活的因素。此外，案例分析法還培養了學生的邏輯思維能力和分析問題的能力。學生學會了如何從復雜的問題中提煉關鍵信息，如何運用所學知識對案例進行深入分析。這種分析問題的能力不僅對道德與法治學科有益，還對學生未來的生活和工作有著重要的意義。在分析過程中，學生逐漸形成對政治的認同感，理解人大代表不僅是政治制度的代表，更是人民利益的代表。這種認同感不僅能幫助學生更好地理解政治制度，還能增強學生的社會責任感和公民意識。

2.情境模擬法。

情境模擬法是指通過模擬具體的社會情境，讓學生扮演不同的社會角色，體驗和感受在不同政治環境下的行為和決策的影響。在小學道德與法治教學中，教師可以運用情境模擬法設計一些有關政治決策和社會治理的情境，讓學生扮演公職人員、普通市民等不同的角色，從而感受到政治環境對人的行為和選擇的影響。通過情境模擬，學生能夠從親身體驗中感受到政治環境的復雜性和多樣性，加深對政治認同的認識，同時培養合作意識和團隊精神，形成積極的政治認同。

以人教版道德與法治六年級上冊《公民的基本權利和義務》這節內容為例。教師可以設計有關政治決策和社會治理的情境，如模擬城市的公共設施建設決策過程。然后引導學生思考以下問題：作為公職人員，應該如何平衡不同利益群體的需求？作為普通市民，應該如何參與公共事務的決策？作為專家學者，應該如何為政府提供科學合理的建議？通過這些問題，教師可以引導學生深入思考政治認同的內涵，從而增強學生的政治認同感。此外，教師還可以通過情境模擬法，讓學生感受到公民權利和義務的重要性。比如，在模擬公共設施建設決策的過程中，教師可以引導學生思考以下問題：作為公民，應該如何行使自己的權利、履行自己的義務？引導學生認識到公民權利和義務的重要性，從而增強學生的法治意識和公民責任感。

（二）道德修養

1.故事教學法。

故事教學法是一種富有教育感染力的教學策略，通過生動有趣的故事情節，引發學生的情感共鳴和思考，從而傳遞道德與法治的核心價值觀念。在小學道德與法治教學中，教師可以講述具有啟發意義的生活故事或歷史典故，引導學生積極思考正誤、善惡、榮辱等道德命題。這樣的教學方式能夠提升學生的道德素養和情感認知。

以人教版道德與法治二年級上冊《這些是大家的》這節內容為例。教師可以講述一個關于公園里公共座椅的故事——公園里的座椅是供大家休息和乘涼的，但有些人卻把它當作自己的私人椅子，長時間占用。這種行為不僅影響了他人對座椅的使用，也破壞了公共財物的公平性和共享性。這個故事能夠引導學生思考什么是公共財物，如何正確使用公共財物，以及公民應有的公共意識和責任。為了加深學生對公共財物的理解，教師還可以引入相關的歷史典故，如講述古人共同維護水利設施的故事。古人認識到水利設施是關系到農業生產和社會發展的重要公共財物，因此大家共同出資、出力維護。這些歷史典故能夠讓學生感受到公共財物的重要性，以及每個人在維護公共財物中的責任和義務。此外，為了讓學生更好地將理論知識轉化為實踐行動，教師可以設計情境模擬活動，比如，讓學生模擬公園管理人員，提醒游客正確使用公園的公共設施；模擬社區居民，共同討論如何合理使用小區的公共空間。這些模擬活動讓學生在實踐中體驗和理解公共財物的重要性，增強學生的公共意識和責任感。

2.小組討論法。

在小學道德與法治教學中，小組討論法是一種行之有效的策略。通過小組討論，學生可以自由表達觀點，分享彼此的看法，接觸不同的思想，提升對道德修養的理解。此外，通過教師的引導和點撥，學生可以在討論中找到問題的根源，形成正確的道德判斷，培養健康的情感和情緒管理能力。

以人教版道德與法治四年級下冊《說話要算數》這節內容為例。首先，教師可以提出一個話題，如“什么是誠信？如何在生活中做到說話算數？”引導學生在小組內自由表達觀點，分享彼此的看法。在討論中，學生可以逐漸認識到誠信和說話算數的重要性，并在實際生活中踐行這些品質。其次，教師可以在討論中穿插一些生活中的實例，讓學生更好地理解如何在生活中做到說話算數。最后，在討論過程中，教師還需要密切關注學生的動態，當學生在討論中出現困惑或偏離主題時給予必要的引導和糾正。總之，小組討論法不僅可以提高學生的學習興趣、學習效率，還可以有效提升學生的道德修養。

（三）法治觀念

培養法治觀念是道德與法治教育的重要組成部分，在課堂教學中，教師采用游戲教學法，能夠有效地培養學生的法治觀念。比如，設計角色扮演、法律知識問答等游戲活動，使學生在參與中逐漸理解法律的作用，激發對法治的敬畏和尊重，增強遵紀守法的自覺意識。游戲教學法不僅提高了學生的參與度，還使學生在輕松愉快的氛圍中逐步形成正確的法治觀念。

以人教版道德與法治六年級上冊《憲法是根本法》這節內容為例。教師可以設計一個法律知識問答游戲。在這個游戲中，學生扮演各種角色，通過回答有關憲法的問題來了解并深化對憲法的理解。游戲可以設置多種難度級別，以滿足不同學生的需求。同時，為了提高游戲的趣味性，教師還可以設置一些獎勵機制，不僅讓學生學習法律知識，還提升其團隊協作能力。此外，教師還可以利用多媒體資源輔助游戲教學的推進，如視頻、圖片等。比如，在提問時展示相關的圖片或視頻，幫助學生更好地理解問題，使學習過程更加生動有趣，激發學生的學習興趣。由此可見，通過游戲化教學方式，教師可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習憲法知識，形成正確的法治觀念。

（四）健全人格

培養小學生健全的人格是道德與法治教學的根本目標之一，其中，觀察評估法是一種有效的策略。觀察評估法不僅僅是一種評估手段，更是一種深入了解學生內心世界、把握學生個性特征的方法，既能幫助教師發現學生的潛能和特長，也能發現學生在道德、法治觀念上的不足，從而提供更有針對性的教育指導。因此，教師在教學中應積極采取觀察評估法。

以人教版道德與法治六年級下冊《學會反思》這節內容為例。教師可以通過日常觀察、作業分析等方式，全面了解學生的反思能力。例如，教師可以觀察學生在面對錯誤時的態度，是坦然接受還是逃避責任；在完成作業時，是認真檢查還是草率應付。通過這些觀察，教師可以評估學生的反思能力，從而制定出更符合學生實際的教學策略。此外，教師還需要在評估的基礎上為學生提供具體的指導，對于反思能力較強的學生，應鼓勵他們更深入地反思，積累更多的經驗教訓；對于反思能力較弱的學生，則引導他們逐步學會反思，幫助他們發現問題并尋找解決之道。通過觀察評估法，教師可以更全面、更深入地了解學生，為培養學生的健全人格提供更有針對性的方法。

（五）責任意識

在小學道德與法治教學中，培養學生的責任意識尤為重要。服務學習法是指引導學生積極參與社區服務、環保實踐等活動的方法。在實踐中，學生能夠認識到自己的行為對社會和環境的影響，進而樹立正確的社會責任觀念。此外，服務學習法還可以培養學生的團隊協作能力，為學生未來的成長和發展打下堅實的基礎。因此，教師應嘗試將服務學習法與小學道德與法治課程深度融合起來。

以人教版道德與法治六年級下冊《地球——我們的家園》這節內容為例。教師可以組織學生參與社區的環保活動，如垃圾分類、植樹造林、節約用水等。這些看似簡單的行動，實則意義非凡。通過垃圾分類，學生可以了解到垃圾對環境的影響，學會如何減少垃圾的產生；植樹造林可以幫助學生理解生態平衡的重要性，認識到提高土地綠化率的必要性；節約用水則是每個人在生活中都能做到的環保行為，通過節約用水，學生可以了解到水資源的珍貴，并學會珍惜和合理利用水資源。通過這些實踐活動，學生能深刻體會到自己的行為對社會和環境的影響，逐漸樹立正確的社會責任感，明白保護地球并非僅是一個口號，而是需要每個人從自身做起、從小事做起、從現在做起，只有這樣，才能真正地保護好我們的家園。因此，在小學道德與法治課程中，教師應該積極采用服務學習法，讓學生在實踐中學習和成長。

三、結語

總而言之，小學道德與法治核心素養的五大概念相互聯系、相互促進。全面培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識等方面的素養，能夠提高學生的綜合素質和社會適應能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。同時，也為社會的和諧穩定和國家的發展提供有力的人才保障。因此，教師應深入理解和貫徹小學道德與法治核心素養的五大概念，為培養新時代的優秀人才貢獻自己的力量。