新課標背景下初中小說閱讀教學內容選擇策略

何超然 趙宏梅

小說是中學語文閱讀教學的重要文體，是教科書選文的基本組成部分，統編初中語文教科書的小說在教材選文系統中占比較大。因此，小說閱讀教學非常重要，教學內容則是教學設計與實施的主體部分，合宜的教學內容是課堂教學提質增效的不二法寶。

小說閱讀教學及其教學內容

一、小說閱讀教學的含義

對小說閱讀教學含義的理解關鍵在于理解什么是“閱讀教學”。何為閱讀教學？得先理解“閱讀”的含義。這里談的“閱讀”其核心是理解。王榮生教授指出，“我們講的‘閱讀，其實質就是‘閱讀理解。學習閱讀，實質是學習如何理解語篇，即如何與文本對話。”顯然，閱讀是閱讀主體即讀者“理解”閱讀對象的活動。面對教材中的任何一篇選文，學生都會憑借自身的語文積累和生活經驗產生對其獨特的認識和個性的理解。但是，由于學生個體認知發展水平的差異以及學生人生閱歷與作者的差距，學生對選文的理解處于淺顯階段。“學生和課文之間形成了一個落差。語文教學的規定性在這里，語文教學的確定性也在這里。其實，閱讀教學就是要解決這個落差，使學生的能力和經驗得到提升，提升到作者的水平，能夠理解課文。這是語文閱讀教學的一個基本原理。”小說是一種文體，小說閱讀教學就是教學生如何閱讀小說。

二、教學內容的含義

“教學內容是在教師和學生交互活動的教學過程中，以教材所承載的課程內容為基礎，根據教學實際情況，對教材內容加工升華，將各學科的知識以適合教學需要的某種基本形式呈現于教學情境中的活動、素材和信息。”教學內容是上位概念，統攝各個學科教學內容的共性，是所有學科自立的根本。教學內容的重要性不言而喻。基于文選型教材，我國語文閱讀教學內容的選擇呈現多樣化，但合適的教學內容才是有效課堂教學的首要保障。

小說閱讀教學內容選擇的依據

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）對語文教學提出了更高、更新的要求。新課標背景下，探索小說閱讀教學的有效路徑勢在必行，而小說閱讀教學內容的選擇是其中關鍵一環。語文課程標準、語文教材、教學文本、學情應該是小說閱讀教學內容選擇必須考量的四個要素。

一、語文課程標準

語文課程標準是語文界的“憲法”，規范一切語文活動。義教新課標的“文學閱讀與創意表達”學習任務群闡明其宗旨，“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位。”小說是純文學作品，語文課程標準從宏觀上為小說閱讀教學內容的選擇提供了依據，教師應依據課程標準確定小說閱讀教學內容的廣度和深度。

二、語文教材

這里提到的語文教材僅指語文教科書。語文教材是實現語文課程目標必不可少的載體，其編寫體現語文課程標準的意志，嚴格以課程標準為指導，進行合理有序的設計。語文教材的單元說明和課文后的思考探究或多或少、或明或暗地對教學內容作出提示，教師可以據此選擇小說閱讀教學的內容。

三、教學文本

教學文本，這里指每一篇小說選文。小說內容豐富，這也就意味著教師可選擇的閱讀教學內容是多樣的。在實際教學中，如果教師對每篇小說的講解都面面俱到，那么很難凸顯一篇小說的個性特質。小說閱讀教學內容的選擇要從文本自身挖掘，教師首先要辨別小說的類型特征，然后根據其特征進行閱讀教學。例如，《蒲柳人家》是一篇鄉土題材小說，老師在講授這篇小說時，應該緊抓其鄉土特征，賞析鄉土人物形象，品析鄉土語言，領略鄉土風情，感受鄉土文化。

四、學情

學生是學習的主體，學情是小說閱讀教學內容選擇的起點，是小說課堂閱讀教學的一大支點。教學的真諦是基于學生的已知填補未知，沒有解決未知的教學是無效的。與小學小說相比，初中小說的故事情節更加完整，主題意蘊更加豐厚，敘述技巧更加多元，解讀小說對于剛步入初一階段的學生是有難度的，這就需要教師結合實際的學情選擇教學內容。值得注意的是，備課是預設教學內容和學生可能回答的問題答案的過程，預設固然重要，但以學生為主體的小說閱讀教學要對課堂生成性問題給予重視。

小說閱讀教學內容選擇的策略

一、細讀文本，提高文本解讀能力

從文學角度講，文本代指作品，這里特指教材的小說。統編語文教材的小說選篇具有經典性和人文性，內蘊豐富，表層理解難以令學生感受到藝術形象的魅力和獲得獨特的審美體驗。義教新課標指出，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”義教新課標重視關鍵語句在課文中的作用，要求學生對重要詞句進行斟酌，仔細分析作者通過這些語句要傳達的深層思想。這些都要求教師細讀文本，提高文本解讀能力。文本解讀是語文教師的基本功，也是需要終身學習的內容和不斷提高的能力。新課標背景下，無論是單元教學還是任務群教學，小說閱讀教學必須建立在教師吃透單篇文本，對小說有全面且深刻把握的基礎上才能進行。教師解讀小說時，要以文本為中心，聚焦語境，增強對文中字詞句段的敏感度，結合相關文學理論和自身的生活感悟，咀嚼小說語言，挖掘隱藏于語言之下的隱含意義；深刻剖析人物形象，思考作者通過小說欲傳達的主題思想，以及這種思想對現在社會的學生有何意義和價值。小說《范進中舉》作者通過個性化的人物語言塑造了胡屠戶等眾多鮮明的人物形象，小說語言字字珠璣，值得讀者深深品味。范進中了舉人后，胡屠戶態度大轉變，稱范進“賢婿老爺”，這看似滑稽矛盾的稱呼實則把胡屠戶庸俗勢利的人物形象展現得淋漓盡致。小說閱讀教學要深挖文本，教師要細讀小說文本，發現文本中的“空白處”“深坑處”，以點帶面，引導學生進行小說閱讀。

二、反思教學，優化學科教學知識

義教新課標的課程理念強調語文課程要以學生核心素養發展為立足點，發揮語文課程獨特的育人功能，并首次從宏觀角度制定了語文課程內容，提出以六大學習任務群作為基礎教育階段語文課程內容的呈現方式。新的課程目標、新的教學實施形式都對語文教師的理論素養和實踐素養提出了更高的要求。面臨這場課程改革，原有的學科教學知識不能完全滿足培養學生核心素養的需要，教師必須反思教學，更新教學理念，優化學科教學知識。這是培養學生核心素養和改善語文課堂教學的有效路徑。

“‘學科教學知識即教師關于具體的教學內容的知識，以及如何對特定的學生實施教學的策略、方法和評估學生學習成效的知識。”學科教學知識是由特定的學科知識和普遍的教學方法組合而成，是多種知識的聚類，體現為“教什么”“怎么教”“學什么”“怎么學”的知識。關于小說閱讀教學教什么？“三要素”+“一主題”=“四大件”已然成為小說閱讀教學的程式化套路。語文核心素養強調語文學習要發揮精神層面的價值引領作用，突出課程內容的時代特質和典范特質。因此，小說閱讀教學內容的選擇要體現知識與道德并重的理念，發揮小說的育人價值。學習小說《植樹的牧羊人》，教師如果再套用傳統的“四大件”就會失去這篇小說的學習意義和教育價值。該小說的重點應放在探尋人物精神上，學習牧羊人把沙漠變綠洲這種無私奉獻的大我精神，培養學生熱愛與保護自然的美好品德。這樣的教學內容選擇契合了語文核心素養的價值內涵。

三、重視學情，教給學生解讀方式

“‘備課備兩頭”在相互關聯中打量閱讀主體和閱讀對象。在小說閱讀教學情境中，閱讀主體指向學生，閱讀對象是小說。教師一頭備教材，研讀教材中的小說選文，確定教學關鍵點；另一頭備學生，根據具體的學情，弄清楚小說哪些內容是學生能夠獨立理解和感受的，哪些內容是需要教師提供支架引導學生學習的。如小說《故鄉》所講題材發生的年代距離學生較為久遠，學生難以深入理解小說主題，這是該篇小說閱讀教學的難點，這便需要教師創設適當的學習情境，彌補作者與學生的年代落差，以期學生能夠真正讀懂該篇小說。重視學情，是“學生為本”的體現，踐行了“以學定教”的教育理念。學生閱讀小說的疑難點主要體現在：不喜歡的內容，讀不懂的內容，讀不好的內容。據此，一篇小說閱讀教學內容的選擇應該從以上三點著手。小說閱讀教學不同于其他文體的閱讀教學，“小說教學中的閱讀則是一種學習性閱讀。”這表明學生閱讀小說從不喜歡到喜歡、從不懂到懂、從讀不好到讀好，需要教師給予解讀方法，學生運用方法來閱讀小說，以此提升小說閱讀與理解能力。學習《孔乙己》時，教師需引入敘事視角的知識，引導學生體會魯迅用咸亨酒店小伙計的視角講故事的作用。教給學生小說解讀方式是適應學情的一種表現，符合學生的閱讀心理。處于基礎教育階段的學生學習了小說的解讀方式，能夠獨立解決小說閱讀過程中的疑難點，為今后的小說閱讀奠定了牢固的基礎。文本解讀是一種能夠遷移的能力，學生一旦掌握了這種能力，便會觸類旁通，在閱讀小說的過程中不自覺地應用這種能力。實質上，小說閱讀教學很大程度上要教學生閱讀小說的方法和解讀小說的范式，這樣的做法對學生長遠的學習具有現實意義。

四、踐行課標，整體設計教學內容

語文核心素養和學習任務群無疑是義教新課標的兩大關鍵點，指明了教育教學前進的方向。整合內容，整體教學大勢所趨。義教新課標的語文核心素養由文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面構成，這四個方面是一個整體，缺一不可。小說閱讀教學時要始終以培養和發展學生的語文核心素養為目標導向，選擇的教學內容要兼顧核心素養的四個方面，促進學生文化素養、語言素養、思維素養和審美素養整體提升，不要一味地程式化教學，可以結合小說的特色，選擇多篇文本，整合設計教學內容。統編初中語文教材共選入三篇魯迅的小說，分別是《社戲》《故鄉》和《孔乙己》，魯迅小說的語言是非常有特色的，教師可以綜合這三篇小說，以“魯迅小說語言探究”為主題，進行關于語言賞析和仿寫的讀寫結合教學，據此設計，學生核心素養的四個方面都會得到鍛煉。讀寫結合體現了語言的運用；三篇魯迅小說的整體學習，深化了學生對魯迅小說語言特點的認識，學生既要認識到這三篇小說語言表現上的共性，又要理解每篇小說的個性化語言表達，鍛煉了學生的思維；通過對《社戲》的學習，學生能夠受到民間傳統文化的藝術熏陶，從中獲得獨特的審美體驗。

語文學習任務群是課程內容的組織與呈現方式，義教新課標按照內容的整合程度，由低到高設置六個學習任務群，每個學習任務群都被規定了宗旨和要義。教師可以根據課程標準中每個任務群的學習內容和教學提示，綜合設計聽說讀寫的語文實踐活動，進行這一類文本的學習。統編語文教材九年級上冊第六單元節選了《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》四篇古典小說，教師可以發揮教學智慧，根據課程標準和教材要求確定主題，選擇恰當的教學內容進行單元整體教學。

小說閱讀教學就是教師把小說的解讀方式教給學生，通過合適內容的選取與教學使學生真正領會每一篇小說，透過小說走進作者的內心世界，豐富自己的人生感悟。關于小說閱讀教學內容選擇的策略探索尚在繼續，但無論怎樣，打鐵還需自身硬，教師需要不斷提升自己的專業知識與技能，及時學習新語文課程標準，更新教學理念，夯實文本解讀的知識基礎，始終以學情出發，運用教學智慧選取合宜的教學內容，上好一堂小說閱讀教學課。

作者簡介：

何超然，遼寧省新民人，渤海大學碩士研究生在讀，研究方向：語文教學。